早期閱讀

前言

　　什么是閱讀？閱讀有多種定義，美國國家研究院早期閱讀委員會認為：“閱讀可以定義為以理解為目的，運用書面拼音知識和口語語音知識，從印刷文字中獲取意義的過程?！绷硪粋€最通俗易懂的定義是：“一條從聽到的語言通向看到的語言的路，是聽說向讀（看）寫的轉(zhuǎn)變過程。”閱讀到的書面語言是以印刷符號呈現(xiàn)的，和口頭言語一樣，它同樣是交流的工具、思維的武器，是一種復(fù)雜的社會符號系統(tǒng)。而語言文字符號有其特定的結(jié)構(gòu)、規(guī)則及其所代表的意義和內(nèi)涵，更是超越時空的溝通交流和保存文化的載體。語言學(xué)家威廉姆·格雷（William Gray）的研究指出，閱讀者理解印刷符號的意義，一般要經(jīng)歷四個步驟：1.產(chǎn)生印象：能辨認出單字、詞匯；2.理解：理解單個詞語的意思和在上下文中所表達的意義；3.作出反應(yīng)：對文字的意義作出個人的反應(yīng)和判斷；4.融合：將文字的意義融入個人的經(jīng)驗和背景中。由此可見，閱讀是一個理解、交流和解釋世界的過程，是極其復(fù)雜的智力活動，早期閱讀也是幼兒認識世界、解釋世界、融入社會、發(fā)展自我的重要過程?！　≡谏鐣巍⒔?jīng)濟和文化飛速發(fā)展的今天，信息的獲得、利用和創(chuàng)新已成為主要的時代特征，早期閱讀也越來越受到世界各國的重視并成為研究的熱點。美國從1972年到1994年的“美國國家教育縱向研究”和“美國中、高等院校研究”兩項長達二十多年的綜合性研究表明：三年級末小學(xué)生的閱讀能力還達不到一般文化程度，就預(yù)示著他很難中學(xué)畢業(yè)。而在現(xiàn)代經(jīng)濟社會中，中學(xué)畢業(yè)生僅僅識字是遠遠不夠應(yīng)付社會挑戰(zhàn)的，他們必須能閱讀有難度的材料，進行復(fù)雜的計算，有獨立解決問題的能力，將來才能找到并守住一份好工作。研究提出，克服小學(xué)生閱讀困難應(yīng)從培養(yǎng)早期閱讀能力開始，因為早期閱讀能力是后續(xù)閱讀和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是未來事業(yè)成功的要素。

內(nèi)容概要

　　什么是閱讀？閱讀有多種定義，美國國家研究院早期閱讀委員會認為：“閱讀可以定義為以理解為目的，運用書面拼音知識和口語語音知識，從印刷文字中獲取意義的過程。”另一個最通俗易懂的定義是：“一條從聽到的語言通向看到的語言的路，是聽說向讀（看）寫的轉(zhuǎn)變過程。”閱讀到的書面語言是以印刷符號呈現(xiàn)的，和口頭言語一樣，它同樣是交流的工具、思維的武器，是一種復(fù)雜的社會符號系統(tǒng)。而語言文字符號有其特定的結(jié)構(gòu)、規(guī)則及其所代表的意義和內(nèi)涵，更是超越時空的溝通交流和保存文化的載體。語言學(xué)家威廉姆·格雷（William Gray）的研究指出，閱讀者理解印刷符號的意義，一般要經(jīng)歷四個步驟：1.產(chǎn)生印象：能辨認出單字、詞匯；2.理解：理解單個詞語的意思和在上下文中所表達的意義；3.作出反應(yīng)：對文字的意義作出個人的反應(yīng)和判斷；4.融合：將文字的意義融入個人的經(jīng)驗和背景中。由此可見，閱讀是一個理解、交流和解釋世界的過程，是極其復(fù)雜的智力活動，早期閱讀也是幼兒認識世界、解釋世界、融入社會、發(fā)展自我的重要過程?！　≡谏鐣巍⒔?jīng)濟和文化飛速發(fā)展的今天，信息的獲得、利用和創(chuàng)新已成為主要的時代特征，早期閱讀也越來越受到世界各國的重視并成為研究的熱點。美國從1972年到1994年的“美國國家教育縱向研究”和“美國中、高等院校研究”兩項長達二十多年的綜合性研究表明：三年級末小學(xué)生的閱讀能力還達不到一般文化程度，就預(yù)示著他很難中學(xué)畢業(yè)。而在現(xiàn)代經(jīng)濟社會中，中學(xué)畢業(yè)生僅僅識字是遠遠不夠應(yīng)付社會挑戰(zhàn)的，他們必須能閱讀有難度的材料，進行復(fù)雜的計算，有獨立解決問題的能力，將來才能找到并守住一份好工作。研究提出，克服小學(xué)生閱讀困難應(yīng)從培養(yǎng)早期閱讀能力開始，因為早期閱讀能力是后續(xù)閱讀和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是未來事業(yè)成功的要素。

書籍目錄

小班閱讀目標第一階段星星警察小兔樂樂好吃的葡萄蘿卜屋小紐子躲貓貓小鞋子鼠小弟的紅背心第二階段小兔孵蛋最好吃的蛋糕老烏龜和小鳥大西瓜漱口穿衣好朋友禮貌歌我也可以飛中班閱讀目標第一階段愛聽故事的月亮小貓的生日小熊本杰明獅子卡卡野花江畔獨步尋花要是你給老鼠吃餅干第二階段小水滴旅行記梨子提琴鳥窩里的樹小青蟲的夢她的故事，我的夢喜晴子兒吐吐大班閱讀目標第一階段稻草人胡蘿卜先生的胡子買夢放太陽樹真好錢塘湖春行風(fēng)到哪里去了第二階段書本里的螞蟻對換節(jié)好長好長的名字七彩蝦不開燈的晚上我們的節(jié)日蚯螞的日記

章節(jié)摘錄

　　在朗讀故事之前，教師可以先出示身著紅背心的鼠小弟形象，讓幼兒認識并彼此交流一下對鼠小弟的初次印象。隨后教師可以通過一段簡短的文字為幼兒介紹這位主人公——鼠小弟。在鼠小弟的小背心上可加重描述的筆墨，讓幼兒感受到鼠小弟是多么喜歡它的這件小背心，穿上它時心情是多么愉悅，感覺是多么的神氣十足。教師前期的這些鋪墊和解說都將帶動并吸引幼兒逐步地走入到鼠小弟的童話世界?！　∵@是一個非常風(fēng)趣幽默的故事，因而教師在和幼兒一起朗讀欣賞時，大可用非?？鋸?、詼諧的語氣講解圖片。如小鴨出現(xiàn)時，教師可用尖細的聲音表現(xiàn)小鴨；小猴出現(xiàn)時，教師可將聲音由細變粗；之后隨著動物形象個頭的逐個增大，教師的聲音可以逐漸變得雄渾低沉，從而突出角色的不同變化，增強圖書作品中的趣味，讓幼兒感受到作品中的忍俊不禁。

媒體關(guān)注與評論

　　閱讀是一條從聽到的語言通向看到的語言的路，是聽說向讀（看）寫的轉(zhuǎn)變過程。學(xué)前兒童能夠閱讀、應(yīng)該閱讀和必須閱讀，才能符合社會和個人發(fā)展的需要。　　——（摘自《讓孩子喜歡閱讀》）

圖書封面

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