用什么提高課堂效率

內(nèi)容概要

　　《用什么提高課堂效率：有效數(shù)學(xué)課必須關(guān)注的10大要素》采用了通俗的創(chuàng)作方法，把死板的道理鮮活化，把教條的寫法改變?yōu)橐园咐秊橹?，分析、評(píng)點(diǎn)為輔，把最先進(jìn)的教育理念和方法融入有趣的情境中。經(jīng)典的案例，情境式的敘述，流暢的語言，充滿感情的評(píng)述，發(fā)人深省的剖析，娓娓道來、深入淺出，讓教師更充分地領(lǐng)會(huì)先進(jìn)、有效的教育方法。

書籍目錄

序言：最好的教育風(fēng)景在教室第一篇 觀察教師的行走方式§視角一：關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的存在價(jià)值另眼看教材數(shù)學(xué)教學(xué)中的“文本解讀”你站得有多高感悟課之“魂”如何做到與知識(shí)“不隔” 怎樣體現(xiàn)策略的優(yōu)越性“繼續(xù)除”的內(nèi)在原因你眼中的角余數(shù)的存在價(jià)值探尋知識(shí)的源頭穿行于具體源頭和抽象形式之間——張平老師“認(rèn)識(shí)平行”教學(xué)賞析附：透視反例的價(jià)值§視角二：關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程——特級(jí)教師周衛(wèi)東“找規(guī)律”教學(xué)賞析感受數(shù)學(xué)知識(shí)的“魅力” “合并”的立足點(diǎn)在哪里何謂線段符號(hào)化思想體現(xiàn)在哪里數(shù)學(xué)中的文化意味怎樣滲透數(shù)學(xué)思想方法呢透視“偽隨機(jī)事件”“比例尺”研討札記謹(jǐn)防估算教學(xué)淺表化品讀教學(xué)中的“哲學(xué)味”——特級(jí)教師王俊“平面圖形的周長和面積”教學(xué)賞析附：教學(xué)設(shè)計(jì)不妨“多一個(gè)心眼”§視角三：關(guān)注提問和引導(dǎo)的實(shí)效性把好問題“煉”出來——特級(jí)教師潘小明“平行四邊形的面積計(jì)算”教學(xué)賞析把“球”踢給學(xué)生提問也要“有的放矢” 問題越細(xì)小越好嗎老師心中的一桿“秤”是引導(dǎo)，還是強(qiáng)加對“幾則笑話”的理性思考正面強(qiáng)化的著力點(diǎn)在哪里“后退”的學(xué)問附：散議數(shù)學(xué)教學(xué)中教師引導(dǎo)的實(shí)效性§視角四：關(guān)注教法和學(xué)法的最優(yōu)化讓“未知”引領(lǐng)“求知” 讓思維在變化中跳躍——特級(jí)教師羅鳴亮“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”教學(xué)賞析模仿不等于簡單地復(fù)制兩種教法，殊途同歸你把握住“火候”了嗎你敢迎“難”而上嗎“撒網(wǎng)”也要講藝術(shù)你真的在“教”嗎探尋“做中學(xué)”的真諦借你一雙慧眼——淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中“即時(shí)檢查”的實(shí)效性傾聽的應(yīng)有姿態(tài)附：什么是最好的方法§視角五：關(guān)注課堂中的動(dòng)態(tài)生成當(dāng)課堂上出現(xiàn)“不同的聲音”“波折”的隱性價(jià)值課堂遭遇“危險(xiǎn)”行走在“計(jì)劃”和“變化”之間如何面對學(xué)生的未教先知——“長方形的面積計(jì)算”教學(xué)片段解析附：讓差異變成教學(xué)資源§視角六：關(guān)注課堂生活的細(xì)節(jié)“燒尺子”背后的行為解讀細(xì)節(jié)彰顯智慧聚焦精彩瞬間細(xì)節(jié)的獨(dú)特魅力如何進(jìn)行有形的獎(jiǎng)勵(lì)“0”的妙用提一個(gè)問題更重要追問得無處可逃反思教師的“客套話”“確定位置”研課小記附：給課堂留點(diǎn)“變異空間”第二篇 審視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)§視角一：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求讓學(xué)習(xí)成為內(nèi)在需求課堂中的“相遇”尋找思維的“交接點(diǎn)”基于兒童立場的數(shù)學(xué)教學(xué)——“平行四邊形的面積計(jì)算”教學(xué)設(shè)計(jì)附：數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)；課堂教學(xué)的理性視角§視角二：關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)探索過程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程——“長方形和正方形的認(rèn)識(shí)”案例分析讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考讓學(xué)生直接與“問題”相遇——“除數(shù)是小數(shù)的除法”教學(xué)片段及評(píng)析給思維以生長的力量讓學(xué)生經(jīng)歷“重構(gòu)”的過程“磨洋工”的啟示——對一個(gè)美國數(shù)學(xué)案例的思考透視探索中的“非生態(tài)”現(xiàn)象課堂不能太順利“順理成章”的背后附：重構(gòu)——讓思維向更深處漫溯§視角三：關(guān)注學(xué)生真實(shí)的思維狀態(tài)如何催開思維之“花”學(xué)生處于怎樣的困境中如何應(yīng)對學(xué)生的“認(rèn)知盲點(diǎn)”恰是因?yàn)槎鄦柫艘痪渥寣W(xué)生展開思維的翅膀——“圓柱側(cè)面積”的教學(xué)研討之路附：關(guān)于“交接點(diǎn)”的數(shù)學(xué)解讀——踐行蘇霍姆林斯基思想的感悟§視角四：關(guān)注學(xué)生生成的問題課堂傳來的固執(zhí)叫聲從學(xué)生話語中觀察教學(xué)行為激起思維的“動(dòng)力漩渦”學(xué)生為何“不領(lǐng)情”循著學(xué)生的眼光看過去多想想學(xué)生的好附：兒童立場——課堂教學(xué)觀察的應(yīng)有視角

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