高中化學課程實施與案例分析

內(nèi)容概要

　　從課程理論方面，“高中新課程教師培訓用書”叢書側(cè)重解讀普通高中課程改革的基本理念和課程改革的整體框架，理論闡述簡潔精要，力求準確傳遞課程改革的精髓；從課程實施方面，精選課堂教學案例，案例評析獨到細致，具有很強的實踐性和可操作性?！案咧行抡n程教師培訓用書”叢書每章節(jié)以“研修指南”、“閱讀材料”、“自我反思”、“研修建議”四大模塊組成，各個模塊分類清晰，理論與實踐相得益彰，編寫體例獨樹一幟，具有濃厚的地方特色，充分體現(xiàn)了高中新課改的要求。 本書為叢書的其中一冊。全書以新課程標準為依據(jù)，以教學案例研究為基礎(chǔ)，重在高中化學教育實踐層面上的解析，關(guān)注新課程試驗區(qū)的新經(jīng)驗和新成果，力求滿足高中化學教師研修的實際需要。

書籍目錄

第一篇 整體感知——化學新課程的理念、目標與構(gòu)架第1章 構(gòu)建理解化學新課程的多重視角1.1 重構(gòu)課程觀1.2 重構(gòu)學習觀1.3 重構(gòu)知識觀1.4 審視我國化學教育變革史1.5 21世紀化學科學發(fā)展趨勢及化學教育的要求第2章 普通高中化學課程標準（實驗）解讀2.1 高中化學新課程標準的整體解讀2.2 高中化學新課程的實施建議第3章 高中化學教科書的功能與結(jié)構(gòu)解析3.1 高中化學教科書的功能與結(jié)構(gòu)3.2 葛中化學教科書的深層結(jié)構(gòu)體系3.3 高中化學教科書的表層結(jié)構(gòu)體系3.4 化學必修模塊教材解析第二篇 課堂教學設(shè)計：理論、模型與案例分析第4章 適應新課程理念的化學教學系統(tǒng)設(shè)計理論與模型4.1 化學新課程課堂教學設(shè)計的指導思想4.2 化學新課程課堂教學模式化研究4.3 課堂教學模式化案例（一） 促進理解的課程與教學設(shè)計模式4.4 課堂教學模式化案例（二） 基于問題解決的教學模式第5章 化學教學設(shè)計案例分析與討論5.1 探究金屬的化學性質(zhì)5.2 正確使用藥物（“化學與生活”）5.3 原子結(jié)構(gòu)（“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”）5.4 進入合成有機高分子化合物的時代（“有機化學基礎(chǔ)”）第6章 化學新課程教學中的學案設(shè)計6.1 用途廣泛的金屬材料6.2 開放性科學主題考察活動工作單第7章 基于貫一性原則的化學教學設(shè)計案例7.1 基于良性遞進思想的元素化合物教學設(shè)計案例7.2 基于合理認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的復習課研究7.3 基于具體例證的化學理論性知識教學設(shè)計案例第8章 普通高中新課程化學實驗設(shè)計與探究8.1 實驗設(shè)計：食鹽中碘的成分探究8.2 綜合實驗：用生活中的材料制作簡易電池8.3 實驗探究：鮮果中維生素C的還原性8.4 探究實驗：正交實驗探討纖維素水解的最佳實驗條件第三篇 化學新課程中的測量與評價第9章 化學教育測量與評價的基本理論和技術(shù)9.1 化學教育測量與評價的含義和功能9.2 化學教學測評的工具和質(zhì)量指標9.3 測驗分數(shù)的初步統(tǒng)計與處理9.4 促進學生發(fā)展的成長記錄袋評價法9.5 促進化學教師專業(yè)發(fā)展的教學評價9.6 開放性試題的評價方法第10章 化學新課程教學測量與評價實踐案例10.1 高中化學學生學業(yè)成績評價初探10.2 探究高中化學必修1評價的實施過程第四篇 行動研究：策略、方法與案例第11章 行動研究的策略與方法11.1 什么是行動研究11.2 化學新課程實施中行動研究的內(nèi)容和方法第12章 行動研究案例分析參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　第一篇 整體感知——化學新課程的理念、目標與構(gòu)架　　第1章　構(gòu)建理解化學新課程的多重視角　　〔研修指南〕　　在化學教學中，我們不可違背的一條教學規(guī)律是：從學生原有的知識與經(jīng)驗展開教學。這是因為，人們對世界的理解取決于他們自身的生活、學習和實踐的經(jīng)歷，我們每一個人都會戴著“有色的眼鏡”來看待世界!對于同一事物，我們到底“看到了什么”，取決于我們看問題的視角或視域?！　⊥瑯樱瘜W新課程這一新事物，主要是由一些課程專家、化學教學論專家、化學理論與實踐研究者、化學專家等所構(gòu)成的研發(fā)共同體制定和設(shè)計而成的。也就是說，化學新課程是由擁有特定知識和經(jīng)驗的人創(chuàng)造出來的，化學教師要理解與之相關(guān)的信息、材料，實質(zhì)上就是與課程設(shè)計與創(chuàng)造者對話，即與文本的作者進行對話。在文本閱讀、實踐反思和交流對話的過程中，有望達成與專家相一致的理解。我們將這種一致性理解的達成稱為“視域融合”。根據(jù)本次化學課程改革的理論依據(jù)和實踐背景，我們認為，化學教師必須從多個視角來解讀、理解、審視化學新課程。這些視角主要包括課程、教學、學習、知識、科學與技術(shù)、人與環(huán)境、社會文化、政治、經(jīng)濟等（如圖1—1）?！　∵@些不同的視角，總是交織在一起，共同影響和支撐化學新課程的設(shè)計與制定?！　谋韺由峡?，化學教師是那些與化學實驗、化學概念和理論、化學習題設(shè)計和解答、指導學生學習化學等學習和工作內(nèi)容相伴的人，然而，從深層看，化學教師和其他人一樣，都處于塑造自身獨特的人格的生命歷程之中，他們有自身獨特的特長和愛好。他們不僅關(guān)注化學、化學的教與學，而且，他們還關(guān)注與社會、政治、經(jīng)濟、環(huán)境、科技前沿、語言、文化、哲學、教育學、心理學等多個學科相關(guān)的知識和事件。

圖書封面

圖書標簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    高中化學課程實施與案例分析 PDF格式下載

---