圖案設計

前言

　　近年來，有關圖案理論與教學的資料性書籍出版較多，這對推動圖案理論學術研究、開拓學生設計視野和激發(fā)創(chuàng)作潛能有著重要作用。如何結合所學專業(yè)有針對性地學習圖案？如何將圖宰創(chuàng)作運用于專業(yè)設計？這都是從事圖案教學工作者應該思考的問題。　　圖案設計作為一門專業(yè)基礎課，圖案創(chuàng)作的南身價值是在設計應用上。隨著電腦輔助設計的廣泛運用，使創(chuàng)作手段越來越多祥化，表現(xiàn)效果也越發(fā)豐富，加之圖庫給我們提供了許多鮮活、精美的圖例，因此越來越多的人認為需要啥圖案都可以從電腦中調取，從而忽視了學習圖案設計的必要性與重要性。一些藝朮院校在制定相關專業(yè)教學計劃時刪除了圖案設計課程，圖案當中的一部分知識點歸到了構成課和設計色彩里，這都是不理解圖案的造型變化規(guī)律、急功近利的表現(xiàn)。筆者認為，圖案設計與教學不應該只停留在“學以致用”的表面，不能只滿足于能繪制幾幅精美的圖案以備后用就可以了，而是要將圖案設計視為與“三大構成”一樣，是專業(yè)學習過程中一個承上啟下、循序漸進的重要階段，應注重對圖案之美綜合能力培養(yǎng)和對設計觀念創(chuàng)作運用方面更深層次的挖掘。市教材的編寫，力求體現(xiàn)以下特點。　　一、理實一體，活學夠用　　當今我國大力興辦職業(yè)教育，注重培養(yǎng)技能型人才，作為職業(yè)院校教材的定位應遵循“理實一體，活學夠用”的原則，即理論知識與實訓教學緊密結合，以靈活教學方法和手段展開學習，做到理論知識夠用、專業(yè)技能實用，著重加強學生動手能力的培養(yǎng)?！　《?、領略傳統(tǒng)藝術美，培養(yǎng)審美情趣?！　∏О倌陙?，中國圖案歷史悠久，源遠流長，在上下數(shù)千年的歷史進程中，由于政治、經濟、文化、藝朮等社會因素和時代背景的不同，以及人們的思想觀念、審美標準等方面的差異，形成了不同的時代特色和藝朮風格。如商周的簡約古樸、嚴謹有序，唐代的富麗豐滿、絢麗燦爛，元代的粗獷豪放、錯彩鏤金等。不同時代不同風貌的圖案既代代相傳，又不斷創(chuàng)新、發(fā)展、演變，形成了具有中華民族特色的豐富多彩的圖案風格和體系。通過學習我們可以領略到傳統(tǒng)藝朮之美，培養(yǎng)自身的審美情趣。　　三、以人為本、貼近專業(yè)、服務專業(yè)　　現(xiàn)代圖案設計是為專業(yè)設計服務的，人是專業(yè)設計的服務主體，所以設計的宗旨是美化人們的生活、創(chuàng)造舒適的生活環(huán)境、豐富人們的物質生活和精神生活。圖案設計不論設計的內涵如何復雜，總是強調“以人為本”的設計理念，要求把實用價值和審美價值緊密地結合起來，體現(xiàn)科學與美學、技朮與藝朮的高度統(tǒng)一?！　∷摹⒔⑿碌闹R體系，探索新的思維訓練方法　　本教材既保證了課堂教學的基本知識、基本理論、基本技能的傳授和訓練，又注意開辟學生課堂外的自學空間，引導學生多渠道收集圖案素材，培養(yǎng)良好的學習習慣。在知識體系的構成上把知識傳授和智能開發(fā)組結合，強調把學生技能訓練故在第一位，教學內容及過程始終貫徹學生創(chuàng)造思維能力的訓練。根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)方案，對圖案設計課程學習各知識點進行模塊化集中，按基本素質、基本能力、職業(yè)能力三個模塊分組教學，重點落實到職業(yè)能力運用上，并且對每個篇章知識要點進行歸納和提示，還提供了實訓參考題。另外市書主張加強計算機在圖案創(chuàng)作中的應用，要求學生不僅要掌握手繪技能，而且要具有熟練的計算機輔助設計能力，在設計內容與表現(xiàn)手段上與后續(xù)專業(yè)設計加強了對接，改變設計基礎課與專業(yè)課的脫節(jié)局面，拓寬了創(chuàng)作渠道?！　”窘滩脑诰帉戇^程中參閱了帕關書刊文獻，在此對各位作者表示謝意。教材中的不足之處懇請同行專家、讀者批評指正。

內容概要

本教材既保證了課堂教學的基本知識、基本理論、基本技能的傳授和訓練，又注意開辟學生課堂外的自學空間，引導學生多渠道收集圖案素材，培養(yǎng)良好的學習習慣。在知識體系的構成上把知識傳授和智能開發(fā)相結合，強調把學生技能訓練放在第一位，教學內容及過程始終貫徹學生創(chuàng)造思維能力的訓練。根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)方案，對圖案設計課程學習各知識點進行模塊化集中，按基本素質、基本能力、職業(yè)能力三個模塊分組教學，重點落實到職業(yè)能力運用上，并且對每個篇章知識要點進行歸納和提示，還提供了實訓參考題。另外本書主張加強計算機在圖案創(chuàng)作中的應用，要求學生不僅要掌握手繪技能，而且要具有熟練的計算機輔助設計能力，在設計內容與表現(xiàn)手段上與后續(xù)專業(yè)設計加強了對接，改變設計基礎課與專業(yè)課的脫節(jié)局面，拓寬了創(chuàng)作渠道。

書籍目錄

第1章　概述　1.1  圖案的基本概念　1.2  圖案的分類　1.3  多元化的現(xiàn)代圖案教學　1.4  創(chuàng)意設計思維方法　1.5  本章要點與學習方法提示第2章　圖案設計原理和形式美法則　2.1  對立統(tǒng)一與圖案原理　2.2  圖案造型形式法則　2.3  本章要點與學習方法提示第3章　素材收集與圖形變化　3.1  寫生取象與方法　3.2  圖案的變化與創(chuàng)作　3.3  自然形態(tài)與圖案形態(tài)　3.4  電腦輔助設計創(chuàng)作運用　3.5  本章要點與學習方法提示第4章　圖案的構成形式與構成原理　4.1  圖案的應用構成形式　4.2  圖案的平面構成原理　4.3  圖案設計的色彩構成原理　4.4  本章要點與學習方法提示第5章　圖案設計與表現(xiàn)　5.1  服飾圖案設計要點　5.2  圖案在平面設計當中的應用　5.3  圖案在陶瓷裝飾中的應用　5.4  圖案在環(huán)境藝術設計中的應用　5.5  本章要點學習方法提示第6章　圖例欣賞參考文獻

章節(jié)摘錄

　　1.2.2 從形態(tài)構成上分類　?。?）自然形態(tài)構成的圖案：以自然對象相對應的具像造型、色彩、紋飾組成的圖案種類，如花卉、動物、人物、風景圖案等。　?。?）以抽象形態(tài)構成的圖案：通過對自然圖案形態(tài)進行藝術處理，帶有明顯創(chuàng)造活動的痕跡，不以具體的自然形象來直接構成的圖案種類。如標志、廣告、環(huán)境裝飾中的抽象形、色、文字等平面和立體構成的圖案?！　。?）純形態(tài)構成的圖案：以純形態(tài)符號，如點、線、面、體構成的平面，立體或綜合的圖像，此類圖像不代表任何自然形態(tài)特征，代表著一種抽象概念，這種圖案極具現(xiàn)代藝術設計特征。　?。?）偶發(fā)形態(tài)構成的圖案：各種不規(guī)則的偶發(fā)肌理，如切斷面的木紋、攪動懸浮水面的油漬、彩墨紋、纖維編織的印跡、玻璃板上彩色印紙移動的形態(tài)等構成圖案，在數(shù)字媒體藝術中，偶發(fā)形態(tài)的圖案運用得較為廣泛，此類偶發(fā)形態(tài)極具科技感?！　?.3 多元化的現(xiàn)代圖案教學　　在提倡“生活藝術化和藝術生活化”的今天，設計門類不斷擴大，圖案教學已不再局限于傳統(tǒng)的師徒傳藝，在傳承的同時更需要發(fā)展，早期的“一對一寫生變化”和傳統(tǒng)圖案臨摹以及幾何圖案教學方法，已不適應社會發(fā)展的需要?！肮W結合”、“訂單培養(yǎng)”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式使藝術設計人才培養(yǎng)更具準確性和針對性，社會需要具有先進性、科學性、創(chuàng)造性和快速反應的綜合型適應性人才。隨著設計學科的細化，圖案教學也呈現(xiàn)出多元化的特點。　　一是以中國傳統(tǒng)的圖案構成理論、形式法則與西方的構成設計理論和形式同步教學。中國傳統(tǒng)圖案注重體現(xiàn)感性的具體形象思維創(chuàng)造，西方構成教學則要更多地體現(xiàn)為抽象的邏輯思維創(chuàng)造。　　二是圖案教學仍保留以中國傳統(tǒng)圖案的形式法則及理論教學，強調傳統(tǒng)的造型、紋樣和色彩。以臨摹傳統(tǒng)圖案人手，加強民族圖案的審美觀念和意匠概念，領悟中國傳統(tǒng)文化的造型之美、意境之美、匠工之精?！　∪菆D案教學以現(xiàn)代設計目標為主導，從設計觀念、思維方法、形式規(guī)律到實施手段，以現(xiàn)代藝術設計教育理念為依托有組織、有選擇地實施教學，注重設計基礎、設計構成的學習，有效利用計算機操作等輔助設計手段有針對性地教學，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方向設定課程教學目標定位?！　?.4 創(chuàng)意設計思維方法　　前面所述，“圖案”是人類物質和精神文明創(chuàng)造活動的產物，圖案紋樣的傳承最初是以師承授藝的師徒關系形式來完成的，各民族風格的圖案樣飾通過一代代不斷創(chuàng)建，一代代流傳，在流傳中繼承，在創(chuàng)造中得以完善和發(fā)展。

圖書封面

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