現(xiàn)代漢語與對外漢語教學研究

內容概要

　　王慶云、劉中富主編的《現(xiàn)代漢語與對外漢語教學研究》針對外國學生學習漢語的難點，從漢語本體及學生習得兩個部分展開研究，從不同的角度分析大家常關注的語法問題，以揭示漢語獨特的結構規(guī)律和外國學生學習的難點。

書籍目錄

第5版《現(xiàn)代漢語詞典》成語注音的特點和存在的問題
現(xiàn)代漢語詞匯特點初探
“的士”及其相關詞語的讀音規(guī)范問題
“棒”字形義演變的歷史層次——兼論詞源研究應注意的幾個原則問題
漢語中型語文詞典收釋專名詞語的實踐與規(guī)范
語言的認同性與文化心理
試論符號的“二次約定”
漢字的性質及其有關漢字形成的幾點假說
體演教學法的基本理論與實踐研究
對外漢語教學中的物語教學芻議
漢源詞匯與對韓漢語速成教學的詞匯基礎
韓國留學生漢語速成班的總體設計及實施方案
跨語言-文化對比與對外漢語教學
多媒體技術條件下的漢語情景教學——以初級口語教學為例
情景教學法在初級漢語口語教學中的應用
“以學習為中心”的多媒體漢字教學軟件的設計構想
一語語法在二語習得過程中的深層遷移
對外漢語文化課教學的現(xiàn)狀及對策
對外漢語教學文化研究述評
韓國大學中文教學的現(xiàn)狀及思考——以檀國大學為例
美國德克薩斯A&M大學孔子學院的網(wǎng)絡漢語教學
美國孔子學院社區(qū)漢語教學模式研究
古代朝鮮、琉球漢語教學及教材研究引論
從《老乞大》、《樸通事》和《白姓官話》看古代國外漢語教材口語化的特征
晚清政府在西式大學中堅持國學教育的主張與實踐——以中德政府合辦青島特別高等專門學堂的中文教育為例

章節(jié)摘錄

　　（2）用詞要明確無歧義，不至于使人誤解，這是衡量“善名”的客觀標準?！　。?）物有“同狀而異所”，“異狀而同所”的現(xiàn)象，名也有“一名二實”“一實二名”的情況，因此，名與實的數(shù)可能相符，也可能不相符。①　　但是，很少有人指出，荀子的“約定俗成”、“徑易不拂”和“稽實定數(shù)”的原理有一個大前提，那就是荀子把話題限制在“后王之成名”的范疇之內，在此范圍之內討論語詞的因循和作新問題，他并沒有專門討論語詞與客觀事物的最初約定及其重大意義，這是我們應該看到的?！　≡谶@一大前提下，荀子指出后王制名的兩種途徑：一為循舊，一為作新。“若有王者起，必將有循于舊名，有作于新名?！逼洚斞f名者，主要是有關人文制度方面的語詞，這些語詞應因循舊名；其當作新者，主要是關系到日常用語的詞匯，荀子稱為“散名”，散名又包括一時沒有整理統(tǒng)一機會的、為各地固有的通用或方言詞匯以及事關人事的性、情、慮、偽、事、行、知、能、病、命等十個方面的詞匯，對事關人事的詞匯應該重新審定并加以創(chuàng)制。以上十名皆與當時學術上所辯論至為關切，故荀子特別提出并一一為之正名，此與《墨子》從新厘定仁、義、忠、孝、知、慮、行、為等名異曲同工，②為戰(zhàn)國學界所共同重視之話題?！　≡诤笸踔泼拇笄疤嵯拢髯铀^的“循舊名”顯然是對前代之名的繼承和沿用。至于“作新”之名，對于屬于物事一類的普通名詞，荀子強調對各地固有的通用語或方言詞匯的沿用；而對于事關人性的性、情、慮、偽、事、行、知、能、病、命等十個方面的詞匯，荀子強調在原有詞匯基礎之上的重新審定和規(guī)范，而不是采用憑空創(chuàng)制的辦法。由此可見，我們看到的《荀子·正名》的語言觀主要強調的是在后王制名的前提下，對來自前代的名稱的繼承和在此基礎之上的規(guī)范和重新審定，盡管針對語詞的規(guī)范和重新審定必然涉及“實”的內容以及名實相符的要求，但畢竟已經(jīng)不是純粹意義上的“所指”，而是由能指映射出的“實”，因此，這里針對語詞的規(guī)范和重新審定的實質并非是指詞與物或者說語詞和客觀事物關系的初次約定?！　　?/pre>








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