大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論與方法

前言

“高校輔導員專業(yè)化”叢書，是教育部重大課題“高校輔導員隊伍建設研究”、全國高校思想政治教育研究會重點課題“高校輔導員工作專業(yè)化研究”的最終成果。叢書的基本宗旨是，以馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系為指導，以當代社會與大學生學習、生活實際為基礎，以我國民族文化為背景，以發(fā)達國家相關學科知識為借鑒，以促進大學生全面發(fā)展為目標，旨在探索、形成有中國特色大學生思想政治教育理論與方法體系，實現(xiàn)高校輔導員工作專業(yè)化與科學化，培育大學生良好德性與非智力因素，與智育緊密結合開發(fā)人才資源。叢書的出發(fā)點與落腳點是滿足大學生成長成才需要，并根據(jù)大學生的這一根本需要，研究思想政治教育學科的發(fā)展和高校輔導員隊伍的職能實現(xiàn)。成長成才是大學生發(fā)展的主線，也是輔導員工作的根本任務與目標。大學生成長成才的過程，既是個體不斷學習、選擇、提高的自主性過程，也是個體不斷認識、適應、推進社會發(fā)展的社會化過程。在當代社會條件下，一切領域都呈現(xiàn)學科化與科學化的發(fā)展趨勢，所有群體都有開展競爭與自主創(chuàng)新的訴求。

內(nèi)容概要

本書堅持以科學發(fā)展觀為指導，以西方職業(yè)理論為借鑒，以我國文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實為基礎，以符合我國基本國情與大學生擇業(yè)就業(yè)實際為前提，從近年來我國大學生就業(yè)現(xiàn)狀與實際問題出發(fā)，分析了當前大學生就業(yè)的主要矛盾；闡述了大學生擇業(yè)就業(yè)與個性特征、專業(yè)學習、社會現(xiàn)實、就業(yè)市場等之間的關系，研究了我國大學生擇業(yè)就業(yè)的規(guī)律、原則、特征及其發(fā)展趨勢；探索了大學生擇業(yè)就業(yè)必須以身體條件為基礎，以自己的個性特征為參照，以社會現(xiàn)實為依據(jù)，統(tǒng)籌自己的專業(yè)、學業(yè)、就業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)和事業(yè)，做到“六業(yè)一體”的模式；探討了促進學生發(fā)展、高校發(fā)展、雇主發(fā)展和社會發(fā)展“四者協(xié)調(diào)”發(fā)展的價值取向；概述了大學生擇業(yè)就業(yè)的途徑與方法，并對大學生自主創(chuàng)業(yè)進行了理論探討與案例分析。

作者簡介

郝登峰，湖北省公安縣人。中山大學地理科學與規(guī)劃學院黨委副書記，法學博士，副教授，碩士生導師。2006年赴英國BRUNEL UNIVERSITY訪問一年，研究英國高校學生事務管理、就業(yè)指導與職業(yè)服務。自1995年留校工作以來，主要從事大學生思想政治教育、大學生就業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃的教學、研究與實際工作。參與、主持全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題、教育部重大課題3項；主持省級課題4項、學校課題5項。出版專著1本，參編教材2部。發(fā)表學術論文20多篇，并有多篇獲得省級一、二等獎。主講的“大學生就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展”課程為中山大學公共選修課精品建設課程。

書籍目錄

總序緒論第一章 大學生擇業(yè)就業(yè)的指導理論　一、中國傳統(tǒng)文化關于擇業(yè)與職業(yè)發(fā)展的思想　　（一）中國傳統(tǒng)文化關于個人事業(yè)發(fā)展的思想　?。ǘ┲袊鴤鹘y(tǒng)文化關于個人發(fā)展階段的思想　　（三）中國傳統(tǒng)文化關于個人職業(yè)發(fā)展動力的思想　二、西方國家職業(yè)理論　?。ㄒ唬╆P于職業(yè)選擇的理論　?。ǘ╆P于職業(yè)決策的理論　?。ㄈ╆P于職業(yè)發(fā)展的理論　　（四）西方職業(yè)理論評價　三、馬克思主義關于擇業(yè)就業(yè)的思想　?。ㄒ唬R克思主義關于職業(yè)的一般思想　?。ǘR克思關于青年選擇職業(yè)的思想　?。ㄈ┲袊R克思主義關于就業(yè)的思想第二章 大學生擇業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀與問題　一、大學生就業(yè)政策的歷史與現(xiàn)狀　　（一）我國大學生就業(yè)政策發(fā)展歷史回顧　?。ǘ┊斍皣谊P于大學生就業(yè)的重要政策與規(guī)定　二、當前我國大學生就業(yè)的主要問題　?。ㄒ唬┐髮W生就業(yè)的客觀壓力　　（二）大學生就業(yè)的主觀問題　三、近年我國大學生就業(yè)情況分析　?。ㄒ唬┐髮W生就業(yè)率分析　　（二）大學生就業(yè)去向分析　?。ㄈ┐髮W生就業(yè)形式分析　?。ㄋ模┐髮W生就業(yè)收入分析　?。ㄎ澹┐髮W生就業(yè)的穩(wěn)定性分析第三章 大學生個性與擇業(yè)就業(yè)　一、大學生的共性與個性特征　?。ㄒ唬┐髮W生的共性特征　?。ǘ┐髮W生的個性特征　　（三）大學生個性特征的形成　二、大學生職業(yè)個性構成與測評　　（一）大學生職業(yè)個性構成　?。ǘ┐髮W生職業(yè)個性測評方法　　（三）大學生職業(yè)個性測評結果評估　三、大學生職業(yè)個性與職業(yè)取向的關系　?。ㄒ唬┞殬I(yè)個性與職業(yè)類型的匹配　?。ǘ┞殬I(yè)個性與職業(yè)成功的關系　四、大學生職業(yè)個性培養(yǎng)的原則與方法　　（一）職業(yè)個性培養(yǎng)的理論基礎　?。ǘ┞殬I(yè)個性培養(yǎng)的一般原則　?。ㄈ┞殬I(yè)個性培養(yǎng)的一般方法第四章 大學生學業(yè)與擇業(yè)就業(yè)　一、專業(yè)、學業(yè)與擇業(yè)就業(yè)的關系　?。ㄒ唬┚蜆I(yè)能力與職業(yè)取向　?。ǘI(yè)是關鍵就業(yè)能力　?。ㄈW業(yè)是綜合就業(yè)能力　?。ㄋ模W校影響就業(yè)能力　二、專業(yè)學習與職業(yè)取向的互動　?。ㄒ唬I(yè)學習對職業(yè)取向的肯定　　（二）專業(yè)學習對職業(yè)能力的提升　?。ㄈ┞殬I(yè)取向對專業(yè)學習的促進　?。ㄋ模┞殬I(yè)生涯規(guī)劃對學業(yè)的推動　三、職業(yè)取向與專業(yè)學習的沖突　?。ㄒ唬┞殬I(yè)興趣與專業(yè)學習的沖突　?。ǘ┠芰︻愋团c專業(yè)學習的沖突　?。ㄈ┬愿裉卣髋c專業(yè)學習的沖突　?。ㄋ模┞殬I(yè)取向與高校培養(yǎng)的沖突　四、職業(yè)取向與專業(yè)學習的協(xié)調(diào)　　（一）協(xié)調(diào)的一般原則　?。ǘ﹨f(xié)調(diào)的一般方法第五章 大學生擇業(yè)就業(yè)與社會發(fā)展　一、大學生擇業(yè)就業(yè)時代背景與觀念變化　?。ㄒ唬┐髮W生擇業(yè)就業(yè)的時代背景　?。ǘ┐髮W生擇業(yè)就業(yè)觀念與行為的變化　二、大學生擇業(yè)就業(yè)與社會現(xiàn)實的結合　?。ㄒ唬┐髮W生擇業(yè)就業(yè)與社會現(xiàn)實的脫節(jié)　?。ǘ┐髮W生擇業(yè)就業(yè)與社會現(xiàn)實結合的一般原則　?。ㄈ┐髮W生擇業(yè)就業(yè)與社會現(xiàn)實結合的一般方法　三、大學生職業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展的關系　?。ㄒ唬┐髮W生職業(yè)發(fā)展對社會發(fā)展的依賴性　?。ǘ┐髮W生職業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展的一致性　?。ㄈ┐髮W生職業(yè)發(fā)展對社會發(fā)展的促進性　四、大學生擇業(yè)就業(yè)的道德規(guī)范　　（一）大學生擇業(yè)就業(yè)的道德規(guī)范內(nèi)涵與意義　?。ǘ┐髮W生擇業(yè)就業(yè)的一般道德規(guī)范　　（三）大學生擇業(yè)就業(yè)道德規(guī)范的缺失與原因　?。ㄋ模┐髮W生擇業(yè)就業(yè)的道德教育第六章 大學生擇業(yè)就業(yè)與市場需求　一、大學生擇業(yè)就業(yè)的市場屬性　?。ㄒ唬┐髮W生就業(yè)市場的供求現(xiàn)狀　　（二）大學生就業(yè)市場的特征　二、就業(yè)市場對大學生擇業(yè)就業(yè)的影響　?。ㄒ唬┚蜆I(yè)市場對大學生擇業(yè)就業(yè)的雙重影響　?。ǘ┚蜆I(yè)市場對大學生提出的機遇與挑戰(zhàn)　三、大學生就業(yè)市場運行機制　?。ㄒ唬┦袌龌墓┣髾C制　　（二）市場化的價格機制　?。ㄈ┦袌龌母偁帣C制　四、大學生擇業(yè)就業(yè)的市場應對戰(zhàn)略　　（一）調(diào)查市場行情，確定就業(yè)定位　　（二）了解組織文化，制定求職戰(zhàn)略　?。ㄈ淞⒏偁幱^念，了解競爭對手　?。ㄋ模┓治鲎陨項l件，建立比較優(yōu)勢第七章 大學生擇業(yè)就業(yè)的原則與特征　一、大學生擇業(yè)就業(yè)的基本原則　?。ㄒ唬﹨f(xié)調(diào)性原則　?。ǘ┲鲃有栽瓌t……第八章 大學生擇業(yè)就業(yè)的步驟與方法第九章 大學生自主創(chuàng)業(yè)的理性認知第十章 大學生自主創(chuàng)業(yè)方法評析主要參考文獻后記

章節(jié)摘錄

插圖：1.描述型模型在這個模型中最具代表性的是由泰特曼（Tiedeman）和奧哈拉（O.Harn）提出的職業(yè)決策序列過程模型。泰特曼和奧哈拉認為，職業(yè)發(fā)展是與人的心理發(fā)展同步進行的，特別強調(diào)自我同一性發(fā)展與職業(yè)決策發(fā)展的一致性。根據(jù)Erikson（1950）劃分的心理發(fā)展八個階段理論，泰特曼和奧哈拉提出了一個以分化與整合貫穿職業(yè)決策過程的模式。這兩種心理作用不斷進行，從而組成了一系列不斷遞進的決策階段和步驟：第一階段是參與階段，完成探索——定型——抉擇——正式等幾項工作，即了解和收集信息，確定幾種可選擇方案，并選擇其中一種，再進一步給予檢驗；第二階段是履行和調(diào)整階段，完成定向——變動——調(diào)整等幾項工作，即初步接受并履行所做的選擇，努力完成工作任務并希望得到發(fā)展，然后在這一過程，取得個人選擇和環(huán)境要求之間的平衡?？傊?，職業(yè)決策被看做是一個不斷擴大與縮小職業(yè)路徑、獲得職業(yè)方案的過程。這個職業(yè)方案并不是“最終的”，而是要不斷經(jīng)過選擇、執(zhí)行、調(diào)整、修正，甚至可以回到上個階段或步驟重新進行選擇。2.診斷型模型伽勒特（Gelatt）等人認為，應該運用科學方法進行職業(yè)生涯決策。在強調(diào)主體價值觀、期望值和客觀可能的重要性的同時，以理性的方式進行決策，經(jīng)過循環(huán)往復，以一定的標準計算出收益和投入成本之比，最大值者即是最優(yōu)方案。1962年他提出連續(xù)性決策過程模式，指出職業(yè)決策應該包括對相關信息的收集和使用，決策者應承擔理性決策的責任。伽勒特將職業(yè)決策過程分為以下五個步驟：①個體意識到做決策的需要，并制定決策的目的或目標；②搜集與目的或目標相關的信息，同時調(diào)整所有可能的方案；③對搜集到的信息進行預測，估計可能的選擇結果以及結果出現(xiàn)的幾率；④根據(jù)價值系統(tǒng)，評價結果是否能滿足需要；⑤根據(jù)可能的結果及結果的價值，按照一定的標準作出決策。

后記

經(jīng)過兩年多的時間，我們終于完成了這本書。雖然，它不是盡善盡美的，但也是我們數(shù)百個日夜的心血之作。之所以花費時間較長，是因為我們力圖在認真學習、廣泛吸收最新研究成果的同時，盡可能多地體現(xiàn)我們自己的研究成果，盡管還只是階段性的。因此，該書是我們團隊與許多同行關于大學生擇業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)研究的最新成果的反映。應該強調(diào)的是，本研究是鄭永廷教授承擔的教育部重大課題“高校輔導員隊伍建設”的一個子課題，該書也就成為系列叢書之一。這個課題得以開展，離不開鄭永廷教授的信任、指導與幫助。無論是寫作提綱的制定，還是書稿的修改與最終定稿，他都多次提出了很好的意見。此外，在2007年4月西南大學研討會上，許多教授專家共同研討了本書的寫作提綱。顯然，他們的無私幫助與熱心關懷，是我們開啟這項研究并最終完成書稿的巨大精神動力。我非常感激我們的團隊。盡管他們中的很多人是在高校長期從事學生工作、就業(yè)指導方面的一線領導，日常行政事務較忙，但是仍然積極參加本課題研究工作，大家彼此合作愉快。因此本書是團隊成員既合作又分工的結果。

編輯推薦

《大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論與方法》是教育部社會科學研究重大課題“高校輔導員隊伍建設研究”最終成果，全國高校思想政治教育研究會重點課題“高校輔導員工作專業(yè)公研究”最終成果。

圖書封面

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