高校教育教學(xué)改革的理論思考與實(shí)踐探索

前言

　　胡錦濤總書記指出：“教育事業(yè)發(fā)展的生機(jī)活力在改革開放”，要“堅(jiān)持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合，不斷深化教育體制改革和教育教學(xué)改革”。這是對(duì)新中國(guó)成立六十余年特別是改革開放三十多年來(lái)教育事業(yè)發(fā)展深刻總結(jié)得出的十分重要的結(jié)論，也是推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)方針。我國(guó)的高等教育經(jīng)歷了“大改革、大發(fā)展、大提高”，已經(jīng)進(jìn)入以提高質(zhì)量為核心，全面提升人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)整體水平，加快從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的新時(shí)期。大力推進(jìn)高等教育科學(xué)研究，認(rèn)真總結(jié)高校教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)、探究高校教育教學(xué)規(guī)律，是高校科學(xué)發(fā)展的重要保障，也是教育科學(xué)研究工作者的歷史使命。北京工業(yè)大學(xué)高等教育研究所編著的《高校教育教學(xué)改革的理論思考與實(shí)踐探索》一書，正是他們幾年來(lái)持之以恒開展高等教育科學(xué)研究的成果?！　「咝５慕逃虒W(xué)改革必須堅(jiān)持正確的方向，適應(yīng)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，以教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，特別要重視本科教學(xué)工作，要調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。該書的上篇包括《高校教育教學(xué)改革的外部環(huán)境》、《高校教育教學(xué)改革的一般概念》、《高校教育教學(xué)改革的要素分析》、《高校教育教學(xué)改革的相關(guān)影響因素分析》、《高校的發(fā)展定位與教育教學(xué)改革》、《高校教育教學(xué)改革的動(dòng)力機(jī)制》六章，視野寬廣、內(nèi)容豐富。這些理論思考對(duì)各高校深人學(xué)習(xí)貫徹《教育規(guī)劃綱要》、落實(shí)育人為本、深化教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量，能起到很好的啟發(fā)作用?！　∩钊似饰鲆凰咝５慕逃虒W(xué)改革實(shí)踐和發(fā)展歷程，有利于我們加深對(duì)高等教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步豐富高等教育理論寶庫(kù)。

內(nèi)容概要

　　《高校教育教學(xué)改革的理論思考與實(shí)踐探索》在對(duì)高校教育教學(xué)改革理論分析與思考的基礎(chǔ)上，以北京工業(yè)大學(xué)為個(gè)案，對(duì)中國(guó)高校教育教學(xué)改革的理論發(fā)展和實(shí)踐進(jìn)行了比較翔實(shí)的研究，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了較為深入的剖析，并就改革的進(jìn)一步深入提出了自己的設(shè)想。這種理論總結(jié)加個(gè)案分析的研究模式有利于從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有利于大學(xué)辦學(xué)定位、學(xué)校教學(xué)管理改革、人才培養(yǎng)模式改革、學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)管理體制改革等多方面的科學(xué)化、合理化，對(duì)于中國(guó)大學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展具有借鑒意義和指導(dǎo)意義。

作者簡(jiǎn)介

　　肖念，1966年生，博士，研究員?，F(xiàn)為北京工業(yè)大學(xué)高等教育研究所常務(wù)副所長(zhǎng)。北京市2006年度中青年骨干教師，高等教育學(xué)會(huì)教育評(píng)估分會(huì)常務(wù)理事，北京市高教學(xué)會(huì)常務(wù)理事，北京工業(yè)大學(xué)高教學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)，北京市重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科“高等教育學(xué)’’學(xué)科帶頭人，北京市學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)帶頭人。主要從事高等教育管理、學(xué)位與研究生教育方面的研究。出版專著5部，主持和參與國(guó)家、省部級(jí)課題10余項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇。

書籍目錄

序上篇 高校教育教學(xué)改革的基本理論第一章 高校教育教學(xué)改革的外部環(huán)境一、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化對(duì)高校教育教學(xué)改革的影響二、教育政策的制定對(duì)高校教育教學(xué)改革的影響三、高等教育從精英到大眾化階段對(duì)高校教育教學(xué)改革的影響四、宏觀管理體制改革對(duì)高校教育教學(xué)改革的影響第二章 高校教育教學(xué)改革的一般概念一、高校教育教學(xué)改革的內(nèi)涵二、高校教育教學(xué)改革的目標(biāo)三、高校教育教學(xué)改革的模式四、高校教育教學(xué)改革的策略五、高校教育教學(xué)改革的代價(jià)第三章 高校教育教學(xué)改革的要素分析一、高校教育教學(xué)改革的理念分析二、高校教育教學(xué)改革的內(nèi)容分析第四章 高校教育教學(xué)改革的相關(guān)影響因素分析一、學(xué)科建設(shè)與教育教學(xué)改革二、師資隊(duì)伍建設(shè)與教育教學(xué)改革三、科學(xué)研究與教育教學(xué)改革四、外部質(zhì)量保障體系與教育教學(xué)改革五、高校內(nèi)部管理體制與教育教學(xué)改革第五章 高校的發(fā)展定位與教育教學(xué)改革一、國(guó)內(nèi)外高校分類研究二、我國(guó)高等學(xué)校的分類與定位研究三、高校的定位對(duì)教育教學(xué)改革的影響第六章 高校教育教學(xué)改革的動(dòng)力機(jī)制一、高校教育教學(xué)改革動(dòng)力機(jī)制的內(nèi)涵二、高校教育教學(xué)改革的動(dòng)力因素三、高校教育教學(xué)改革諸動(dòng)力的內(nèi)在聯(lián)系、共同特征和作用機(jī)制中篇 北京工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革之路第一章 教學(xué)工作起步于高標(biāo)準(zhǔn)、差基礎(chǔ)（1960-1966年）一、起步于高標(biāo)準(zhǔn)二、比中學(xué)還小的大學(xué)三、能力、實(shí)踐為教學(xué)工作的焦點(diǎn)四、教學(xué)工作從教和學(xué)抓起五、全面發(fā)展建設(shè)校風(fēng)第二章 奠定了大學(xué)教育教學(xué)（改革）的框架體系（1978．一1991年）一、大學(xué)教育教學(xué)外部環(huán)境有了較大變化二、國(guó)家開始大學(xué)的專業(yè)調(diào)整和教學(xué)制度改革三、北京工業(yè)大學(xué)對(duì)教育教學(xué)的系統(tǒng)思考和觀念轉(zhuǎn)變四、北京工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革的步驟和措施五、課程體系建設(shè)六、產(chǎn)學(xué)研合作教育七、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整八、教師隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)能力發(fā)展九、創(chuàng)建高教研究機(jī)構(gòu)，以教研促教改十、人才培養(yǎng)逐漸形成特色第三章 新時(shí)期新機(jī)遇新發(fā)展（1992-1996年）一、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與高等教育發(fā)展二、北京工業(yè)大學(xué)開始醞釀學(xué)校定位和學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整三、抓住機(jī)遇：大膽改革四、教育教學(xué)改革成效與發(fā)展?fàn)顩r第四章 學(xué)科帶動(dòng)、教研相長(zhǎng)。教學(xué)工作邁上新臺(tái)階（1998-2008年）一、高等教育的關(guān)鍵詞二、科學(xué)定位，明確教學(xué)工作改革的目標(biāo)和方向三、更新教育觀念，打牢教育教學(xué)改革的思想基礎(chǔ)四、學(xué)科建設(shè)上水平，教學(xué)工作上臺(tái)階五、應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索?六、建立教師教學(xué)能力發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制七、構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系八、加強(qiáng)高等教育科學(xué)研究，服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)改革下篇 總結(jié)與思考第一章 辦學(xué)從政府定位轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞫ㄎ灰?、北京工業(yè)大學(xué)建校以來(lái)辦學(xué)定位的變化與發(fā)展二、大學(xué)辦學(xué)定位的內(nèi)涵三、北京工業(yè)大學(xué)建校以來(lái)辦學(xué)定位演變的思考和啟示第二章 培養(yǎng)模式由單一向自主設(shè)計(jì)演進(jìn)一、人才培養(yǎng)模式概念的界定二、北京工業(yè)大學(xué)建校以來(lái)人才培養(yǎng)模式的變化演進(jìn)三、人才培養(yǎng)模式改革的兩個(gè)維度四、對(duì)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的路徑五、人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)程中的干擾因素分析第三章 自主、平等：教學(xué)管理制度改革新視點(diǎn)一、我國(guó)大學(xué)教學(xué)管理制度的變遷軌跡二、北京工業(yè)大學(xué)教學(xué)管理制度的演變?nèi)F(xiàn)行本科教學(xué)管理制度的不足四、大學(xué)本科教學(xué)管理制度改革的思考第四章 學(xué)校內(nèi)部管理體制一、我國(guó)高等學(xué)校內(nèi)部管理體制改革歷程二、北京工業(yè)大學(xué)內(nèi)部管理體制的變遷三、學(xué)校內(nèi)部管理體制與教育教學(xué)改革的關(guān)系附錄 北京工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革大事記參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　內(nèi)推型改革，是指一個(gè)國(guó)家高等教育改革的動(dòng)力主要來(lái)源于高等教育系統(tǒng)內(nèi)部，來(lái)源于該國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技與教育的協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。如歐美一些高等教育發(fā)達(dá)的國(guó)家進(jìn)行的改革、中國(guó)在改革開放之后所進(jìn)行的高等教育結(jié)構(gòu)性改革等，都可稱之為內(nèi)推型改革。高等教育系統(tǒng)中越來(lái)越多的變化和革新產(chǎn)生于高等教育系統(tǒng)內(nèi)部，系科和相應(yīng)的單位是學(xué)科和專業(yè)的化身，這些單位工作的固有特點(diǎn)是創(chuàng)新和開放。一旦一種新的思想領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)者所接受，大學(xué)和許多非大學(xué)單位就會(huì)通過(guò)一種幾乎是內(nèi)在的動(dòng)力去推動(dòng)聯(lián)合、開拓這些領(lǐng)域，特別是對(duì)于規(guī)模較大的高等院校來(lái)說(shuō)，更是如此。　?。?）借鑒型改革與移植型改革　　不同的高等教育系統(tǒng)或高校，雖然存在著國(guó)別與意識(shí)形態(tài)等方面的諸多差異，但由于擁有共同的歷史淵源，它們?cè)谥T多方面還是有基本的相通之處。因此，某國(guó)或某校的變革模式，于有意或無(wú)意之間便成為“他者”模式變革的主要參照系。按照選擇變革模式的自愿與否，可以將高等教育或高校改革模式劃分為借鑒型改革與移植型改革兩種類型。　　借鑒型改革，或謂之為自愿引進(jìn)的變革、主動(dòng)型改革，一般而言，是指某國(guó)或某校出于自身變革、發(fā)展創(chuàng)新的需要，對(duì)他國(guó)或他校模式的主動(dòng)借鑒與引進(jìn)。如民國(guó)時(shí)期北京大學(xué)校長(zhǎng)蔡元培借鑒德國(guó)大學(xué)的辦學(xué)思想，以“思想自由、兼容并包”為辦學(xué)原則，對(duì)北京大學(xué)實(shí)行整頓與改革，先后推行了“教授治?！?、“廢門改系”等改革措施，就是高校借鑒型改革最突出的一個(gè)例子?！　∫浦残透母铮蛑^之為外部強(qiáng)加的變革、被動(dòng)的改革。與借鑒型改革模式相比，是指他國(guó)或他校模式植入“本土”的過(guò)程，是在外力干預(yù)下的被動(dòng)行為。移植型改革在殖民主義的統(tǒng)治下比較鮮明和普遍。在許多第三世界國(guó)家中，最基本的變革，即現(xiàn)代高等教育系統(tǒng)的建立是在殖民主義統(tǒng)治下移植國(guó)外模式而引起的，現(xiàn)代化的高等教育系統(tǒng)得到強(qiáng)制推行，而這個(gè)現(xiàn)代化的含義則是由宗主國(guó)強(qiáng)制界定的，這些第三世界國(guó)家獨(dú)立后，其高等教育系統(tǒng)已深深地打上一個(gè)或多個(gè)國(guó)家的印記?！　。?）漸進(jìn)型改革與激進(jìn)型改革　　漸進(jìn)型改革與激進(jìn)型改革，是由于動(dòng)力來(lái)源不同，引起改革的激烈程度和結(jié)果不同，在世界范圍內(nèi)所產(chǎn)生的兩種高等教育變革模式。

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