新課程背景下的公共心理學(xué)教程

內(nèi)容概要

　　隨著基礎(chǔ)教育新課程的實驗與迅速推廣，廣大教師和師范生都面臨著心理學(xué)知識的“充電”，公共心理學(xué)課程的內(nèi)容也面臨著重構(gòu)，本教材就是在這一方面的重要嘗試。依據(jù)新課程背景下教師所需要形成的心理學(xué)基本觀念，本書分為人性觀、認知觀、情意觀、人格觀、行為觀、活動觀、健康觀七個單元，力求使讀者真正形成一種觀念、一種思想、一種精神、一種實用的知識背景?！　”緯侨珖處熃逃n程資源專家委員會審定的“全國教師教育優(yōu)秀課程資源”，可作為高等院校心理學(xué)公共課教材，也可作為中小學(xué)教師新課程培訓(xùn)用書。

書籍目錄

緒論第一節(jié) 心理學(xué)與我們的生活和工作第二節(jié) 心理學(xué)的對象和任務(wù)第三節(jié) 心理學(xué)的研究方法第四節(jié) 心理學(xué)的過去、現(xiàn)在和將來第1單元 人性觀第一章 心理學(xué)對人性的看法第一節(jié) 現(xiàn)代心理學(xué)對人性的看法第二節(jié) 后現(xiàn)代心理學(xué)對人性的理解第二章 心理學(xué)的人性觀與教育第一節(jié) 心理學(xué)視野中的人性與教育第二節(jié) 心理學(xué)人性觀與當代教育第2單元 認知觀第三章 認知過程第一節(jié) 注意第二節(jié) 感知覺第三節(jié) 記憶第四節(jié) 思維第四章 認知學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識與知識學(xué)習(xí)第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略第三節(jié) 知識的應(yīng)用與遷移第五章 智力與創(chuàng)造力第一節(jié) 智力與智力開發(fā)第二節(jié) 創(chuàng)造力與創(chuàng)造力培養(yǎng)第3單元 情意觀第六章 情緒情感與學(xué)生發(fā)展第一節(jié) 情緒與情感第二節(jié) 青少年學(xué)生情緒情感的發(fā)展第三節(jié) 青少年學(xué)生情緒情感的培養(yǎng)第七章 意志與學(xué)生發(fā)展第一節(jié) 意志與意志品質(zhì)第二節(jié) 意志行動的分析第三節(jié) 青少年學(xué)生意志發(fā)展特點及培養(yǎng)第4單元 人格觀第八章 人格差異與學(xué)生發(fā)展第一節(jié) 人格及其影響因素第二節(jié) 人格與學(xué)生發(fā)展第九章 氣質(zhì)與性格第一節(jié) 氣質(zhì)第二節(jié) 性格第十章 人格教育第一節(jié) 當代教育視野中的人格教育第二節(jié) 學(xué)生健全人格的培養(yǎng)第5單元 行為觀第十一章 行為的基本原理第一節(jié) 行為動力第二節(jié) 行為類型第三節(jié) 行為改變第十二章 師生行為第一節(jié) 教師的課堂行為第二節(jié) 學(xué)生的課堂行為第三節(jié) 師生課堂問題行為的控制與矯正第6單元 活動觀第十三章 活動與心理發(fā)展第一節(jié) 活動的心理學(xué)原理第二節(jié) 活動的心理價值第十四章 學(xué)生的主要課余活動及其指導(dǎo)第一節(jié) 交往活動第二節(jié) 休閑活動第三節(jié) 團隊活動第7單元 健康觀第十五章 健康與心理健康第一節(jié) 健康觀的演變第二節(jié) 心理健康及其標準第三節(jié) 學(xué)生心理問題與學(xué)生心理健康機理第十六章 學(xué)校心理健康教育第一節(jié) 當代教育視野中的學(xué)校心理健康教育第二節(jié) 學(xué)校心理健康教育的目標、內(nèi)容和途徑第三節(jié) 心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透第十七章 教育的心理健康第一節(jié) 教師的心理健康及其意義第二節(jié) 教師心理健康的維護與促進

章節(jié)摘錄

第一章　心理學(xué)對人性的看法學(xué)生小徐明明知道作業(yè)還沒做完，卻依然放不下手中的電子游戲；人們明明知道吸煙有害健康，卻繼續(xù)吸煙；人們想親身體驗一下孤獨生活的平和與寧靜，卻往往陷入了憂郁，不得不返回嘈雜的社會；人性到底是什么？人可以自由選擇嗎？人的行為可以控制嗎？人之初，性本善嗎？第一節(jié)　現(xiàn)代心理學(xué)對人性的看法心理學(xué)是一門關(guān)于人的科學(xué)。每位心理學(xué)家、每一種心理學(xué)觀點或理論的背后都有一種對人本質(zhì)的理解，都有一種對人性的看法。人性規(guī)定了具有心理活動的活生生的“人”的特點，人性是心理學(xué)必須首先面對的問題?，F(xiàn)代心理學(xué)總體上主要有兩種研究取向：科學(xué)主義心理學(xué)和人文主義心理學(xué)。它們對人及人性的看法各不相同，即在如何看待人及其存在的依據(jù)、價值、意義、地位等方面存在分歧，表現(xiàn)出兩種取向的人性觀?？茖W(xué)主義心理學(xué)以自然科學(xué)為文化價值定向，堅持自然科學(xué)的心理學(xué)觀和客觀實驗范式，認為人與動物或機器可以等同，忽視了活生生的“人”的特性，忽視了人的社會、文化歷史屬性，導(dǎo)致了心理學(xué)在人性問題上的自然化傾向。人文主義心理學(xué)則注意到了人與動物的本質(zhì)區(qū)別，強調(diào)人的主動性、理性、精神、價值觀等，認為人具有自我選擇、自我調(diào)節(jié)和向善的能力，因而可以運用教育手段來完善人性。

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《新課程背景下的公共心理學(xué)教程》是由高等教育出版社出版的。

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