從授業(yè)到樹人

內(nèi)容概要

　全書分為三篇，第一篇介紹華西醫(yī)學(xué)教育的核心思想和辦學(xué)理論基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系、醫(yī)學(xué)教育管理的總體構(gòu)架。第二篇按照醫(yī)學(xué)教育的不同對(duì)象，本科生、研究生、住院醫(yī)生、規(guī)范化培訓(xùn)技師和進(jìn)修醫(yī)生等分章節(jié)編寫，詳述針對(duì)不同的教育對(duì)象，如何不斷進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育改革和創(chuàng)新，以案例和分析相結(jié)合的方式分析總結(jié)華西不同層次教育教學(xué)的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。第三篇為案例篇，選取教育教學(xué)中一些創(chuàng)新的事例，來(lái)幫助讀者理解如何結(jié)合實(shí)際工作，不斷進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育的改革和創(chuàng)新。
　本書的讀者對(duì)象主要是醫(yī)學(xué)教育管理人員、醫(yī)院管理者、醫(yī)學(xué)教育研究者、醫(yī)療衛(wèi)生行政人員，可以作為醫(yī)學(xué)教育管理實(shí)踐的參考和借鑒。

書籍目錄

第一篇　傳承與創(chuàng)新
　　第一節(jié)　教書育才樹人為本——華西醫(yī)學(xué)人才觀
　　第二節(jié)　博采眾長(zhǎng)指導(dǎo)改革——醫(yī)學(xué)教育的理論基礎(chǔ)
　　第三節(jié)　連續(xù)體系 各有重點(diǎn)——華西醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系
　　第四節(jié)　院院合一資源共享——華西醫(yī)學(xué)教育管理體系
　　第五節(jié)　 醫(yī)療立院教學(xué)興院——醫(yī)教雙贏的辦學(xué)機(jī)制
第二篇　授業(yè)與樹人
　第一章　本科教育
　　第一節(jié)　按需辦學(xué) 因勢(shì)利導(dǎo)——專業(yè)設(shè)置與社會(huì)服務(wù)
　　第二節(jié)　能力為重結(jié)果導(dǎo)向——課程設(shè)計(jì)及開發(fā)
　　第三節(jié)　規(guī)范模擬重在床旁——臨床技能教學(xué)與評(píng)估
　　第四節(jié)　環(huán)境育人受益終身——隱蔽課程建設(shè)
　　第五節(jié)　弘揚(yáng)醫(yī)風(fēng)素質(zhì)教育——打造“臨醫(yī)之風(fēng)”品牌
　　第六節(jié)　安全校園 和諧建家——醫(yī)學(xué)生安全網(wǎng)絡(luò)建設(shè)
　　第七節(jié)　無(wú)聲潤(rùn)物關(guān)心關(guān)愛——全員參與的育人氛圍
　　第八節(jié)　幫貧扶困勤工助學(xué)——特殊的群體需要特殊的愛
　　第九節(jié)　科學(xué)指導(dǎo)理性規(guī)劃——作出適合自己的選擇
　第二章　研究生教育
　　第一節(jié)　雙翼并舉實(shí)踐成長(zhǎng)——研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索
　　第二節(jié)　各執(zhí)擅場(chǎng)百花齊放——研究生培養(yǎng)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)
　　第三節(jié)　研精闡微拓新篤行——“百篇優(yōu)博”的誕生
　第三章　畢業(yè)后教育
　　第一節(jié)　打破鐵碗魔鬼訓(xùn)練——住院醫(yī)師身份管理創(chuàng)新
　　第二節(jié)　以點(diǎn)及面敢為人先——住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)模式
　　第三節(jié)　適應(yīng)需求全面開花——技師、藥師規(guī)范化培訓(xùn)
　第四章　醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育
　　第一節(jié)　嚴(yán)格管理規(guī)范指導(dǎo)——進(jìn)修醫(yī)師培訓(xùn)
　　第二節(jié)　 網(wǎng)絡(luò)展虹輻射西部——華西遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育
　　第五章　教育國(guó)際化
　　第一節(jié)　中西合璧開門揚(yáng)帆——國(guó)際化之路
　　第二節(jié)　 國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威認(rèn)證——技能中心ACS認(rèn)證項(xiàng)目
　　第三節(jié)　放眼全球開放辦學(xué)——?jiǎng)?chuàng)辦眼視光學(xué)教育
　　第四節(jié)　聯(lián)合培養(yǎng)跨國(guó)育才——雙博士學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目
第三篇　案例篇
　　第一節(jié)　 系部合一跨越發(fā)展——華西高等護(hù)理教育
　　第二節(jié)　育才平臺(tái) 國(guó)際認(rèn)證——檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育
　　第三節(jié)　敢于創(chuàng)新填補(bǔ)空白——醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育
　　第四節(jié)　順勢(shì)而上補(bǔ)足短板——康復(fù)醫(yī)學(xué)教育
　　第五節(jié)　傳承拓新創(chuàng)建一流——病理學(xué)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
　　第六節(jié)　 五位一體課外育人——循證醫(yī)學(xué)教育與培訓(xùn)
　　第七節(jié)　矩陣聚才立體培養(yǎng)——結(jié)直腸外科MCQ團(tuán)隊(duì)
　　第八節(jié)　 因材施教學(xué)以致用——醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革
　　第九節(jié)　優(yōu)化整合服務(wù)平臺(tái)——國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：第一篇 傳承與創(chuàng)新中國(guó)醫(yī)學(xué)教育起源很早，魏晉時(shí)期（公元220～420年）官辦醫(yī)學(xué)教育開始，自此成為中國(guó)教育體系中的重要部分。隨著19世紀(jì)中、后期西方醫(yī)學(xué)在中國(guó)傳播和發(fā)展，我國(guó)逐漸形成了西方醫(yī)學(xué)教育體系。1892年美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)的基督教會(huì)在四川成都創(chuàng)建了仁濟(jì)、存仁醫(yī)院作為教學(xué)醫(yī)院，后合稱為華西協(xié)合大學(xué)醫(yī)院（West China Union University Hospital），由此揭開了華西醫(yī)學(xué)教育的序幕。100多年來(lái)，華西人始終把“為社會(huì)培養(yǎng)人才”作為醫(yī)院的三大功能之一，在傳承基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，構(gòu)建了今天華西醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，形成了今天的華西醫(yī)學(xué)人才觀，華西也忠誠(chéng)地實(shí)踐著為社會(huì)“樹人”的宗旨。如何做到醫(yī)療與教學(xué)工作兩不誤，是任何一所教學(xué)醫(yī)院必須面對(duì)的難題。華西醫(yī)院與華西臨床醫(yī)學(xué)院從1993年開始實(shí)行人、財(cái)、物完全整合的“院院合一”管理體制，為醫(yī)療與教學(xué)雙贏提供了基礎(chǔ)。華西的醫(yī)療在療和教學(xué)管理，在傳承基礎(chǔ)上，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而不斷思考，并積極探索，始終保持了創(chuàng)新與改革的熱情，具備勇于攀豋的勇氣。如果說華西取得成績(jī)有什么秘訣的話，這就是秘決。

編輯推薦

《華西醫(yī)院管理實(shí)務(wù)叢書9?從授業(yè)到樹人:華西醫(yī)學(xué)教育與人才培養(yǎng)》編輯推薦：華西醫(yī)院是當(dāng)今全球最大的單點(diǎn)醫(yī)院，組織規(guī)模大、管理復(fù)雜度高，其運(yùn)營(yíng)模式和管理經(jīng)驗(yàn)備受國(guó)內(nèi)外同行的認(rèn)可，是華人社區(qū)及世界醫(yī)院管理的佼佼者。華西醫(yī)院近十幾年來(lái)發(fā)展迅猛，尤其石院長(zhǎng)上任后，醫(yī)院呈跳躍式發(fā)展，管理上屢有創(chuàng)新和突破，尤其醫(yī)院在全國(guó)首先探索建立醫(yī)學(xué)中心的運(yùn)營(yíng)模式，在中國(guó)西南地區(qū)輻射一百多家醫(yī)院，形成區(qū)域協(xié)同發(fā)展的醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)，受醫(yī)院管理界高度認(rèn)同，為中國(guó)公立醫(yī)院改革進(jìn)行了有益的探索，提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；《華西醫(yī)院管理實(shí)務(wù)》叢書正是華西醫(yī)院歷經(jīng)艱難困苦，進(jìn)行一系列大刀闊斧的管理改革而取得成就的真實(shí)寫照。

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