研究方法論

前言

著力培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的普遍共識(shí)。但是，在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國(guó)的高等教育卻在一定程度上對(duì)其有所忽視，其中的一個(gè)具體表現(xiàn)是：很少有高校開(kāi)設(shè)“研究方法論”課程，向?qū)W生系統(tǒng)講授從事研究的一般程序、方法和規(guī)范，影響了其從事研究的效率以及取得研究成果的質(zhì)量。針對(duì)這一問(wèn)題，北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院于2005年設(shè)立校級(jí)教改課題“經(jīng)濟(jì)管理研究方法論課程建設(shè)”。在時(shí)任信息管理系主任張真繼教授的大力支持和幫助下，作為課題的主要參與者，杜暉博士在2006年首次嘗試為信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)“研究方法論”課程，系統(tǒng)講授從事研究的一般程序、方法和規(guī)范。課程講授后的調(diào)查問(wèn)卷顯示，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為課程開(kāi)設(shè)非常必要。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，他們不僅掌握了從事研究的一般程序、方法和規(guī)范，而且通過(guò)課堂上圍繞開(kāi)題報(bào)告以及學(xué)術(shù)論文的報(bào)告、討論和評(píng)述，其口頭表達(dá)和批判性思維能力，以及創(chuàng)新意識(shí)也都得到了較大提高。在之后的學(xué)位論文研究、寫(xiě)作，以及答辯過(guò)程中，指導(dǎo)教師普遍感覺(jué)到：參加了課程學(xué)習(xí)的學(xué)生其研究能力要普遍好于往屆沒(méi)有參加過(guò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。同時(shí)，撰寫(xiě)的學(xué)位論文在規(guī)范性方面的進(jìn)步也顯而易見(jiàn)。另外，指導(dǎo)教師可以將更多時(shí)間和精力集中在對(duì)學(xué)生的學(xué)科指導(dǎo)上，而不再需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力對(duì)其進(jìn)行一般研究程序、方法和規(guī)范的指導(dǎo)。在畢業(yè)前夕，有更多學(xué)生不但高質(zhì)量地完成了學(xué)位論文，而且還撰寫(xiě)出了具有一定學(xué)術(shù)水平的文章，發(fā)表在中文核心期刊以及：ISTP，甚至EI檢索的國(guó)際會(huì)議論文集上。雖然“研究方法論”課程的開(kāi)設(shè)和講授取得了上述積極效果，但是，在課程準(zhǔn)備和講授的整個(gè)過(guò)程中，杜暉博士卻始終被缺少適用的教材所困擾。盡管當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)已經(jīng)出版了幾本優(yōu)秀教材，為教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)研究方法論知識(shí)提供了寶貴資源。但是，這些教材卻分別在適用面、實(shí)用性，以及內(nèi)容完整性方面有待完善。另外，同樣是由于缺少適用教材，也影響到課程在碩士和博士生層次的開(kāi)設(shè)。正是由于上述原因，在完成課程第一輪講授任務(wù)后，杜暉博士的腦海中就開(kāi)始縈繞編寫(xiě)一本與課程相配套的適用教材的想法。恰在此時(shí)，他有幸結(jié)識(shí)了英國(guó)雷丁大學(xué)（University ofReading）信息科學(xué)研究中心主任劉科成教授。劉教授不僅曾經(jīng)在英國(guó)史塔福郡大學(xué)（University of Staffordshire）和中國(guó)科學(xué)院研究生院講授過(guò)“研究方法論”課程，同時(shí)，還正在為英國(guó)雷丁大學(xué)和北京理工大學(xué)講授相同課程。受北京交通大學(xué)邀請(qǐng)，劉教授就“研究方法論”課程的內(nèi)容設(shè)置和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行了專(zhuān)題報(bào)告，獲得了一致好評(píng)。2007年2月至2008年4月間，應(yīng)劉教授邀請(qǐng)，同時(shí)受北京交通大學(xué)委派，杜暉博士遠(yuǎn)赴英國(guó)雷丁大學(xué)信息科學(xué)研究中心從事博士后研究。

內(nèi)容概要

　　 本書(shū)針對(duì)本科、碩士、博士生研究需要，基于一般研究過(guò)程，對(duì)與本科、碩士、博士生研究密切相關(guān)的15個(gè)主題進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，包括研究的本質(zhì)和特點(diǎn)、確定研究主題、研究范式、研究方法和技術(shù)、研究的有效性、撰寫(xiě)研究申請(qǐng)、文獻(xiàn)綜述、計(jì)劃研究項(xiàng)目、參考文獻(xiàn)和引用、撰寫(xiě)學(xué)位論文、口頭表達(dá)、撰寫(xiě)研究報(bào)告、倫理問(wèn)題、管理和執(zhí)行，以及研究完成之后。本書(shū)適用面寬、實(shí)用性強(qiáng)，內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理，主要參考國(guó)外文獻(xiàn)，理論聯(lián)系實(shí)際。適合不同學(xué)科的本科、碩士、博士生閱讀，為其提供直接可操作的研究指南。

書(shū)籍目錄

第1章  緒論	　1.1  研究的概念	　1.2  研究的分類(lèi)	　　1.2.1  按研究領(lǐng)域分類(lèi)	　　1.2.2  按研究目的分類(lèi)	　　1.2.3  按研究方法分類(lèi)	　　1.2.4  按研究性質(zhì)分類(lèi)	　1.3  研究的過(guò)程	　1.4  學(xué)生研究的特點(diǎn)	　1.5  小結(jié)	　1.6  習(xí)題	第2章  確定研究主題	　2.1  確定研究主題的過(guò)程	　2.2  研究主題的來(lái)源	　2.3  確定研究主題的考慮	　　2.3.1  考慮價(jià)值	　　2.3.2  考慮自己	　　2.3.3  考慮指導(dǎo)	　2.4  學(xué)位論文需要滿(mǎn)足的要求	　　2.4.1  研究目標(biāo)	　　2.4.2  合理使用參考文獻(xiàn)	　　2.4.3  研究方法	　　2.4.4  研究結(jié)果的表達(dá)	　　2.4.5  結(jié)果分析	　　2.4.6  結(jié)論和建議	　2.5  小結(jié)	　2.6  習(xí)題	第3章  研究范式	　3.1  存在論和認(rèn)識(shí)論	　3.2  研究范式	　　3.2.1  實(shí)證主義	　　3.2.2  解釋主義	　　3.2.3  批判主義	　3.3  研究范式、方法和技術(shù)的關(guān)系	　3.4  小結(jié)	　3.5  習(xí)題	第4章  研究方法和技術(shù)第5章  研究的有效性	第6章  撰寫(xiě)研究申請(qǐng)第7章  文獻(xiàn)綜述第8章  計(jì)劃研究項(xiàng)目	第9章  參考文獻(xiàn)和引用第10章  撰寫(xiě)學(xué)位論文	第11章 口頭表達(dá)第12章  撰寫(xiě)研究報(bào)告	第13章  倫理問(wèn)題第14章  管理和執(zhí)行	第15章  研究完成之后	附錄1  研究申請(qǐng)例文	附錄2  研究報(bào)告例文	參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：以“原因產(chǎn)生結(jié)果”的方式看待事物有時(shí)也被稱(chēng)為“決定論”。社會(huì)科學(xué)家并非不研究因果關(guān)系，只是研究的事物通常更加復(fù)雜，因此，需要實(shí)證方法之外的其他方法。注重精確測(cè)量是自然科學(xué)的一個(gè)主要特征。事實(shí)上，人們經(jīng)常會(huì)把實(shí)驗(yàn)室同儀表盤(pán)、測(cè)量?jī)x器及電腦聯(lián)系起來(lái)。如果只是簡(jiǎn)單地說(shuō)，當(dāng)被懸掛了更大的重量，彈簧就會(huì)被拉得更長(zhǎng)，而不去測(cè)量它究竟被拉長(zhǎng)了多少的話，那么，在自然科學(xué)家的眼中，這個(gè)實(shí)驗(yàn)看起來(lái)就非常奇怪。自然科學(xué)的所有關(guān)注點(diǎn)都在于精確測(cè)量并試圖說(shuō)明：當(dāng)其他因素影響一個(gè)因素時(shí)，這個(gè)因素究竟會(huì)發(fā)生多少變化。也就是說(shuō)，自然科學(xué)強(qiáng)調(diào)量化。在某種程度上，量化也同樣適用于社會(huì)科學(xué)。在社會(huì)科學(xué)家研究失業(yè)問(wèn)題時(shí)，他們通常都想知道：在某一個(gè)特定的星期究竟有多少人失業(yè)，而不會(huì)只是想對(duì)失業(yè)人數(shù)有個(gè)大概的印象。心理學(xué)的一些分支也非常注重對(duì)人類(lèi)能力的測(cè)量，比如，智商，或者如內(nèi)向和外向等這樣的一些品質(zhì)。這時(shí)，就需要測(cè)量來(lái)賦予這些能力和品質(zhì)一定的數(shù)值。另一方面，社會(huì)科學(xué)也有很多不能被量化的方面，比如，在研究人們對(duì)待某件事情的態(tài)度時(shí)，給態(tài)度賦予一定的數(shù)值就很困難。因此，除了獲得屬性數(shù)值之外，大多數(shù)研究也嘗試著收集某些屬性的口頭或者書(shū)面記錄。自然科學(xué)研究不僅關(guān)注某一時(shí)段內(nèi)的特定實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且也關(guān)注這些結(jié)果是否能夠被應(yīng)用到其他類(lèi)似的情況中。比如，增加彈簧負(fù)重，使它伸長(zhǎng)為原來(lái)的兩倍。這時(shí)，物理學(xué)家可能會(huì)想進(jìn)一步知道：是否所有的彈簧都會(huì)這樣？接著，物理學(xué)家可能會(huì)提出彈簧伸長(zhǎng)是否依賴(lài)某些因素，如彈簧線圈的松緊度，彈簧的制作材料，以及彈簧的原始長(zhǎng)度等。研究術(shù)語(yǔ)中，這些因素通常被稱(chēng)為“變量”。由于它們是在不同環(huán)境下可能發(fā)生變化的彈簧的一些性質(zhì)，因此，它們可能會(huì)影響彈簧的長(zhǎng)度。在上述的例子中，在得出任何結(jié)論之前，物理學(xué)家還需要用更多不同類(lèi)型的彈簧進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)。最后，他們才可能比較有信心地預(yù)測(cè)：當(dāng)重量被懸掛在其他彈簧上時(shí)，那些彈簧可能會(huì)發(fā)生怎樣的變化。這種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后將實(shí)驗(yàn)結(jié)果再應(yīng)用到其他情況中的方法被稱(chēng)為“歸納”。歸納被認(rèn)為是自然科學(xué)非常重要的一個(gè)方面。但是，對(duì)于社會(huì)科學(xué)來(lái)說(shuō)，由于人類(lèi)之間的巨大差異，進(jìn)行歸納是相對(duì)困難的。制造大量相似的彈簧是可能的，而且也可以比較確定：當(dāng)它們負(fù)重時(shí)，它們都會(huì)有相同的表現(xiàn)。但是，人類(lèi)卻不相同，社會(huì)科學(xué)家不可能對(duì)人類(lèi)做出與彈簧類(lèi)似的假設(shè)。在社會(huì)科學(xué)研究的很多情況下，必須滿(mǎn)足于研究一個(gè)單獨(dú)的社會(huì)狀況，并且也不要求這種狀況必須是典型的。有時(shí)，讓學(xué)生自己決定研究能夠在多大程度上應(yīng)用于其他情況就足夠了。所謂的“案例研究”就是這樣，在案例研究中，一個(gè)特定的人或者組織將被作為一個(gè)案例來(lái)研究。在這種情況下，研究的目的是為了收集所研究案例的深度信息。但是，也有一些時(shí)候，社會(huì)科學(xué)研究也嘗試使用歸納方法，如從大量潛在的研究對(duì)象或者場(chǎng)景中提取樣本的調(diào)查研究就是一個(gè)例子。

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《研究方法論:本科、碩士、博士生研究指南》是由電子工業(yè)出版社出版的。

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