中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究

內(nèi)容概要

　　《中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究》主要研究了近些年來福建各地區(qū)教育管理和教育方法上的各種創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。隨著全國教育體制改革的不斷深入，福建省各地區(qū)的教育部門和各級(jí)各類學(xué)校在實(shí)踐中也有許多的創(chuàng)新和創(chuàng)造，這些成功經(jīng)驗(yàn)如能上升到理論層面，將大大有利于全國的教育創(chuàng)新和管理，該書以此為目的，展開了認(rèn)真的總結(jié)和深入的研究分析，力圖從理論上取得積極的成果。

書籍目錄

福建中小學(xué)教師評(píng)價(jià)及基礎(chǔ)教育教師績效測(cè)評(píng)體系研究福建省中小學(xué)教師“十二五”培訓(xùn)工作探討福建省“十一五”中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)研究福建省教師管理與創(chuàng)新的若干問題福建教師發(fā)展與師資管理創(chuàng)新高等教師教育存在問題與教師管理創(chuàng)新教師教育新標(biāo)準(zhǔn)與教師教育模式創(chuàng)新教師教育模式的演進(jìn)研究卓越教師培養(yǎng)的探索與實(shí)踐建立優(yōu)秀教師成長的培養(yǎng)機(jī)制探討提高教師整體素質(zhì)的構(gòu)想中學(xué)教師發(fā)展的認(rèn)識(shí)、思考與實(shí)踐有效教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建民辦學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的思考與實(shí)踐教師管理與激勵(lì)教師隊(duì)伍的有效管理簡(jiǎn)論教師管理中的情感激勵(lì)人本管理思想在教師發(fā)展中的運(yùn)用以人為本原則在教師管理與創(chuàng)新中的運(yùn)用“風(fēng)箏式”教師管理模式的探索與實(shí)踐“刺頭”教師的管理與年輕教師談成長教師課余生活成為專業(yè)成長資源芻議提升小學(xué)教師幸福感探討在發(fā)展學(xué)校特色中用文化涵育教師服務(wù)型師生關(guān)系的構(gòu)建教師的自主嘗試與專業(yè)成長中小學(xué)教師人文關(guān)懷特質(zhì)的培養(yǎng)教師專業(yè)成長的人本化教育價(jià)值取向重構(gòu)“教師成長共同體”的構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)成長的校本研訓(xùn)體系構(gòu)建校本教研與教師專業(yè)成長校本教研與教師可持續(xù)發(fā)展提升教研文化以促進(jìn)教師專業(yè)成長在教學(xué)中提高教師素質(zhì)的構(gòu)想在小學(xué)體育趣味性教學(xué)中提高教師素質(zhì)語文教師在教學(xué)中“節(jié)外生枝”的思考高中信息技術(shù)課程整合與教師專題培訓(xùn)福建省農(nóng)村教師隊(duì)伍均衡發(fā)展的調(diào)研管理體制創(chuàng)新與農(nóng)村教師素質(zhì)提升農(nóng)村中學(xué)創(chuàng)新教師管理機(jī)制的構(gòu)想山區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新研究農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師教育與管理農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因及對(duì)策城鄉(xiāng)教師交流問題及其改進(jìn)三明市小學(xué)師資狀況與需求分析晉江教育“名師工程”的建設(shè)與管理泉州鯉城區(qū)以片區(qū)聯(lián)動(dòng)教研促進(jìn)幼兒教師成長區(qū)域性學(xué)前教師培養(yǎng)探討廈門與臺(tái)北幼教師資狀況比較研究

章節(jié)摘錄

　　應(yīng)該說，自教師誕生的那一天起，教師就一直接受學(xué)生、家長及社會(huì)的評(píng)價(jià)。中國歷史上第一部教育學(xué)專著《學(xué)記》就著重闡述了有關(guān)教師資格、教師素養(yǎng)等方面的觀點(diǎn)。當(dāng)然，在相當(dāng)長的時(shí)間里，中國并沒有專門針對(duì)評(píng)價(jià)的理論概括、指標(biāo)體系和科學(xué)的方法論，更沒有正式的教師評(píng)價(jià)制度。究其原因固然很多，但有三點(diǎn)是主要的：一是教師是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)體，他有著自己的個(gè)性和風(fēng)格，什么樣的教育教學(xué)行為是最好的，能最有效地作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒有一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)；二是作為學(xué)生，無論從個(gè)體上講還是從群體上講，也是非常復(fù)雜的。面對(duì)智力高低、興趣大小、努力強(qiáng)弱且個(gè)性迥異的不同學(xué)生，讓他們通過教育教學(xué)都能得到發(fā)展，教師難有一定之規(guī)；三是教育教學(xué)本身過于復(fù)雜。它的過程和成效不僅取決于教師和學(xué)生，還在相當(dāng)程序上取決于環(huán)境、課程教材等等外部因素。這在國外也是如此。如為了提高教師的工作成效，1861年，英國的紐卡瑟爾（Newcastle）委員會(huì)在一個(gè)報(bào)告中建議在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施一個(gè)將效績與薪金掛鉤的教師評(píng)價(jià)體系Performance Related Pay，簡(jiǎn)稱PRP，并嘗試在學(xué)校中應(yīng)用，但由于各種原因難以廣泛實(shí)施，終于在19世紀(jì)90年代被取消。此后，較正式的教師評(píng)價(jià)制度，直到20世紀(jì)50年代才開始產(chǎn)生。如日本在1958年開始推行較為全面的教師評(píng)價(jià)制度?！　≡谖覈?，無論是中華人民共和國成立以前的學(xué)校的教師招聘、任用，還是在新中國成立后的教師年度考核和先進(jìn)人物評(píng)選中都有過教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐，但一直缺乏系統(tǒng)的研究，教師評(píng)價(jià)無論是在制度還是在機(jī)制上的建設(shè)都非常不足。1984年5月，我國加入了國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)組織（IEA），西方的教育評(píng)價(jià)理論和方法開始介紹到國內(nèi)，作為教育評(píng)價(jià)一個(gè)重要組成部分的教師評(píng)價(jià)，其理論研究和實(shí)踐探索也逐步開展起來了?！　　?/pre>








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