教師培訓的改革與創(chuàng)新

內容概要

　　百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。自20世紀90年代以來，廣州市在全市中小學教師中全面開展了繼續(xù)教育工作。至201C年，廣州市中小學教師繼續(xù)教育的發(fā)展經歷了三個五年周期。第一個五年周期從1998年開始，到2002年結束，屬于中小學教師繼續(xù)教育的起步階段。在這一階段，廣州市全面實施了“中小學教師繼續(xù)教育工程”，建立了多層級、開放式的“四位一體”的中小學教師繼續(xù)教育體系，得到國家教育部師范司、廣東省教育廳的肯定，教育部將廣州市確定為中小學教師繼續(xù)教育實驗區(qū)。第二個五年周期從2003年開始，到2007年結束，在這一階段，廣州市在中小學教師全員培訓中大力推廣應用網絡遠程教育手段，先后有120000多人次的中小學教師參加了遠程網絡課程培訓，網絡遠程教育成為全市中小學教師全員培訓的主要形式，中小學教師繼續(xù)教育體系進一步完善。2007年，教育部師范司在廣州召開現場會推廣廣州經驗。第三個周期從2008年開始，到2012年結束，這一階段是中小學教師繼續(xù)教育走向開放多元化的時期。在本階段，廣州市教育行政部門和各級教師培訓機構堅持“政府主導，傾斜農村，突出重點，開放創(chuàng)新”的工作原則，不斷完善繼續(xù)教育管理制度、服務體系、課程建設，確立了“全員培訓以網絡為主，骨干培訓以面授為主，個性培訓以校本為主”的開放、多元化培訓模式。

作者簡介

　　廣州大學教師培訓學院，師培學院秉承“為基礎教育服務，為教師教育傾力”的宗旨，努力為廣州市建立一支結構合理、師德高尚、素質優(yōu)良的學校管理隊伍和教師隊伍服務，為提高廣州市基礎教育水平服務。目前師培中心采用網絡遠程教育、面授等多種方式進行培訓，每年培訓各類學員10多萬人次，開展的培訓項目有：廣州市教育行政干部培訓；中小學校長三級培訓；各級各類骨干校長培訓；省、市級中小學骨干教師培訓；廣州市名教師培訓；農村骨干教師培訓；市、區(qū)兩級教師培訓機構的培訓者培訓；中小學教師繼續(xù)教育全員培訓；英特爾教育項目培訓；特殊教育師資培訓；中等職業(yè)教育教師培訓；社會人員申請教師資格認定“教育學”、“心理學”培訓等?！　V州大學教師培訓學院（簡稱師培學院）是廣州大學下設的專門負責廣州市中小學（含中等職業(yè)教育）校長、教師培訓工作的專業(yè)學院，同時與廣州市教育局掛靠在廣州大學的廣州市中小學校長培訓中心（校培中心），廣州市中小學教師培訓中心（師培中心）合署辦公，主要承擔廣州市12個區(qū)、市（縣級市）的中小學教育管理干部和教師的培訓任務。

書籍目錄

科學與人文:區(qū)域教師培訓項目設計的價值取向——兼論教師培訓機構專業(yè)化的路徑中小學教師國家級培訓路徑探析——記西南大學“國培”之旅以遠程培訓為突破口,積極開展中小學教師全員培訓探索有效的教師培訓:我們的實踐經驗與體會遠程網絡技術在中小學教師培訓中的應用研究——山東省中小學教師遠程研修的實踐與探索中小學校長遠程網絡培訓的探索與思考廣州市教師網絡遠程教育的探索與實踐“實習支教,置換培訓”的新探索——以廣州市的實踐為中心中小學教師培訓需求探析——以廣州市為例提高培訓質量打造中職骨干教師培訓的“廣州模式”——廣州市中職骨干教師培訓工作的實踐與思考廣州市農村中學骨干教師培訓質量調查分析中職教師專業(yè)發(fā)展需求與途徑探析教育博客搭建框架問題的探索試論中小學教師培訓中的服務修復淺析新教師培訓效果的缺失及其對策高中教師職務培訓工作的問題與建議——以2010年廣州市高中教師職務培訓工作為例中小學骨干教師有效培訓的思考與實踐1+1>2:番禺區(qū)農村中小學教師培訓工作的探索校本教研培訓的研究與嘗試“研訓一體”的小學英語教師繼續(xù)教育有效性的思考從化山區(qū)中小學校本培訓的探索從教師發(fā)展生涯思考教師的繼續(xù)教育促進教師專業(yè)化發(fā)展的路徑探索——廣州鐵一中學教師專業(yè)化發(fā)展路徑探索回眸論聽障兒童語言教育教師的專業(yè)化構建多元校本培訓模式,促進教師和學校可持續(xù)發(fā)展——海珠區(qū)中小學教師校本培訓模式探索關于推動校本培訓創(chuàng)新發(fā)展的幾點思考廣州市海珠區(qū)“東部研訓”模式的實踐與思考特殊教育學校初入職教師的崗位適應策略與措施基層教師培訓的理念與實踐——廣州市教師2003～2010年信息技術培訓工作回顧建立中職學校青年教師培養(yǎng)機制的思考踐行新課程理念設計高中英語課時教學目標企業(yè)“CEFE培訓方法”與教師培訓方法的比較思考“工欲善其事,必先利其器。”——淺談聾校美術教師的專業(yè)化發(fā)展與繼續(xù)教育如何評估教師培訓效果——以構建教師ICT技能培訓評估體系的研究為例多元教師校際聯(lián)盟遠程協(xié)作模式的形式及運行——兼論教師培訓機構專業(yè)化的路徑新教師入職教育期校本培訓的策略——增城市新教師見習期培訓的調查與思考學區(qū)研修共同體建設的實踐和探索校本教研為平臺提高教師專業(yè)素質教育技術能力培訓促進教師教學設計能力的策略與效果研究廣州市天河區(qū)中小學教師校本培訓模式探究教師培訓中“生成性資源”運用的實踐和理論探討小學教師繼續(xù)教育需求及其滿足程度調查報告番禺區(qū)中小學骨干教師培訓跟蹤調查研究

章節(jié)摘錄

　　依據項目管理的核心思想，借鑒企業(yè)項目管理的成功經驗，教師培訓機構在制定項目管理制度時應注重把握五個觀測點：一是合理性。主要論證和評估項目的確定是否有充足的客觀依據和主觀實現條件，項目的確定對于全局工作是否起到較強的拉動和推進作用。二是目的性。任何項目都是依據特定需求，為實現預定目標、完成特定的任務而提出的，因此，提高管理效率，整合各方面資源，高質量地實現項目的預設目標，這是項目管理的核心。從這種意義上說，項目管理也是目標管理。因此，論證項目目標是否科學，這是項目管理制度的重要內容。三是責任性。項目管理的體制是一種基于團隊管理的個人負責制，項目管理的組織具有特殊性，項目人員組成可以打破部門界限，建立柔性組織，特別強調個人負責制下的團隊績效。所以，明確項目負責人職責，落實責任制，是實施項目管理的關鍵要素。四是系統(tǒng)性。項目管理的全過程都貫穿著系統(tǒng)的思想，任何系統(tǒng)都是由部分組成的，如果只管理部分，忽略部分在整體中的地位和部分間的互動關系，整個系統(tǒng)可能也無法發(fā)揮作用。項目管理制度應從項目設計、項目實施、項目評估以及效果跟蹤反饋等，通盤考慮統(tǒng)籌駕馭。五是績效性。項目管理應注重責權利的一致和統(tǒng)一，建立獎優(yōu)罰劣的競爭機制和評估機制?！　≡陧椖抗芾碇贫闰寗酉戮脑O計培訓項目，是實施項目管理的核心。如何設計培訓項目，需要把握很多關鍵要素，其中最重要的就是設計思想。項目設計思想是貫穿整個項目的核心，是統(tǒng)領項目的精髓，是保證項目成功的關鍵。思想不正確或存在偏頗，整個項目就會南轅北轍，勞而無功?！　」P者認為，科學與人文是教師培訓項目設計的核心思想，也是豐富和發(fā)展“自主與統(tǒng)領”這一區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展推進模式內涵的精髓。 　　……

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