教師培訓(xùn)的改革與創(chuàng)新

內(nèi)容概要

　　百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。自20世紀(jì)90年代以來，廣州市在全市中小學(xué)教師中全面開展了繼續(xù)教育工作。至201C年，廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)五年周期。第一個(gè)五年周期從1998年開始，到2002年結(jié)束，屬于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的起步階段。在這一階段，廣州市全面實(shí)施了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，建立了多層級(jí)、開放式的“四位一體”的中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系，得到國家教育部師范司、廣東省教育廳的肯定，教育部將廣州市確定為中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。第二個(gè)五年周期從2003年開始，到2007年結(jié)束，在這一階段，廣州市在中小學(xué)教師全員培訓(xùn)中大力推廣應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育手段，先后有120000多人次的中小學(xué)教師參加了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育成為全市中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要形式，中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系進(jìn)一步完善。2007年，教育部師范司在廣州召開現(xiàn)場會(huì)推廣廣州經(jīng)驗(yàn)。第三個(gè)周期從2008年開始，到2012年結(jié)束，這一階段是中小學(xué)教師繼續(xù)教育走向開放多元化的時(shí)期。在本階段，廣州市教育行政部門和各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)堅(jiān)持“政府主導(dǎo)，傾斜農(nóng)村，突出重點(diǎn)，開放創(chuàng)新”的工作原則，不斷完善繼續(xù)教育管理制度、服務(wù)體系、課程建設(shè)，確立了“全員培訓(xùn)以網(wǎng)絡(luò)為主，骨干培訓(xùn)以面授為主，個(gè)性培訓(xùn)以校本為主”的開放、多元化培訓(xùn)模式。

作者簡介

　　廣州大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院，師培學(xué)院秉承“為基礎(chǔ)教育服務(wù)，為教師教育傾力”的宗旨，努力為廣州市建立一支結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)校管理隊(duì)伍和教師隊(duì)伍服務(wù)，為提高廣州市基礎(chǔ)教育水平服務(wù)。目前師培中心采用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、面授等多種方式進(jìn)行培訓(xùn)，每年培訓(xùn)各類學(xué)員10多萬人次，開展的培訓(xùn)項(xiàng)目有：廣州市教育行政干部培訓(xùn)；中小學(xué)校長三級(jí)培訓(xùn)；各級(jí)各類骨干校長培訓(xùn)；省、市級(jí)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)；廣州市名教師培訓(xùn)；農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)；市、區(qū)兩級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者培訓(xùn)；中小學(xué)教師繼續(xù)教育全員培訓(xùn)；英特爾教育項(xiàng)目培訓(xùn)；特殊教育師資培訓(xùn)；中等職業(yè)教育教師培訓(xùn)；社會(huì)人員申請(qǐng)教師資格認(rèn)定“教育學(xué)”、“心理學(xué)”培訓(xùn)等?！　V州大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院（簡稱師培學(xué)院）是廣州大學(xué)下設(shè)的專門負(fù)責(zé)廣州市中小學(xué)（含中等職業(yè)教育）校長、教師培訓(xùn)工作的專業(yè)學(xué)院，同時(shí)與廣州市教育局掛靠在廣州大學(xué)的廣州市中小學(xué)校長培訓(xùn)中心（校培中心），廣州市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心（師培中心）合署辦公，主要承擔(dān)廣州市12個(gè)區(qū)、市（縣級(jí)市）的中小學(xué)教育管理干部和教師的培訓(xùn)任務(wù)。

書籍目錄

科學(xué)與人文:區(qū)域教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的價(jià)值取向——兼論教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化的路徑中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)路徑探析——記西南大學(xué)“國培”之旅以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為突破口,積極開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)探索有效的教師培訓(xùn):我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究——山東省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修的實(shí)踐與探索中小學(xué)校長遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的探索與思考廣州市教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的探索與實(shí)踐“實(shí)習(xí)支教,置換培訓(xùn)”的新探索——以廣州市的實(shí)踐為中心中小學(xué)教師培訓(xùn)需求探析——以廣州市為例提高培訓(xùn)質(zhì)量打造中職骨干教師培訓(xùn)的“廣州模式”——廣州市中職骨干教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐與思考廣州市農(nóng)村中學(xué)骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量調(diào)查分析中職教師專業(yè)發(fā)展需求與途徑探析教育博客搭建框架問題的探索試論中小學(xué)教師培訓(xùn)中的服務(wù)修復(fù)淺析新教師培訓(xùn)效果的缺失及其對(duì)策高中教師職務(wù)培訓(xùn)工作的問題與建議——以2010年廣州市高中教師職務(wù)培訓(xùn)工作為例中小學(xué)骨干教師有效培訓(xùn)的思考與實(shí)踐1+1>2:番禺區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的探索校本教研培訓(xùn)的研究與嘗試“研訓(xùn)一體”的小學(xué)英語教師繼續(xù)教育有效性的思考從化山區(qū)中小學(xué)校本培訓(xùn)的探索從教師發(fā)展生涯思考教師的繼續(xù)教育促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的路徑探索——廣州鐵一中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展路徑探索回眸論聽障兒童語言教育教師的專業(yè)化構(gòu)建多元校本培訓(xùn)模式,促進(jìn)教師和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展——海珠區(qū)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式探索關(guān)于推動(dòng)校本培訓(xùn)創(chuàng)新發(fā)展的幾點(diǎn)思考廣州市海珠區(qū)“東部研訓(xùn)”模式的實(shí)踐與思考特殊教育學(xué)校初入職教師的崗位適應(yīng)策略與措施基層教師培訓(xùn)的理念與實(shí)踐——廣州市教師2003～2010年信息技術(shù)培訓(xùn)工作回顧建立中職學(xué)校青年教師培養(yǎng)機(jī)制的思考踐行新課程理念設(shè)計(jì)高中英語課時(shí)教學(xué)目標(biāo)企業(yè)“CEFE培訓(xùn)方法”與教師培訓(xùn)方法的比較思考“工欲善其事,必先利其器。”——淺談聾校美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展與繼續(xù)教育如何評(píng)估教師培訓(xùn)效果——以構(gòu)建教師ICT技能培訓(xùn)評(píng)估體系的研究為例多元教師校際聯(lián)盟遠(yuǎn)程協(xié)作模式的形式及運(yùn)行——兼論教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化的路徑新教師入職教育期校本培訓(xùn)的策略——增城市新教師見習(xí)期培訓(xùn)的調(diào)查與思考學(xué)區(qū)研修共同體建設(shè)的實(shí)踐和探索校本教研為平臺(tái)提高教師專業(yè)素質(zhì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的策略與效果研究廣州市天河區(qū)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式探究教師培訓(xùn)中“生成性資源”運(yùn)用的實(shí)踐和理論探討小學(xué)教師繼續(xù)教育需求及其滿足程度調(diào)查報(bào)告番禺區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)跟蹤調(diào)查研究

章節(jié)摘錄

　　依據(jù)項(xiàng)目管理的核心思想，借鑒企業(yè)項(xiàng)目管理的成功經(jīng)驗(yàn)，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在制定項(xiàng)目管理制度時(shí)應(yīng)注重把握五個(gè)觀測點(diǎn)：一是合理性。主要論證和評(píng)估項(xiàng)目的確定是否有充足的客觀依據(jù)和主觀實(shí)現(xiàn)條件，項(xiàng)目的確定對(duì)于全局工作是否起到較強(qiáng)的拉動(dòng)和推進(jìn)作用。二是目的性。任何項(xiàng)目都是依據(jù)特定需求，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)、完成特定的任務(wù)而提出的，因此，提高管理效率，整合各方面資源，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的預(yù)設(shè)目標(biāo)，這是項(xiàng)目管理的核心。從這種意義上說，項(xiàng)目管理也是目標(biāo)管理。因此，論證項(xiàng)目目標(biāo)是否科學(xué)，這是項(xiàng)目管理制度的重要內(nèi)容。三是責(zé)任性。項(xiàng)目管理的體制是一種基于團(tuán)隊(duì)管理的個(gè)人負(fù)責(zé)制，項(xiàng)目管理的組織具有特殊性，項(xiàng)目人員組成可以打破部門界限，建立柔性組織，特別強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)制下的團(tuán)隊(duì)績效。所以，明確項(xiàng)目負(fù)責(zé)人職責(zé)，落實(shí)責(zé)任制，是實(shí)施項(xiàng)目管理的關(guān)鍵要素。四是系統(tǒng)性。項(xiàng)目管理的全過程都貫穿著系統(tǒng)的思想，任何系統(tǒng)都是由部分組成的，如果只管理部分，忽略部分在整體中的地位和部分間的互動(dòng)關(guān)系，整個(gè)系統(tǒng)可能也無法發(fā)揮作用。項(xiàng)目管理制度應(yīng)從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估以及效果跟蹤反饋等，通盤考慮統(tǒng)籌駕馭。五是績效性。項(xiàng)目管理應(yīng)注重責(zé)權(quán)利的一致和統(tǒng)一，建立獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的競爭機(jī)制和評(píng)估機(jī)制。　　在項(xiàng)目管理制度驅(qū)動(dòng)下精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，是實(shí)施項(xiàng)目管理的核心。如何設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，需要把握很多關(guān)鍵要素，其中最重要的就是設(shè)計(jì)思想。項(xiàng)目設(shè)計(jì)思想是貫穿整個(gè)項(xiàng)目的核心，是統(tǒng)領(lǐng)項(xiàng)目的精髓，是保證項(xiàng)目成功的關(guān)鍵。思想不正確或存在偏頗，整個(gè)項(xiàng)目就會(huì)南轅北轍，勞而無功。　　筆者認(rèn)為，科學(xué)與人文是教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心思想，也是豐富和發(fā)展“自主與統(tǒng)領(lǐng)”這一區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展推進(jìn)模式內(nèi)涵的精髓。 　　……

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