教師教育概論

前言

　　汪文賢先生是我1975——1977年衢州師范學校的同學。兩年間，我們同桌子，同寢室；加之志向、情趣和性格的相似，自然就成了同學中的知己。畢業(yè)時，他憑借優(yōu)異的學習成績和出色的工作能力被選拔留校工作。工作后，他又依靠超眾的強博毅力和樸實的為人處世，贏得領導和眾多同事的贊譽賞識，因而從普通數(shù)學教師、班主任、教研組長、校教科室副主任、培訓中心業(yè)務培訓科長、校辦主任、校長助理等拾階而上，成為學校的副校長，浙江省中學數(shù)學特級教師。畢業(yè)后的30多年，我與汪文賢先生的同學情誼從未間斷，沒有成家和擔當領導責務之前，兩人間學習與工作交流，幾乎是每個星期都要進行。所以，我了解汪文賢。他志向高大，寧靜致遠，守得住清貧，耐得住寂寞。治學、工作的態(tài)度，活像司馬遷在《史記·孔子世家》中所描寫的那種境界：“詩有之：‘高山仰止，景行行止。’雖不能至，然心向往之?！闭蛉绱耍谙嗬^出版了《數(shù)學問題論》、《數(shù)學思維論》后的不長時間內，他的第三部著作《教師教育概論》又即將付梓?！　宜F(xiàn)在，教師專業(yè)化已成為促進教師教育發(fā)展的成功策略。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，即“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經過嚴格的、持續(xù)的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”。1989～1992年，經濟合作與發(fā)展組織（OECD）相繼發(fā)表了一系列有關教師及教師專業(yè)化改革的研究報告，如《教師培訓》、《學校質量》、《今日之教師》、《教師質量》等，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。

內容概要

在教師職前培養(yǎng)的過程中，要特別重視教師的政治思想素質和職業(yè)道德的培養(yǎng)，這是人民教師最重要的素質。顯然，這就要求高校教師也具有良好的職業(yè)道德，言傳身教，為人師表，為學生作出表率；在教師職前培養(yǎng)的過程中，要轉變質量觀念，從標準性質量觀轉變到適用性質量觀上來，以培養(yǎng)出基礎教育改革和發(fā)展所適用的高素質人民教師；在教師職前培養(yǎng)的過程中，更要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點，以達到培養(yǎng)具有教育創(chuàng)新能力且能開展創(chuàng)新教育的新型人民教師。    教師職后培訓則是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，自然也是本書要論述的重點。參與教師職后培訓的機構，要想基層教師之所想，急基層教師之所急，教基層教師之所需。當前，要把提高教師實施素質教育和新課程標準、使用新教材的能力作為培訓的重點。教師職后培訓要特別重視校本培訓，“教研、科研、培訓”三者融為一體是一種行之有效的培訓模式。教師工作的學校是教師專業(yè)成長的基地，學生是教師專業(yè)成長的重要伙伴。因此，不僅要讓學生在教師的發(fā)展中成長，也要使教師在學生的成長中發(fā)展。這應該是教學相長的真諦。

書籍目錄

第一章 教師教育概述  第一節(jié) 教師教育的概念  第二節(jié) 教師教育的實施  第三節(jié) 教師教育的發(fā)展  第四節(jié) 教師教育的策略第二章 教師職業(yè)道德  第一節(jié) 師德的概念、結構與建設  第二節(jié) 高校教師的職業(yè)道德建設  第三章 教師職前培養(yǎng)  第一節(jié) 教師職前培養(yǎng)改革  第二節(jié) 可持續(xù)發(fā)展教師的培養(yǎng)  第三節(jié) 師范生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)  第四節(jié) 開設創(chuàng)新教育課程第四章 教師職后培訓  第一節(jié) 教學工作常規(guī)  第二節(jié) 青年教師的培養(yǎng)  第三節(jié) 素質教育與教師素質  第四節(jié) “四合一”型教師隊伍  第五節(jié) 學生教師學校共同發(fā)展第五章 教師專業(yè)成長  第一節(jié) 教師專業(yè)化的概念  第二節(jié) 教師專業(yè)化建設中的問題  第三節(jié) 課堂教學與教師專業(yè)化  第四節(jié) 教學研究與教師專業(yè)化  第五節(jié) 科學研究與教師專業(yè)化  第六節(jié) 教育創(chuàng)新與教師專業(yè)化第六章 教師讀書修養(yǎng)  第一節(jié) 讓讀書成為習慣  第二節(jié) 用書香陶冶情操  第三節(jié) 以智慧教書育人參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一章 教師教育概述　　教師教育涵蓋教師的職前培養(yǎng)和職后培訓兩大方面。我國教師教育正處于改革與發(fā)展的關鍵時期。面對建設創(chuàng)新型國家，全面實施素質教育，全面推進基礎教育課程改革的新形勢、新任務和新要求，作為教師教育主體力量的師范院校，在新的歷史時期肩負著教師教育的重要歷史使命，應在培養(yǎng)造就德才兼?zhèn)涞慕處熽犖楹徒逃谊犖橹邪l(fā)揮基礎作用。師范院校要始終面向基礎教育，服務基礎教育，推動基礎教育的改革與發(fā)展，在當前特別要適應素質教育的要求，尤其要適應基礎教育新課程改革的要求。以全面提高教師培養(yǎng)的質量為主題，積極進行教師培養(yǎng)模式、課程設置、教學內容、教學手段的改革，已日益顯得非常重要和緊迫。同時，要為教師的職后培訓發(fā)揮應有的積極作用。配合適應和推動引導應是師范院校開展教師教育的基本策略。這一策略同樣適用于教師的職后培訓?！　≡谡麄€教師教育過程中，事實上，教師的職前培養(yǎng)只是為教師專業(yè)化獲得基礎而已。因此，職后培訓應該是教師教育的主體。各級各類教師職后培訓機構，承擔教師職后培訓的重任，在提高培訓質量上，可以大有作為。要積極探索教師職前職后培訓的銜接問題，不斷提高教師職后培訓的效果。教師職后培訓的主陣地應該是教師所工作的學校，因此培訓的形式主要是在職培訓。教師的自我修養(yǎng)發(fā)展是教師專業(yè)成長的內在根本動力?！　　?/pre>








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