日本近現(xiàn)代教育史

前言

　　本書所涉及的范圍，是1868年至2008年間的日本教育，以及前近代（德川幕府末期）的教育基礎(chǔ)?！　”緯谡J(rèn)真解讀日本政府有關(guān)教育的決策、法令、統(tǒng)計資料的基礎(chǔ)上，對日本近現(xiàn)代教育體制的演變，以及各個時期教育的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行了綜合考察，從而得出如下幾點(diǎn)感悟：　　第一，教育在日本近現(xiàn)代國家發(fā)展中始終居于極為重要的地位。近代伊始，明治政府便將教育定位為國家的大本大略，視為“皇國前途之根本”①。此后，教育則與軍備共同成為日本對外侵略的兩翼②，在甲午戰(zhàn)爭、全面侵華及至挑起太平洋戰(zhàn)爭前夕，日本政府均尤為重視教育發(fā)展，認(rèn)為“確立國防國家體制……其根源當(dāng)然一俟教育之力”③。戰(zhàn)后初期，面對戰(zhàn)敗的廢墟，日本政府宣布：實(shí)現(xiàn)新的建國理想“根本上有待于教育的力量”④。20世紀(jì)80年代以后，日本政府又將教育定位為“經(jīng)濟(jì)、社會、文化發(fā)展的原動力”⑤、“所有社會體系的基礎(chǔ)”⑥。進(jìn)入21世紀(jì)，日本政府進(jìn)一步確立了“教育立國”的國家戰(zhàn)略。

內(nèi)容概要

教育是立國之本，民族興盛之要。教育現(xiàn)代化可謂日本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和保證?！度毡窘F(xiàn)代教育史》在解讀日本政府有關(guān)教育的決策，法令、統(tǒng)計等原始資料的基礎(chǔ)上，以時代發(fā)掘為經(jīng)、教育內(nèi)涵為緯，系統(tǒng)考察了日本近代以來百余年間教育現(xiàn)代化的基本軌跡，不僅揭示了其近代“皇國主義”、“軍國主義”教育的發(fā)展脈絡(luò)和特征，也闡釋了其教育現(xiàn)代化的內(nèi)容及當(dāng)代教育改革的新方向、新舉措。

作者簡介

臧佩紅，現(xiàn)任南開大學(xué)日本研究院副教授，歷史學(xué)博士，中國日本史學(xué)會理事。曾赴日本立教大學(xué)、國學(xué)院大學(xué)留學(xué)及合作研究。研究方向為日本近現(xiàn)代史、日本近現(xiàn)代教育史、中外教育比較。在《日本學(xué)刊》、《南開學(xué)報》、《中國教育報》等中外報紙雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文二十余篇。

書籍目錄

第1章 日本近代教育的基礎(chǔ)(幕府末期)／1
一、幕末日本教育的“封建性”特征／1
1．幕末教育組織機(jī)構(gòu)概觀／1
2．幕末日本教育的“封建性”特征／4
二、幕末日本教育的“近代性”因素／6
1．幕末日本教育規(guī)模的近代意義／7
2．近代教育論的攝取與內(nèi)生／8
3．幕末教育領(lǐng)域中的“近代”因素／11
三、幕末日本教育的“武家”傳統(tǒng)／13
1．武家社會的主體特征／13
2．傳統(tǒng)教育中的“武育”／14
3．幕末洋學(xué)中的“兵學(xué)”／16
第2章 近代教育體制的初創(chuàng)(1868-1879)／18
一、近代教育的原點(diǎn)——“學(xué)制”前的教育／18
1．“皇道主義”的教育政策／19
2．“富國強(qiáng)兵”下的教育發(fā)展／21
3．“文明開化”下的教育發(fā)展／24
二、“學(xué)制”與近代教育體制的初創(chuàng)／26
1．“學(xué)制布告”與近代教育理念的宣示／26
2．“學(xué)制”下的教育行政／28
3．“學(xué)制”下的學(xué)校教育體系／30
三、“學(xué)制”時期的教育規(guī)模／34
1．義務(wù)教育制度的初步確立／34
2．普通中等、高等教育的起步／36
3．師范教育的初步發(fā)展／36
4．職業(yè)教育的逐步展開／37
5．“學(xué)制”時期學(xué)校教育的總體評價／38
四、教育的保守與軍事因素及“學(xué)制”的廢除／41
1．天皇對教育領(lǐng)域的參與／41
2．教育與軍事發(fā)展／43
3．教育制度的內(nèi)在矛盾與“學(xué)制”的廢除／45
第3章 近代教育體制的修改(1879-1886)／49
一、“皇國”教育理念的重現(xiàn)／51
1．《教學(xué)大旨》與“皇國”教育目的／51
2．“皇國”教育理念的實(shí)踐／53
二、“教育令”時期的教育行政／57
1．天皇的教育行政干預(yù)／58
2．國家干涉教育的加強(qiáng)／59
3．教師、教科書政策的加強(qiáng)／61
4．民眾教育權(quán)的受限／63
三、教育與軍事發(fā)展的關(guān)聯(lián)／64
1．“軍國”之發(fā)展程度／64
2．軍事與教育之關(guān)聯(lián)／65
3．教育領(lǐng)域中的軍事要素／67
四、“教育令”時期的學(xué)校教育／70
1．義務(wù)教育制度的修改及其小幅擴(kuò)大／70
2．中等、高等普通教育的不同發(fā)展／71
3．師范教育的縮減與規(guī)范化／72
4．職業(yè)教育的初步發(fā)展／73
5．學(xué)校教育的總規(guī)模與特征／74
第4章 近代教育體制的確立(1886-1896)／77
一、“皇國”教育理念的法制化／77
1．森有禮的“國體”教育思想與實(shí)踐／78
2．《教育敕語》與“為皇國”的法制化／80
3．“皇國”教育理念的實(shí)踐／84
二、“學(xué)校令”時期的教育行政／87
1．“敕令主義”教育行政的確立／88
2．國家對各類學(xué)校的控制加強(qiáng)／90
3．教師審定制、教科書審定制的確立／91
4．民眾無權(quán)與思想控制／92
三、軍國主義教育的初步展開／94
1．日本朝野的軍事教育構(gòu)想／94
2．學(xué)校教育中的軍事教育／96
3．教育與甲午戰(zhàn)爭／99
四、近代學(xué)校教育制度的確立／101
1．義務(wù)教育的法制化及其特點(diǎn)／102
2．普通中等、高等教育的發(fā)展／104
3．師范教育與職業(yè)教育的體系化／106
4．學(xué)校教育的總規(guī)模與特征／108
第5章 近代教育體制的擴(kuò)充(1896-1917)／113
一、“皇國主義”教育的加強(qiáng)／114
1．《戊申詔書》與天皇地位的加強(qiáng)／114
2．初等教育中“皇國”思想的強(qiáng)化／115
3．中等、高等教育中“皇國”思想的加強(qiáng)／120
4．“皇國”教育理念的弊端／122
二、教育行政統(tǒng)制的加強(qiáng)／124
1．中央教育行政的新特點(diǎn)／124
2．提高教師待遇與加強(qiáng)控制／128
3．教科書國定制度的確立／131
4．對教育領(lǐng)域民主權(quán)利的壓制／133
三、軍國主義教育的發(fā)展／134
1．甲午戰(zhàn)爭后的學(xué)校軍事教育／136
2．教育與日俄戰(zhàn)爭／138
3．殖民教育政策的初步展開／141
四、學(xué)校教育制度的改革與擴(kuò)充／148
1．免費(fèi)義務(wù)教育的法制化及其發(fā)展／149
2．中等、高等普通教育的改革／151
3．師范教育、實(shí)業(yè)教育的擴(kuò)充與升級／154
4．學(xué)校教育的總規(guī)模與特征／157
5．學(xué)校教育的外延——“通俗教育”的初步展開／162
第6章 近代教育體制的右傾化(1917-1937)／165
一、“皇國主義”教育的發(fā)展／165
1．“臨時教育會議”時期的“皇國”／165
2．“文政審議會”時期的“皇國”／168
3．國定教科書中的“皇國”／171
二、教育行政的集權(quán)化／175
1．中央教育行政的新發(fā)展／176
2．對教師及教科書控制的加強(qiáng)／180
3．教育領(lǐng)域的“民主運(yùn)動”及其局限性／182
三、軍國主義教育的體制化／185
1．“臨時教育會議”下的軍國主義教育／185
2．“文政審議會”下的軍國主義教育／186
3．殖民教育政策的體系化／189
四、學(xué)校教育制度的發(fā)展／195
1．義務(wù)教育的國庫補(bǔ)助制度與改革／195
2．中等、高等普通教育的發(fā)展／197
3．師范教育與職業(yè)教育的發(fā)展／200
4．學(xué)校教育的總規(guī)模與特征／202
第7章 近代教育體制的極端化(1937－1945)／210
一、“皇國主義”教育的極端化／210
1．“國體”的絕對化／210
2．學(xué)校教育令中的“皇國”／212
3．學(xué)校教育內(nèi)容中的“皇國”／214
二、教育行政的統(tǒng)制與干涉／216
1．中央教育行政的統(tǒng)制與干涉／216
2．對教師及教科書的嚴(yán)格控制／218
3．對民眾教育權(quán)的抹殺／220
……
第8章 現(xiàn)代教育體制的“民主化”(1945-1951)
第9章 現(xiàn)代教育體制的“逆動”與“成長”(1951-1984)
第10章 現(xiàn)代教育體制的“自由化”(1984-2000)
第11章 現(xiàn)代教育體制的“結(jié)構(gòu)改革”(2000-2008)
附錄
主要參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

　　《學(xué)制》規(guī)定了近代的教學(xué)組織方式。首先是實(shí)行統(tǒng)一的年級制。文部省1872年9月的《小學(xué)教則》將上等、下等小學(xué)各自分成8級，每一級的授課時間為6個月，每周6天（星期日除外），每天5課時，一周共30課時。同月公布的《中學(xué)教則略》將上等下等中學(xué)分成6級，規(guī)定每級授課時間6個月，每周25課時至30課時。而且規(guī)定小學(xué)及中學(xué)各級的學(xué)生通過統(tǒng)一考試的方式晉升到上一級。其次是采用“班級授課制”。將各級的學(xué)生分班進(jìn)行教學(xué)，授課時一般由教師先指示生字高聲朗讀，讓學(xué)生按座次朗讀后全體學(xué)生齊讀；然后，教師針對教材的一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生先逐個回答并由教師點(diǎn)評正誤，最后學(xué)生一齊回答問題。這種方法反復(fù)進(jìn)行，以便使學(xué)生記住一定的教學(xué)內(nèi)容。班級授課制有與之相關(guān)的教室管理規(guī)則，對上課、就座、敬禮、下課等環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的規(guī)定，要求學(xué)生們嚴(yán)格遵守。這種班級授課的方法源于西方的近代教育制度，由斯克特引進(jìn)日本，當(dāng)時成為東京師范學(xué)校唯一權(quán)威性的教學(xué)方法，同時向全國各地推廣。進(jìn)而在授課中采用“問答教學(xué)法”，即一問一答的直觀教學(xué)方法，教師在講授單詞的讀法或讓學(xué)生背誦單詞時，利用單詞掛圖，指示圖中所畫物品，就該物品的性質(zhì)、使用方法、食用方法等進(jìn)行提問，學(xué)生則作出回答。這種教學(xué)法主要針對小學(xué)低年級學(xué)生，在當(dāng)時的西方也是相當(dāng)先進(jìn)的，斯克特將其引入日本，并以“問答”課的形式寫入東京師范學(xué)校制定的《小學(xué)教則》。上述近代教學(xué)方法，有別于幕府末期采用的個別式、講解式的教學(xué)方法?！　　秾W(xué)制》還對海外留學(xué)、職業(yè)教育等新教育領(lǐng)域做出了詳細(xì)規(guī)定。關(guān)于海外留學(xué)，《學(xué)制》第五部分“海外留學(xué)生規(guī)則之事”（第58-88章）規(guī)定：（1）留學(xué)生行政：海外留學(xué)生歸文部省統(tǒng)轄，其留學(xué)資格證書由文部省發(fā)放，但其出國簽證由外務(wù)省發(fā)放；留學(xué)期間的各項事務(wù)由外交官負(fù)責(zé)，留學(xué)生須聽從外交官的指令；公費(fèi)留學(xué)生的留學(xué)所選專業(yè)由官方認(rèn)定，也可根據(jù)學(xué)生志愿由其任課教師判斷后考試決定；公費(fèi)留學(xué)生赴國外的地址、學(xué)校、專業(yè)等均須向文部省報告；公費(fèi)留學(xué)生在學(xué)科升級時須向文部省報告，回國后應(yīng)向文部省匯報其留學(xué)學(xué)業(yè)，并接受考試（獲得外國大學(xué)畢業(yè)證者除外）?！　　?/pre>








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