備課的變革

前言

　　素質(zhì)教育的實施、新課程的推進，已經(jīng)越來越逼近課堂這個學校中最普遍、最平常、最基本的細胞?！熬劢拐n堂”“關注課堂”“決戰(zhàn)課堂”等提法已不鮮見。這在一定程度上反映出教育教學改革正在與學校的肌體內(nèi)部產(chǎn)生聯(lián)系，正在改變著學校的日常生活，轉(zhuǎn)變著教師與學生的具體行為方式。無論是教育理論研究者，還是教育實踐工作者，正在逐漸達成這樣的共識：沒有課堂行為的變革，就沒有素質(zhì)教育的真正落實，就沒有新課程的真正實現(xiàn)?？梢哉f，課堂是檢驗教育教學改革成效的試金石，是體現(xiàn)教育教學改革成效的主要所在?！　∫运刭|(zhì)教育、新課程改革為指導，中小學課堂需要產(chǎn)生哪些變化？教師的教學行為需要做出哪些調(diào)整？對這些問題，也許存在著不同的看法，從不同角度出發(fā)得出的認識也會有所不同。沿著教師課堂教學實施流程，教師的五種常見的行為自然進入到我們的視野：備課、上課、說課、聽課、評課。這“五課功”是教師幾乎每天都要做的“功課”，是教師職業(yè)生存方式的主要體現(xiàn)，是教師區(qū)別于其他從業(yè)人員的主要標志。要變革課堂，教師的這五種課堂教學行為就需要產(chǎn)生變化；要落實新課程，教師的這五種課堂教學行為就需要相應轉(zhuǎn)變。　　備課，二次開發(fā)。

內(nèi)容概要

備課，二次開發(fā)，所謂的“二次開發(fā)”就是教師將每次備課都看做是一次對課程進行開發(fā)的過程，是根據(jù)教學要求、學生特點、自身風格所進行的教學設計的過程。要實現(xiàn)教學重心下移，要變傳授、灌輸為自主、合作、探究學習，要聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和社會實際，要給學生創(chuàng)設自主支配的時間和空間，所有這一切，都需要教師根據(jù)具體教學場景進行設計和開發(fā)。     以素質(zhì)教育、新課程改革為指導，學校課堂教育需要產(chǎn)生哪些變化？教師的教學行為需要做出哪些調(diào)整？對于這些問題，教師們存在著不同的看法。全書是“教師課堂行為變革叢書”之一，其內(nèi)容講的是為課堂教學過程的展開與推進提供藍圖的一種課堂教學行為——備課，該書共分7個章節(jié)，分別教學的價值追求、教材文本的解讀、學生狀況的解讀、教學目標的設計、教學策略的選擇等內(nèi)容作了詳細的介紹。閱讀本書，對教師進行課程的設計和開發(fā)具有重要的參考意義。

書籍目錄

總序?qū)д? (一)以往教學設計存在的問題　(二)改革過程中遭遇的新問題　(三)從舊教學設計向新的教學設計轉(zhuǎn)換一、教學的價值追求　(一)對教學價值認識的偏差　　1.對教學價值認識的狹窄化　　2.對教學價值認識的割裂化　　3.對教學價值認識的空泛化　(二)社會發(fā)展與學校教學的關系　　1.社會發(fā)展對知識狀況的影響　　2.社會發(fā)展對學生個體的要求　　3.社會發(fā)展對學校教學的要求　(三)教學與學生發(fā)展的關系　　1.知識與人的生命實踐的關系　　2.教學與人的生命實踐的關系　(四)學校教學三層次價值觀　　1.學科教學的共通價值　　2.學科教學的獨特價值　　3.學科教學的具體價值二、教材文本的解讀　(一)以往教材育人資源的貧乏　　1.以往教材內(nèi)容的選擇帶來育人資源的貧乏　　2.以往教材呈現(xiàn)的方式帶來育人資源的貧乏　　3.教師機械地照搬教材帶來育人資源的貧乏　(二)教材知識的結構加工原則　　1.知識結構的多層次理解　　2.知識結構多維關系認識　(三)教材知識的生命激活原則　　1.實現(xiàn)書本知識與社會現(xiàn)實生活的溝通　　2.實現(xiàn)書本知識與學生個人經(jīng)驗的溝通　　3.實現(xiàn)書本知識與學生生命實踐的溝通三、學生狀況的解讀　(一)以往教學中的學生觀剖析　　1.以往教學中對“人”的忽視　　2.以往教學中的“抽象個人”　(二)建立學生“具體個人”的意識　　1.從忽視學生向關注學生轉(zhuǎn)換　　2.從“抽象學生”向“具體學生”轉(zhuǎn)換　(三)學生狀態(tài)的具體分析　　1.學生前在狀態(tài)的分析　　2.學生潛在狀態(tài)的分析四、教學目標的設計　(一)以往的教學目標確定　　1.實踐層面抽象目標的不同表現(xiàn)　　2.存在的問題及形成的原因分析　(二)影響教學目標確定的因素　　1.理論認識的抉擇　　2.教材文本的解讀　　3.學生狀況的分析　(三)教學三層次目標的規(guī)劃與設計　　1.整體規(guī)劃長程的總體目標　　2.遞進設計長程的階段目標　　3.度身定制彈性的具體目標五、教學策略的選擇　(一)教學內(nèi)容組織的策略　　1.“長程兩段”的教學策略　　2.“整體感悟”的教學策略　　3.“融合滲透”的教學策略　(二)教學過程組織的策略　　1.課堂教學提問的策略　　2.顧及學生差異的策略　(三)教學活動組織的策略　　1.小組合作活動的策略　　2.常規(guī)積累活動的策略六、教學過程的設計　(一)教學過程互動生成的意義　　1.教學過程互動生成的基本單位　　2.教學過程互動生成的重要意義　(二)教學過程互動生成的邏輯　　1.以學生“資源生成”為目的的“有向開放”　　2.以促進“過程生成”為目的的“交互反饋”　　3.以促進“拓展生成”為目的的“開放延伸”　　4.以提升學生思維水平為核心的“互動生成”　　(三)教學過程互動生成的設計　　1.教學過程互動生成設計的原則　　2.教學過程的“三放三收”設計七、教學過程的實施　(一)教學過程中對學生狀態(tài)的關注　　1.關注學生的狀態(tài)，啟發(fā)學生類比的思考　　2.關注學生的差異，捕捉學生不同的資源　(二)教學過程中對學生思維的提升　　1.促進學生的思維從無序向有序化的提升　　2.促進學生的思維從疏漏向嚴密化的提升　　3.促進學生的思維從散點向結構化的提升　(三)促進教學互動生成的一般原則　　1.通過對錯誤性資源的判斷分析，促進學生認識從混沌到清晰的生成　　2.通過對多樣性資源的比較分析，促進學生認識從具體到抽象的生成　　3.通過對個性化資源的原理分析，促進學生認識從模仿到創(chuàng)造的生成附錄　小學語文“句群寫作專題”的教學設計　小學語文四年級“鯨”的教學設計　小學數(shù)學“小數(shù)的認識”單元教學沒計　小學數(shù)學“表內(nèi)乘法”單元的長程兩段教學設計參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　3．教師機械地照搬教材帶來育人資源的貧乏　　目前學校教學中教學內(nèi)容的確定主要依據(jù)各種版本的教材。這些教材各有特點，而且都是精心制作，為教師選擇教材、重組教材、用好教材提供了豐富的資源。盡管教師普遍認為要在熟諳教材和研究教材上下工夫，以此來提高專業(yè)素質(zhì)和促進學生發(fā)展，但是透過一堂堂課，我們看到大部分教師對教材價值的選擇還停留在“知識傳授”上，其中有一些教師雖已關注到教材對學生能力培養(yǎng)和生命成長的價值，但大多僅為點綴。因此，教師抽象談論的教材分析和實踐行為中表現(xiàn)出來的對教材文本解讀和開發(fā)的狀態(tài)不僅不一致，而且相距甚遠，其中最基本的缺失是對教材中可挖掘的促進學生多方面發(fā)展的豐富資源開發(fā)的忽視。一般來說，教師在運用教材的過程中大多表現(xiàn)為以下兩種類型。　　第一種類型：盲目地尊崇教材。這類教師對教材所持的態(tài)度是：凡是教材中涉及的知識，都是重要的；凡是教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，都是正確的。正因為如此，許多教師已然習慣于“教”教材，缺乏創(chuàng)造性地“用”教材的意識與能力。這種“教”教材的具體表現(xiàn)，就是教師對教材的執(zhí)行可以說是“忠實”有加，不敢越“雷池”一步。有的教師把“讀”教材的重心放在死摳知識點上，把一篇完整的課文肢解成一個個的知識點，圍繞知識點從各個角度提出問題讓學生逐一作答，看似面面俱到，實則拘泥于細節(jié)；有的教師實行“本本主義”教學，不思教材編排的恰當與否，不問學生基礎的狀況如何，一味地機械照搬。教師被動地依賴于教材的結果，常常是教師被教材牽著走，學生被教師牽著走。長此以往，帶來的實踐后果是：教師養(yǎng)成了一種對教材的習慣性依賴，逐漸丟失了主體意識和研究創(chuàng)造的意識。表4提供了北京、香港、倫敦三地教師關于教學內(nèi)容的選擇因素等方面的信息。

編輯推薦

　　備課的變革主要表現(xiàn)為：從學科知識的教學轉(zhuǎn)換到促進人主動發(fā)展的教學；從機械地教教材轉(zhuǎn)換到對教材多角度、多層次的解讀和資源開發(fā)；從對“人”的忽視或“抽象個人”轉(zhuǎn)換到對學生“具體個人”前在和潛在狀態(tài)的解讀；從教學的“抽象目標”轉(zhuǎn)換到教學總體目標、階段目標和具體目標的設計；從點狀的教學設計轉(zhuǎn)換到結構的教學設計；從封閉的硬性設計轉(zhuǎn)換到開放的彈性設計；從師生單向的“動”轉(zhuǎn)換到師生雙向的互動生成等。

圖書封面

圖書標簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    備課的變革 PDF格式下載

---