教師專業(yè)發(fā)展的國(guó)際比較

內(nèi)容概要

教師專業(yè)發(fā)展是社會(huì)的期望，是學(xué)校和教師的共同心聲，也是國(guó)際教師教育的重要課題?！督處煂I(yè)發(fā)展的國(guó)際比較》一書對(duì)部分國(guó)家的教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了個(gè)案研究，具體論及美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、俄羅斯、H本、印度、埃及、巴西以及我國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展的理念、內(nèi)容、實(shí)施、機(jī)構(gòu)、評(píng)估、特點(diǎn)與趨勢(shì)等。另外，本書還把《西方早期教師職業(yè)歷史發(fā)展》一文作為“附錄”，為讀者思考西方教師專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)歷史視野。

作者簡(jiǎn)介

單中惠　浙江紹興人，浙江大學(xué)教育學(xué)院教授、博導(dǎo)，華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究員；曾任華東師范大學(xué)教育系主任、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育史分會(huì)副理事長(zhǎng)。美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)大學(xué)高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者。主要研究領(lǐng)域：西方教育思想、外國(guó)教育問(wèn)題史、外國(guó)基礎(chǔ)教育政

書籍目錄

導(dǎo)論  一、教師專業(yè)化的興起和發(fā)展  二、朝著教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)向  三、教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì)第一章　美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展  一、美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的理念  二、美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容及實(shí)施  三、美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)構(gòu)  四、美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)估  五、美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及其影響因素第二章　英國(guó)教師專業(yè)發(fā)展  一、英國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的理念  二、英國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容及實(shí)施  三、英國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)構(gòu)  四、英國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)估  五、英國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì)第三章　法國(guó)教師專業(yè)發(fā)展  一、法國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的理念  二、法國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容  三、法國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)構(gòu)  四、法國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)估  五、法國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及其影響因素第四章　德國(guó)教師專業(yè)發(fā)展  一、德國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的理念  二、德國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)構(gòu)與課程  三、德國(guó)教師資格認(rèn)定與評(píng)估  四、德國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì)第五章　俄羅斯教師專業(yè)發(fā)展  一、俄羅斯教師專業(yè)發(fā)展的理念  二、俄羅斯教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與課程  三、俄羅斯教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)構(gòu)  四、俄羅斯教師資格認(rèn)定與評(píng)估  五、俄羅斯教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì)第六章  日本教師專業(yè)發(fā)展  一、日本教師專業(yè)發(fā)展的理念  二、日本教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)構(gòu)  三、日本教師專業(yè)資格認(rèn)定與評(píng)估  四、日本教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì)第七章  印度、埃及和巴西教師專業(yè)發(fā)展  一、印度教師專業(yè)發(fā)展  二、埃及教師專業(yè)發(fā)展  三、巴西教師專業(yè)發(fā)展  四、發(fā)展中國(guó)家教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì)第八章　中國(guó)教師專業(yè)發(fā)展  一、中國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的理念  二、中國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施與途徑  三、中國(guó)教師專業(yè)資格認(rèn)定與評(píng)估  四、中國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì)附錄：西方早期教師職業(yè)歷史發(fā)展  一、處于知識(shí)研究階段的古希臘教師  二、轉(zhuǎn)向教學(xué)方法研究階段的古羅馬教師  三、進(jìn)行神學(xué)研究階段的中世紀(jì)教師  四、注重教學(xué)對(duì)象研究階段的人文主義教師結(jié)語(yǔ)后記

章節(jié)摘錄

　　英國(guó)校本教師培訓(xùn)主要由中小學(xué)校、地方教育當(dāng)局、大學(xué)或教師中心三方共同參與規(guī)劃和實(shí)施，培訓(xùn)基地在中小學(xué)校。參與人員首先是專業(yè)指導(dǎo)教師，其職責(zé)由校長(zhǎng)親自制定，在校內(nèi)必須與教研組長(zhǎng)、年級(jí)主任、班級(jí)教師等達(dá)成一致；校外要與學(xué)科專家、地方教育當(dāng)局的中小學(xué)總顧問(wèn)以及大學(xué)、地方教師中心等機(jī)構(gòu)的教師建立密切的聯(lián)系，以便學(xué)校能在需要的時(shí)候得到他們的建議與支持。其次是專業(yè)發(fā)展委員會(huì)。一般來(lái)講，該委員會(huì)主任由副校長(zhǎng)兼任，成員為學(xué)校教師代表、地方教育當(dāng)局的中小學(xué)總顧問(wèn)、地方教師中心或教育學(xué)院的代表。再次是教師在職培訓(xùn)小組?！　∮?guó)教師校本培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，立足點(diǎn)是教師專業(yè)發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展是與學(xué)校發(fā)展緊密相關(guān)的。因此，為了尋求學(xué)校與教師專業(yè)發(fā)展之間的良好平衡，英國(guó)教育學(xué)者總結(jié)出一些設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃的策略。一是處理好學(xué)校整體培訓(xùn)計(jì)劃與程序、學(xué)校年度與學(xué)期教師培訓(xùn)計(jì)劃以及教師具體培訓(xùn)活動(dòng)與課程三者之間的關(guān)系；二是綜合考慮學(xué)校教師整體需要、學(xué)校內(nèi)各工作小組或職能性組織需要同教師個(gè)人需要三個(gè)層次間的需要；三是充分考慮和利用校內(nèi)外一切可資利用的資源，共同參與學(xué)校整體規(guī)劃與教師具體培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。

圖書封面

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