教育課題與研究型教師成長

前言

　　當前教育信息化的推進令人振奮，近日看到了山西荊衛(wèi)東《教育課題與研究型教師成長》一書的初稿，想起在一次年會上為其頒獎后邀請我一起合影一事。他在課題順利結(jié)題后繼續(xù)學習研究的這種精神很值得提倡。從2002年總課題開題到2006年結(jié)題以及在每年的年會他們都是積極參加，提交成果多次獲獎，多次受到好評。　　我們常說：國家的振興在教育，教育的核心在教師。由此可知教育之重要。教育是國家振興的重要基礎(chǔ)，是人才強國的重要保證。當然，教育信息化，教師要先行，教師要學習信息化理論，實踐信息化理念，教師首先要開展教育信息化的相關(guān)研究，教育科學研究是振興教育，提升教師素質(zhì)的重要手段和策略。　　振興教育，師范院校的教師和學生承載著特殊的使命和責任。溫家寶總理在2007年教師節(jié)前與北京師范大學學生座談時特別說到師范教育的特色：“一般大學的學生學習重點在于知識本身的研究，為學問而學；而師范大學的學生學習還包括知識關(guān)系的研究，為教育而學。一般大學的學生可以‘獨善其身’，而師范大學的學生則要‘兼善天下”’。不僅要言教，還要身教；不僅要立己，還要立人。為此，師范教育必須貫徹教學和科研相結(jié)合。我們教師不僅要做好“獨善其身”的教師，更要做“兼善天下”的教師。師范院校的學生不僅是“獨善其身”的學子，更要有胸懷“兼善天下”的報國之志氣?！　〕珜Ы處熞鲅芯啃徒處?，首先是教師，教師是教育的靈魂，教育的一切思想都要靠教師來完成。我們常說“創(chuàng)新”“教育創(chuàng)新”“教學創(chuàng)新”，可以說研究就是創(chuàng)新，研究才是創(chuàng)新，研究才能創(chuàng)新。我們常說愛因斯坦的一句名言：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更有價值”，那么我們就深入到學生中，深入到學習中，發(fā)現(xiàn)問題吧；深入到教學中，深入到教育中發(fā)現(xiàn)問題吧。

內(nèi)容概要

　　《教育課題與研究型教師成長：教師專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)及學術(shù)之路》是作者多年來教育科研的經(jīng)驗總結(jié)，特別是在教育信息化建設(shè)的探索與思考?！督逃n題與研究型教師成長：教師專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)及學術(shù)之路》內(nèi)容一部分已在國內(nèi)相關(guān)刊物上發(fā)表；一部分是作者承擔全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題任務中的過程研究成果以及調(diào)查報告、研究報告和科技查新報告等；此外收錄了近年來作者教育教學的經(jīng)驗總結(jié)，真實反映了作者在教育教學過程中的心路歷程，《教育課題與研究型教師成長:教師專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)及學術(shù)之路》可作為師范院校公共課《教育科研方法》、《教師職業(yè)發(fā)展》等相關(guān)課程的教材，中小學在職培養(yǎng)研究型教師，繼續(xù)教育和校本研讀的教材使用，同時適用廣大教育工作者完善自我、追求新我的學習閱讀。

作者簡介

　　荊衛(wèi)東，副教授，從事計算機與信息技術(shù)教育等課程的教育教學與應用研究，陽泉市教育科研員，陽泉市計算機職業(yè)技能鑒定考評組成員，陽泉市科普講師團成員，中國教育信息化理事會理事，中國信息界專家委員會委員，先后在《電化教育研究》、《中國遠程教育》、《中國信息界》、《中國教育信息化》、《網(wǎng)絡(luò)科技時代》、《中國信息技術(shù)教育》等刊物發(fā)表論文20多篇。主持全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題，山西省教育科學“十一五”規(guī)劃課題等項目。

書籍目錄

　　前言教師教育課題引領(lǐng)爭當先鋒／1　　寫在前面的話：教育課題與研究型教師成長／1　　第一部分 教育科學研究代表性學術(shù)成果　　關(guān)于教育信息化的思考與建議／2　　WebQuest與傳統(tǒng)探究學習的比較研究／7　　WebQuest之奧林匹克’ThinkQuest評析／11　　教育評價的核心是以人為本／15　　塑造教育屬于工業(yè)化思維／18　　奧蘇貝爾理論在計算機教學中的應用／21　　教育創(chuàng)新：從信息技術(shù)開始／27　　捕蜻蜓與打蒼蠅／34　　呼喚新思想、呼喚新教育／36　　課程整合論：孔子及儒家思想／38　　試論信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育課程整合過程中的“二重性”／46　　　　第二部分 課題方案、課題解讀、階段成果　　課題實施方案概述／52　　研究課題解讀／55　　關(guān)于學習與學習觀的調(diào)查報告／59　　傳統(tǒng)教育、網(wǎng)絡(luò)教育與“粗放教育”的研究／66　　科學研究何以可能／74　　念終始典于學與天下第一觀／79　　基于網(wǎng)絡(luò)的論文寫作與輔導的設(shè)計與思考／85　　傳統(tǒng)學習、E-leaming、B-leaming的研究與應用／90　　信息技術(shù)與課程整合中的學生學習特性分析／99　　課程整合與學生學習能力培養(yǎng)策略研究／105　　校長思想的光芒，教師心靈的呼喚／112　　校長：教育教學的設(shè)計師，教育科研的領(lǐng)頭雁／113　　教育技術(shù)與精神承傳／125　　整合學習、異步設(shè)計，同步激勵、優(yōu)化發(fā)展／133　　　　第三部分 教育行動與評價研究　　教育辨證論：教育本末與矛盾的思考／150　　試論“五大支柱”與人商、人集、人積／157　　山西地方課程、人本課程的設(shè)計與思考／165　　好客文化初探與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新學習論／180　　信息技術(shù)課程高考實踐題目的模擬設(shè)計／185　　兩棲教師與教師教育創(chuàng)新論／190　　關(guān)于“真教育”的思考／196　　　　第四部分 教育科學研究心得體會與經(jīng)驗交流　　高舉教育科研旗幟、引領(lǐng)教育改革新潮／201　　學習教師、研究教師，學習教學、研究教學／204　　研究型教師理念踐行與教育科研運動員成長／207　　做自己的思想領(lǐng)袖／209　　　　第五部分 附錄　　附錄1 山西省查新委托協(xié)議書／213　　附錄2 科技查新報告／22l　　參考文獻／227　　后記／229

章節(jié)摘錄

　　一、問題的提出與討論　　信息化是21世紀世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的主要特征。這種特征對學校教育產(chǎn)生了重大影響。一方面，信息時代知識爆炸式激增，知識的更新，向社會生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的頻率不斷加快，促使學校課程的實施要以培養(yǎng)學生的學習能力為前提，從傳統(tǒng)的“知識傳授”向以“知識建構(gòu)”、“學習能力培養(yǎng)”為核心的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、創(chuàng)新能力、學習能力的轉(zhuǎn)變，實質(zhì)是學生學習能力的培養(yǎng)和提升。這種轉(zhuǎn)變需要一種豐富的、開放的全方位的教育情境、學習情境來支撐，而現(xiàn)代信息技術(shù)以其資源性、交互性、開放性及個別化、個性化的指導思想與學習策略等方面的優(yōu)勢為這種情境的構(gòu)建創(chuàng)造了有利的基礎(chǔ)和條件。再一方面，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類的認知能力的富有創(chuàng)造性的有效工具。信息技術(shù)向社會及生活各個方面的滲透，使得信息素養(yǎng)成為信息社會每個公民必須具備的基本素質(zhì)。信息的獲取、分析、加工、利用的能力與傳統(tǒng)的“聽說看讀寫算”方面的知識與能力同等重要，是當今社會對人才培養(yǎng)所提出的最基本的要求?！　⌒畔⒓夹g(shù)與課程的整合成為適應信息化社會發(fā)展需要的必然選擇和新世紀基礎(chǔ)教育改革的新的視野。我國政府審時度勢，提出了有效措施：“從2001年起用5年至10年左右的時間在全國中小學基本普及信息技術(shù)教育，全面實施’校校通’工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。”同時要求“在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學科教學的整合。”那么，如何在學科教學中實施信息技術(shù)與課程的整合呢？

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