故事中的課堂教學(xué)改革

前言

　　編寫一套關(guān)于課程改革方面的“故事書”的想法由來(lái)已久。其動(dòng)因主要有兩個(gè)方面：一是新課程改革以來(lái)，不少教師通過(guò)敘事、案例、日志等方式記敘了自己的心路歷程，反映了自己在新課程改革中的思考與做法，將這些故事加以搜集、整理，本身就是在展示著教師的實(shí)踐智慧，“固化”著新課程改革的實(shí)踐成果；二是教師們的故事在不斷累積，數(shù)量在不斷增大，但也有教師陷入新的困惑，如何從故事中汲取智慧？如何擺脫故事敘述的簡(jiǎn)單循環(huán)？如何真正使故事成為專業(yè)成長(zhǎng)的階梯？這些問(wèn)題的存在，使一些教師對(duì)敘事出現(xiàn)了“審美疲勞”，影響著敘事的深入，從而也影響著新課程改革、學(xué)校教育科研乃至教師專業(yè)發(fā)展的深入?！　⑹聦?duì)教師來(lái)說(shuō)，是一種比較恰當(dāng)?shù)难芯砍晒磉_(dá)形式。它體裁靈活，文字活潑，可長(zhǎng)可短，可虛可實(shí)，與教師的職業(yè)特性相協(xié)調(diào)，與教師的興趣愛(ài)好相一致。它沒(méi)有專業(yè)詞匯的抽象，沒(méi)有理論冷冰冰的“面孔”，沒(méi)有學(xué)術(shù)論文的晦澀，沒(méi)有基礎(chǔ)學(xué)說(shuō)的刻板，有的是思維的靈動(dòng)，有的是切身的體驗(yàn)，有的是直白的描述，有的是動(dòng)人的情節(jié)。所有這一切，都使得敘事一出現(xiàn)，就被教師視為知己，深得教師喜愛(ài)，迅速在廣大教師中風(fēng)靡。

內(nèi)容概要

新課程改革煥發(fā)了課堂的活力，關(guān)于課堂教堂改革的故事很多，在寫作的過(guò)程必須要對(duì)它們進(jìn)行選擇。在閱讀故事的過(guò)程中，打動(dòng)我的故事主要有兩種。一是體現(xiàn)了一種強(qiáng)烈的教學(xué)理想和追求的教學(xué)故事。這些故事中的教師將教學(xué)視作自己畢生的事業(yè)和人生的幸福所在，他們對(duì)課堂教學(xué)孜孜以求，善于學(xué)習(xí)和反思，不斷將教學(xué)理念運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐，其故事充滿著一種感人的精神力量。這樣的教學(xué)故事自然是我的首選。二是反映新的教學(xué)思想和理念的教學(xué)故事。新課程改革的過(guò)程就是一個(gè)新的教學(xué)理念不斷在課堂中落實(shí)、轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)行為的過(guò)程。許多中小學(xué)教師對(duì)新課程改革的理念耳熟能詳，在認(rèn)識(shí)上已不存在障礙，但他們就是不知道如何將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為自己的日常實(shí)踐，存在著一種行動(dòng)上的緊張和局促感。因?yàn)樗麄儗?duì)行為的后果無(wú)法預(yù)測(cè)，但又必須對(duì)行為結(jié)果負(fù)責(zé)。新的教學(xué)理念并不是新教學(xué)的操作說(shuō)明書，他們還需要自己去設(shè)計(jì)、去實(shí)施。而那些敢于在實(shí)踐中進(jìn)行探索和嘗試的教師，他們的經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，也是值得分享和借鑒的。

書籍目錄

導(dǎo)論：在故事中研究課堂一、新課程改革背景下課堂教學(xué)的新變化二、教學(xué)故事：研究課堂的一種新視角三、讓教師在故事中成長(zhǎng)第一章　新課堂的基本取向  引言  一、新課堂對(duì)學(xué)生生活的關(guān)照    故事1：教學(xué)生“對(duì)”“歌”    故事2：開(kāi)開(kāi)心心“玩”作文  二、新課堂對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激勵(lì)    故事3：李吉林《太陽(yáng)》課堂教學(xué)精彩片斷    故事4：學(xué)生的“動(dòng)”，教師的教　三、新課堂對(duì)師生互動(dòng)質(zhì)量的追求    故事5：成長(zhǎng)的尊嚴(yán)    故事6：《雷雨》課堂教學(xué)片斷與反思    四、新課堂對(duì)教學(xué)策略的綜合運(yùn)用    故事7：心有靈犀一點(diǎn)通    故事8：“順口溜班會(huì)”    相關(guān)鏈接：新課程改革與課堂教學(xué)第二章　課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新視角　引言　一、為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)    故事9：《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)錄    故事10：三教《坐井觀天》    故事11：《勾踐滅昊》三人教　二、為創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)計(jì)    故事12：《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)    故事13：“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)　三、為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)    故事14：三教“兩位數(shù)減一位數(shù)”    故事15：在情境中開(kāi)展識(shí)字教學(xué)    相關(guān)鏈接：教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)過(guò)程第三章　課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成    引言　一、激發(fā)學(xué)生的探究興趣——問(wèn)題的自發(fā)產(chǎn)生    故事16：《奇妙的指紋》教學(xué)實(shí)錄及反思    故事17：田壟里豐收過(guò)我的歡笑　二、提升學(xué)生的思維質(zhì)量——知識(shí)的自主建構(gòu)    故事18：三教《蜻蜓和麻雀》    故事19：由學(xué)生一個(gè)“口誤”引起　三、升華師生的精神生活——目標(biāo)的自然實(shí)現(xiàn)　……第四章　課堂中教學(xué)問(wèn)題的診斷第五章　課堂教學(xué)的反思第六章　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)后記

章節(jié)摘錄

　　簡(jiǎn)評(píng)　　應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)讓人看起來(lái)“開(kāi)心”的案例。之所以開(kāi)心，是因?yàn)檫@則案例從內(nèi)容到形式都比較“生活化”。寫作文是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，可以說(shuō)是我們每一個(gè)讀書人求學(xué)生涯中都不陌生、也都感到不輕松的事。要做到開(kāi)開(kāi)心心作文很難，難就難在一是無(wú)話可寫，二是不知道如何寫。中小學(xué)的語(yǔ)文教師都深知教作文不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，更是對(duì)自己教學(xué)的挑戰(zhàn)。而要讓學(xué)生喜歡上作文，首先要改變的不是學(xué)生，而是教師自己——他應(yīng)改變作文的教學(xué)方法，改變學(xué)生作文的方式。怎么改變？這就需要教師從學(xué)生生活的特點(diǎn)出發(fā)，換位思考。對(duì)于處于少年或兒童時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，好動(dòng)、喜愛(ài)游戲是他們的天性，他們?cè)敢庠诨顒?dòng)中思維，在玩中思考，而討厭那種枯燥抽象的命題式作文。因?yàn)樵诨顒?dòng)中他們獲得了體驗(yàn)，有了直接的感受，感到有話可寫、有話想寫?！　∽魑膩?lái)自于對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟，離開(kāi)了生活，作文便成了無(wú)源之水，學(xué)生也就無(wú)從下手。在日常作文教學(xué)中常見(jiàn)的教師命題式作文，往往是從教師的主觀需要出發(fā)，學(xué)生沒(méi)有選擇的余地，只能被動(dòng)地應(yīng)付，難以觸發(fā)其生活的經(jīng)驗(yàn)，局限了想象力，只能生拉硬扯拼字?jǐn)?shù)。本案例中的教師從學(xué)生對(duì)作文的反映中敏感地捕捉到改變作文教學(xué)的靈感，投學(xué)生所好，激發(fā)其興趣，在教學(xué)的內(nèi)容和形式上都進(jìn)行了大膽地嘗試：題目不再固定，內(nèi)容豐富多彩，把原來(lái)的單人作文轉(zhuǎn)變成先集體情景表演，讓學(xué)生先說(shuō)后寫，玩中體悟，愉快作文。

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　每個(gè)教師都有自己的教育故事。每個(gè)故事都是一場(chǎng)獨(dú)特的際遇，一次發(fā)展的契機(jī)。以故事為中心，透析教師在課程改革中的“經(jīng)驗(yàn)”，頗富興味而又具“深意”?！　　A東師范大學(xué)教育學(xué)系教授瞿葆奎　　故事中蘊(yùn)含著無(wú)盡的教學(xué)智慧，故事中體現(xiàn)著新穎的教學(xué)理念，故事中映射著理論的光輝，鄭金洲教授主編的“故事中的新課程改革叢書”充分說(shuō)明了這一道理?！　　逃啃ｉL(zhǎng)培訓(xùn)中心主任、華東師范大學(xué)　　公共管理學(xué)院院長(zhǎng)、教授、博導(dǎo)陳玉琨　　敘述教師身邊的故事，洞察故事背后的意義，凝練教育教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，這是當(dāng)今教師成長(zhǎng)的有益之路。鄭金洲教授主編的“故事中的新課程改革叢書”在這方面作了非常有意義的探索。　　——廣西師范大學(xué)黨委書記王枏

圖書封面

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