數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究及案例

內(nèi)容概要

教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于，通過教學(xué)活動(dòng)客觀地把握學(xué)生發(fā)生了哪些變化，以便最大限度地求得教育效果。這也是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)區(qū)別于應(yīng)試教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。因此，新課程不應(yīng)當(dāng)也不可能否定考試（評(píng)價(jià)），恰恰相反，新課程要借助教育評(píng)價(jià)的改革矯正考試（評(píng)價(jià)）的功能，有效地實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性價(jià)值。教育心理學(xué)的研究表明，教育評(píng)價(jià)本身對(duì)于學(xué)生而言，是一種有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。它是一種激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)的手段，也是一種幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)成果的手段。教育評(píng)價(jià)對(duì)于教師而言，可以成為教師教學(xué)行為達(dá)到何種效率的一種最基本反饋。因此，問題不在于要不要考試（評(píng)價(jià)），而在于廓清“為了什么考試，考什么，怎么考”。布盧姆（B.S.Bloom）的“三評(píng)價(jià)說”，即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，為我們的教育評(píng)價(jià)改革提供了基本思路。    為了改進(jìn)教師的評(píng)價(jià)行為，要從根本上轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)觀：    第一，從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W力評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)往往以記憶與理解為中心，聚焦學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)力評(píng)價(jià)不僅關(guān)注顯性的學(xué)力成分——知識(shí)、理解，而且關(guān)注隱性的學(xué)力成分——思維方式與活動(dòng)方式，以及問題解決的過程及其背后的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。    第二，從單維評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多維評(píng)價(jià)。單維評(píng)價(jià)基本上是聚集知識(shí)、技能的量化評(píng)價(jià)，多維評(píng)價(jià)則是針對(duì)單維評(píng)價(jià)的偏失，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，兼顧三維目標(biāo)，反映學(xué)生差異的一種教育評(píng)價(jià)。    第三，從課時(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向單元評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的觀摩教學(xué)往往停留于形式主義的表演，孤立地點(diǎn)評(píng)一節(jié)課。這種做法難以達(dá)到評(píng)價(jià)的效果。因此，以單元評(píng)價(jià)替代課時(shí)評(píng)價(jià)，以切磋教學(xué)替代觀摩教學(xué)，是確立我國(guó)新課程背景下的聽評(píng)課制度所需要的。    綜上所述，只有沖出舊觀念的重重圍困，才能使不良的、低效的教學(xué)行為得到“脫胎換骨”的改造，才能喚來學(xué)科教育的滿園春色。

書籍目錄

序第一章　導(dǎo)論　第一節(jié)  新課程與數(shù)學(xué)教學(xué)行為　第二節(jié)  新數(shù)學(xué)教學(xué)觀與教學(xué)行為　第三節(jié)  新課程背景下教學(xué)行為研究的幾個(gè)特點(diǎn)第二章  數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)行為　第一節(jié)  數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念　第二節(jié)  數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程第三章  數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)行為的實(shí)施　第一節(jié)  有效教學(xué)行為要素與原則　第二節(jié)  課堂中的師生互動(dòng)與對(duì)話行為　第三節(jié)  直接教學(xué)行為和間接教學(xué)行為第四章  數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)行為案例研究　第一節(jié)  數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)行為的基本問題　第二節(jié)  數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)　第三節(jié)  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)　第四節(jié)  數(shù)學(xué)課堂試題研究第五章  數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容與行為　第一節(jié)  第一、二學(xué)段數(shù)與代數(shù)的教學(xué)　第二節(jié)  第三學(xué)段數(shù)與代數(shù)的教學(xué)　第三節(jié)  數(shù)與代數(shù)的教學(xué)案例分析第六章  空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容與行為　第一節(jié)  第一、二學(xué)段空間與圖形的主要內(nèi)容　第二節(jié)  第三學(xué)段空間與圖形的主要內(nèi)容　第三節(jié)  空間與圖形的教學(xué)案例第七章  基于解決問題的數(shù)學(xué)教學(xué)行為　第一節(jié)  解決問題的概念及過程　第二節(jié)  數(shù)學(xué)建模的教學(xué)　第三節(jié)  解決問題與數(shù)學(xué)思維第八章  基于情境的數(shù)學(xué)教學(xué)行為　第一節(jié)  數(shù)學(xué)情境教學(xué)概述　第二節(jié)  基于現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)情境教學(xué)　第三節(jié)  基于學(xué)科自身的數(shù)學(xué)情境教學(xué)附錄1　基于“過程性變式一的教學(xué)設(shè)計(jì)案例附錄2　利用公式的多種推導(dǎo)方法促進(jìn)學(xué)生推理能力的發(fā)展后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　導(dǎo)論　　開展數(shù)學(xué)教學(xué)行為研究對(duì)于在新課程理念下進(jìn)行課堂教學(xué)改革具有重要意義。形成良好的數(shù)學(xué)教學(xué)行為是數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)涵。在新課程背景下，教師如何形成良好的教學(xué)行為，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。教師要提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量，必須了解數(shù)學(xué)教學(xué)行為的概念和內(nèi)涵。本章首先對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)行為的概念作一些介紹，在此基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)背景和新數(shù)學(xué)教學(xué)觀對(duì)教學(xué)行為的特點(diǎn)進(jìn)行較為詳細(xì)地闡述。　　數(shù)學(xué)教學(xué)行為是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用方法和策略的過程，也是體現(xiàn)教師數(shù)學(xué)教學(xué)理念的活動(dòng)過程。研究者對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行了許多研究，在大量課堂觀察的基礎(chǔ)上，按教師在課堂教學(xué)情景中的行為方式及其發(fā)揮的功能來劃分，可將教師在課堂中發(fā)生的行為歸為三類：主要教學(xué)行為（即主教行為）、輔助教學(xué)行為（即助教行為）和組織與管理行為。主要教學(xué)行為是以課堂教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容為定向的，需要教師具備必要的專業(yè)知識(shí)與技能。輔助教學(xué)行為是以課堂教學(xué)中的學(xué)生和情景為指向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、提供各種激勵(lì)措施，主要依賴教師的課堂經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)。組織與管理行為主要是為課堂教學(xué)的有效開展提供組織變革與管理策略，需要教師具有一定的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)機(jī)智?！　　?/pre>








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