我的教育思考

出版時間：2012-5 出版社：漓江出版社作者：李鎮(zhèn)西頁數(shù)：268 字數(shù)：200000
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前言

　  文學與教育齊飛　  李鎮(zhèn)西　  那天和女兒聊天，我說：“爸爸小時候的夢想是當作家，后來當了教師，我便把文學這種業(yè)余愛好融進我的專業(yè)，于是我有了一點成功的感覺和許多職業(yè)的幸福。”的確如此，現(xiàn)在的我既是四川作家協(xié)會的會員，又是中學語文教師，呵呵，感覺真不錯?！? 我曾想，如果我單純搞寫作，很難成為優(yōu)秀的作家；如果我單純搞教育，也未必成為優(yōu)秀的教師?，F(xiàn)在我當然也不能說我是“優(yōu)秀的作家”或“優(yōu)秀的教師”，但是，會點兒寫作同時又懂點教育，我就成了作家中會教書的，也是教師中會寫作的?！? 十五年前，我曾應某語文教學雜志之邀寫過一篇文章，題目叫《把文學夢托付給教育》。其中有這樣的話——　  1977年恢復高考時，我在知青農(nóng)場填報的志愿雖然全是“師范學院中文系”，但我看重的并非“師范”而是“中文”。從小學起便在學校大批判專欄上“發(fā)表”過大量“東風萬里紅旗飄”之類“詩歌”的我，自以為是“文學愛好者”，理應進“中文系”深造。但是，當時我很少會想到，那“動機不純”的“師范”二字將決定我后來的人生走向，而“中文”則似乎永遠不過是一個“文學夢”而已。1982年2月我已經(jīng)分配到了中學，心里卻還惦記著如何把我“創(chuàng)作”的一篇反映實習生活的“中篇小說”變成鉛字，以期引起哪位“文壇伯樂”的注目，然后把我這顆“文學新星”調(diào)到文聯(lián)或作協(xié)。但是，充滿蓬勃生機的校園生活，使我身不由己地融進了學生之中，并真誠地愛上了他們。我當然仍有點不甘心放棄“文學夢”，但是，對學生的鐘愛不能容忍我因?qū)?ldquo;文學”的追求而對每一堂課有哪怕是一絲一毫的敷衍塞責！更何況，在學生的身上我漸漸發(fā)現(xiàn)教育其實有著不亞于文學的魅力！我應該也可以把“文學”與“教育”融為一體?！? 是的，“教育其實有著至少不亞于文學的魅力”！　  現(xiàn)在，我從教快三十年了，我對此依然深信不疑，而且有了更深刻的感受：豈止是“不亞于”，文學與教育簡直就是相通的——　  文學如教育一樣，著眼于人的靈魂，追求心靈的感動與激蕩；教育如文學一樣，充滿激情、浪漫、意趣。　  文學如教育一樣，力求把人引向真善美，引向偉大、深刻與崇高；教育如文學一樣，震撼人心，催人淚下，蕩氣回腸，余韻悠長?！? 如玉一般的赤子之心，如水一般的純凈靈魂，如山一般的英雄夢想，如海一般的浩渺胸襟……文學都具備。　  詩歌一般的激情燃燒，戲劇一般的跌宕起伏，小說一般的驚心動魄，散文一般的從容優(yōu)雅……教育均擁有?！? 因此，從某種意義上似乎可以說，一個優(yōu)秀的作家，一定能夠成為一名優(yōu)秀的教師；反之亦然?！? 我還可以非?？隙ǖ卣f，作家與教師是以不同的方式表達著對生命的理解，并影響著生命的質(zhì)量——　  作家以自己的作品影響無數(shù)的讀者，讓自己的思想與情感通過文字進入讀者的精神世界；教師將每一個孩子當做自己的作品，在每個孩子身上傾注熱情，揮灑生命，幫助他們把人生變成一首雋永的詩或一篇厚重的小說?！? 純真，激情，妙趣，敏銳，深刻，浪漫，智慧，責任……這是教育的要義，也是文學的元素。“濃妝淡抹總相宜”“道是無晴卻有晴”“為有源頭活水來”“潤物細無聲”“此時無聲勝有聲”……這是文學的表達，也是教育的境界?！? 2010年2月我在新加坡講學，新加坡同行問我：“為什么您的教育經(jīng)歷中有那么多的感人故事？”我說：“任何一個教師，只要他用心做教育，他的職業(yè)生涯一定會充滿許多傳奇！”比如，面對一個后進生，無論多聰明的教育者，也無法預料明天他會給自己惹什么禍事。教育的懸念由此埋伏，這增加了教育的難度，同時也增加了教育的某種樂趣。我們期待著每一天的“懸念”，進而研究、解決不期而遇的“懸念”，享受解開“懸念”后的喜悅，并將一個個小事件小細節(jié)小感悟等等及時記錄下來，然后又期待著下一個“懸念”……這是一個跌宕起伏，有時候甚至是驚心動魄的過程。在這過程中，我們和學生一起在創(chuàng)作教育故事和生命傳奇。這是文學的韻味，也是教育的魅力！　  我的許多著作，比如《愛心與教育》《心靈寫詩》等等就是這樣創(chuàng)作出來的。這是文學呢，還是教育？　  有些東西真的是說不清楚。當我夢寐以求想當“浩然”（我少年時代唯一存在的作家，當時中國很多作家都被打倒了）時，命運讓我當了教師。當我放棄當作家的念頭，專心致志地上課帶班時，波瀾壯闊的教育生活卻讓我情不自禁地拿起了筆，我寫下一首首獻給可愛孩子們的抒情詩，寫下一篇篇表達我火熱情懷的散文，甚至出版了一本本記錄我教育故事的著作：不僅僅是我的《愛心與教育》《做最好的老師》《走進心靈》《風中蘆葦在思索》《怦然心動》《心靈寫詩》等三十多本引起同行共鳴的著作，還包括沒有正式出版但真實記錄我和學生共同生活和青春風采的《未來》《花季》《恰同學少年》《花開的聲音》……這些作品對我和我的學生而言，是一段生活的定格，一頁歷史的縮影，一種精神的凝固，一份情感的珍藏，一簇創(chuàng)新的火花，一道理想的光芒，一串記憶的珠寶，一束青春的花朵。它們既是教育的，也是文學的?！? 更何況，無論是作家還是教師，共同的身份為“知識分子”，共同的責任叫“使命”，共同的理想是“推動人類文明進步”。　  讓文學與教育攜手共進，越來越成為我堅定的信念?！? 于是，近三十年來，我左手文學，右手教育，除此之外，再無其他！就這樣，理想共初衷一色，文學與教育齊飛，青春和童心為伴，生命攜使命同行。我把一部部撼人心魄的文學作品連同一位位可歌可泣的人類英雄精神巨人鑄進孩子們的心靈，用文學的激情點亮教育的理想，照亮孩子們未來的公民人生；同時，我用手中的筆書寫自己的校園故事，讓文學豐盈我的教育歲月，更讓我微弱而執(zhí)著的聲音通過文學匯入改革時代的轟鳴潮聲?！? 這一套《李鎮(zhèn)西文集》算是我教育生活的文學見證，也是我文學表達的教育結晶。作為教育著述，也許它們談不上“深刻”，但在我心里，每一句話都如文學般純真而潔凈；作為文學作品，也許它們算不上“優(yōu)美”，但在我眼里，每一個字都如教育般嚴肅而神圣?？傊瑹o論是把這套著作看做“教育”還是“文學”，其中的每一頁都寫著兩個字：真誠。巴金說：“把心掏出來。”我當然不敢和巴金相提并論，但我也的確是把心給了親愛的讀者?！? 我愿意重復我以前寫過的兩段話，作為這篇序言的結束——　  我不止一次地慶幸我是一個教師，因為與青春同行使我的心永遠年輕；而且我特別慶幸我是語文教師，因為這使我能用一雙“文學的耳朵”隨時傾聽“花開的聲音”，并把這種世界上最美的聲音用文字表達出來?！? 挽留青春，珍藏童心；揮灑情感，燃燒思想；從職業(yè)到事業(yè)，從幻想到理想；手足舞蹈于校園，心靈飛翔于社會——這就是我的生活！　  2011年2月17日

內(nèi)容概要

　　作為一名教師，考試制度無法改變，教育評價無法改變，教材無法選擇，學生無法選擇，但是教育教學過程的手段、方法、技巧以及你走進學生心靈的路徑、方式卻是可以改變或選擇的……
　　本書是著名教育家李鎮(zhèn)西30年教育教學思想感悟的精華。作為一個教育的行走者和思想者，李鎮(zhèn)西始終堅持在實踐中不斷地思考，將優(yōu)秀的教育理論精髓融會貫通。他呼吁給教育以生命，給教育以民主，給教育以尊嚴。他呼喚教育者應當以身作則，踏踏實實做教育，堅持對高尚人格的不懈追求，主動追求并無限接近真教育……只有教師的思維方式、觀念、心態(tài)改變了，才能從容應對教育教學中遇到的各種實際問題。
　　本書為教師培訓、進修、提升自我修養(yǎng)的首選！

作者簡介

　　李鎮(zhèn)西，著名教育家，獲蘇州大學教育哲學博士學位。先后任四川樂山一中、成都玉林中學、成都石室中學班主任和語文教師，成都市教科所教育發(fā)展研究室主任?，F(xiàn)任成都武侯實驗中學校長、語文教師、班主任。他在語文素質(zhì)教育、青春期教育、班級民主管理、后進生轉化方面成績卓著，提出了一系列在全國產(chǎn)生轟動效應的理念，其教育思想和實踐模式在廣大教師中有巨大的號召力和影響力，教育事跡震動了中國教育界。
　　所獲榮譽
　　自1982年從教以來曾獲“四川省中學語文特級教師”、“全國優(yōu)秀語文教師”、
“成都市十大優(yōu)秀青年”、“成都市十大教育明星”、2000年“全國十杰中小學中青年教師”提名獎等稱號，2003年獲得四川省成都市中小學教育專家的榮譽稱號。享受成都市人民政府專家特殊津貼，被譽為“中國蘇霍姆林斯基式的教師”。
　　先后在全國20多個省市自治區(qū)作教育學術報告數(shù)百場，在數(shù)十家報刊上發(fā)表各類教育文章數(shù)百篇，出版著作十多部，其著作多次獲得國家級圖書大獎。

書籍目錄

總序
第一輯　真教育，真幸福
　幸福比“優(yōu)秀”更重要
　追求真教育
　你還可以更幸福
　胸襟再開闊一些
　重建教育理想
　教師節(jié)話“禮”
　善待“后進生”
　我的科學質(zhì)量觀
　師德新思考
　愛，不是教育的一切
第二輯　還教師以真實，給教育以誠實
　反思“教師是人類靈魂工程師”
　“偽教育科研”的十大表現(xiàn)
　不輕易對任何學生喪失信心
　把教育當飯碗并不可恥
　質(zhì)疑所謂“第十名現(xiàn)象”
　追求真正的理想
　也談班主任兵法
　給學生干部發(fā)工資是否妥當
　教育語言要通俗
　漫談“有償家教”
第三輯　尊重每一個孩子
　為成都市叫停中小學校服喝彩
　教育中的悖論
　師生談心是心靈間的對話
　我看“超級教師”評選
　捍衛(wèi)人的尊嚴
　民主教育的真義是尊重每一個人
　我希望人人有“官”當
　別讓孩子的心靈蒙上陰影
　把學生放在心上
　讓教育發(fā)言更完美
第四輯　請拒絕教育的虛假
　別把什么都推給“體制”
　萬炮齊轟假教育
　女兒長發(fā)祭
　我看“保送生制度”
　教育的誠信從自身開始
　“名校”的手段
　誰在宣誓?
　……
第五輯　腳踏實地做教育
第六輯　教育需要閱讀

章節(jié)摘錄

　　文學與教育齊飛　　李鎮(zhèn)西　　那天和女兒聊天，我說：“爸爸小時候的夢想是當作家，后來當了教師，我便把文學這種業(yè)余愛好融進我的專業(yè)，于是我有了一點成功的感覺和許多職業(yè)的幸福?！钡拇_如此，現(xiàn)在的我既是四川作家協(xié)會的會員，又是中學語文教師，呵呵，感覺真不錯?！　∥以耄绻覇渭兏銓懽鳎茈y成為優(yōu)秀的作家；如果我單純搞教育，也未必成為優(yōu)秀的教師。現(xiàn)在我當然也不能說我是“優(yōu)秀的作家”或“優(yōu)秀的教師”，但是，會點兒寫作同時又懂點教育，我就成了作家中會教書的，也是教師中會寫作的。　　十五年前，我曾應某語文教學雜志之邀寫過一篇文章，題目叫《把文學夢托付給教育》。其中有這樣的話——　　1977年恢復高考時，我在知青農(nóng)場填報的志愿雖然全是“師范學院中文系”，但我看重的并非“師范”而是“中文”。從小學起便在學校大批判專欄上“發(fā)表”過大量“東風萬里紅旗飄”之類“詩歌”的我，自以為是“文學愛好者”，理應進“中文系”深造。但是，當時我很少會想到，那“動機不純”的“師范”二字將決定我后來的人生走向，而“中文”則似乎永遠不過是一個“文學夢”而已。1982年2月我已經(jīng)分配到了中學，心里卻還惦記著如何把我“創(chuàng)作”的一篇反映實習生活的“中篇小說”變成鉛字，以期引起哪位“文壇伯樂”的注目，然后把我這顆“文學新星”調(diào)到文聯(lián)或作協(xié)。但是，充滿蓬勃生機的校園生活，使我身不由己地融進了學生之中，并真誠地愛上了他們。我當然仍有點不甘心放棄“文學夢”，但是，對學生的鐘愛不能容忍我因?qū)Α拔膶W”的追求而對每一堂課有哪怕是一絲一毫的敷衍塞責！更何況，在學生的身上我漸漸發(fā)現(xiàn)教育其實有著不亞于文學的魅力！我應該也可以把“文學”與“教育”融為一體?！　∈堑模敖逃鋵嵱兄辽俨粊営谖膶W的魅力”！　　現(xiàn)在，我從教快三十年了，我對此依然深信不疑，而且有了更深刻的感受：豈止是“不亞于”，文學與教育簡直就是相通的——　　文學如教育一樣，著眼于人的靈魂，追求心靈的感動與激蕩；教育如文學一樣，充滿激情、浪漫、意趣?！　∥膶W如教育一樣，力求把人引向真善美，引向偉大、深刻與崇高；教育如文學一樣，震撼人心，催人淚下，蕩氣回腸，余韻悠長?！　∪缬褚话愕某嘧又?，如水一般的純凈靈魂，如山一般的英雄夢想，如海一般的浩渺胸襟……文學都具備?！　≡姼枰话愕募で槿紵瑧騽∫话愕牡雌鸱?，小說一般的驚心動魄，散文一般的從容優(yōu)雅……教育均擁有?！　∫虼?，從某種意義上似乎可以說，一個優(yōu)秀的作家，一定能夠成為一名優(yōu)秀的教師；反之亦然?！　∥疫€可以非?？隙ǖ卣f，作家與教師是以不同的方式表達著對生命的理解，并影響著生命的質(zhì)量——　　作家以自己的作品影響無數(shù)的讀者，讓自己的思想與情感通過文字進入讀者的精神世界；教師將每一個孩子當做自己的作品，在每個孩子身上傾注熱情，揮灑生命，幫助他們把人生變成一首雋永的詩或一篇厚重的小說?！　〖冋?，激情，妙趣，敏銳，深刻，浪漫，智慧，責任……這是教育的要義，也是文學的元素?！皾鈯y淡抹總相宜”“道是無晴卻有晴”“為有源頭活水來”“潤物細無聲”“此時無聲勝有聲”……這是文學的表達，也是教育的境界?！　?010年2月我在新加坡講學，新加坡同行問我：“為什么您的教育經(jīng)歷中有那么多的感人故事？”我說：“任何一個教師，只要他用心做教育，他的職業(yè)生涯一定會充滿許多傳奇！”比如，面對一個后進生，無論多聰明的教育者，也無法預料明天他會給自己惹什么禍事。教育的懸念由此埋伏，這增加了教育的難度，同時也增加了教育的某種樂趣。我們期待著每一天的“懸念”，進而研究、解決不期而遇的“懸念”，享受解開“懸念”后的喜悅，并將一個個小事件小細節(jié)小感悟等等及時記錄下來，然后又期待著下一個“懸念”……這是一個跌宕起伏，有時候甚至是驚心動魄的過程。在這過程中，我們和學生一起在創(chuàng)作教育故事和生命傳奇。這是文學的韻味，也是教育的魅力！　　我的許多著作，比如《愛心與教育》《心靈寫詩》等等就是這樣創(chuàng)作出來的。這是文學呢，還是教育？　　有些東西真的是說不清楚。當我夢寐以求想當“浩然”（我少年時代唯一存在的作家，當時中國很多作家都被打倒了）時，命運讓我當了教師。當我放棄當作家的念頭，專心致志地上課帶班時，波瀾壯闊的教育生活卻讓我情不自禁地拿起了筆，我寫下一首首獻給可愛孩子們的抒情詩，寫下一篇篇表達我火熱情懷的散文，甚至出版了一本本記錄我教育故事的著作：不僅僅是我的《愛心與教育》《做最好的老師》《走進心靈》《風中蘆葦在思索》《怦然心動》《心靈寫詩》等三十多本引起同行共鳴的著作，還包括沒有正式出版但真實記錄我和學生共同生活和青春風采的《未來》《花季》《恰同學少年》《花開的聲音》……這些作品對我和我的學生而言，是一段生活的定格，一頁歷史的縮影，一種精神的凝固，一份情感的珍藏，一簇創(chuàng)新的火花，一道理想的光芒，一串記憶的珠寶，一束青春的花朵。它們既是教育的，也是文學的。　　更何況，無論是作家還是教師，共同的身份為“知識分子”，共同的責任叫“使命”，共同的理想是“推動人類文明進步”?！　∽屛膶W與教育攜手共進，越來越成為我堅定的信念?！　　?/pre>

媒體關注與評論

　　他走的鄉(xiāng)村平民教育之路是正確的，他和同事們通過“提升教師、關愛孩子和影響家長”三件事，讓孩子們享受優(yōu)質(zhì)教育，富有創(chuàng)意，符合實際，抓住了素質(zhì)教育的關鍵問題。他們所從事的事業(yè)是高尚的，我向他們表示敬意?！　　獓鴦赵嚎偫?溫家寶　　　　李鎮(zhèn)西是一位真正的教育思想者，在他追求自己教育理想的同時，也為全國廣大班主任指明了前進的方向。作為一名優(yōu)秀班主任，他以自己的思想和行動引領了全國一大批優(yōu)秀的班主任的成長；他親手打造了武侯實驗學校一支優(yōu)秀的班主任團隊，這些優(yōu)秀的班主任將李鎮(zhèn)西的教育思想與自己的教育實際和教育個性相結合，形成了自己獨特的教育教學風格，用言行感染并影響著更多的年輕班主任?！　　珖舜蟪Ｎ?、民進中央副主席、中國教育學會副會長、新教育實驗的創(chuàng)始人 朱永新　　　　據(jù)說，在一些語文老師中流傳著這樣一句話：“聽課要聽李鎮(zhèn)西?！?我沒有聽過鎮(zhèn)西的課，是一大憾事；但是從這些教學實錄中，我仍然不難感受到鎮(zhèn)西在課堂上那份揮灑自如的從容，那些靈光一閃的機智和幽默。聽這樣的課，確實是一種享受?！　　Z文教育家 錢夢龍　　　　李鎮(zhèn)西的課與李鎮(zhèn)西的文字都有一種獨特的魅力。我似乎很難用幾個形容詞來概括，我的直感是，李鎮(zhèn)西的課是他自己的課，是他的心靈、他的思想、他的情感、他對課文的理解、他對生活的認識與學生碰撞之后而生成的課，他的課帶著他鮮明的個性特色。　　——上海建平中學校長、華東師大特聘研究生導師、著名教育專家　程紅兵

編輯推薦

　　《我的教育思考：李鎮(zhèn)西30年教育感悟精華》作品暢銷近百萬冊，是30年真教育深層思考，數(shù)千萬師生驗證受益。　　中國蘇霍姆林斯基式的教師——著名教育家蘇霍姆林斯基的女兒、烏克蘭教育科學院院士蘇霍姆林斯卡婭贊譽。

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用戶評論 (總計71條)

李鎮(zhèn)西的《我的教育思考》讓人喜歡讀，我想最主要的原因就是作者的真誠，以真誠的態(tài)度面對學生，以真誠的態(tài)度面對教師，以真誠的態(tài)度面對讀者，以真誠的態(tài)度面對思考。
作者在書中提到自己本立志于文學，卻陰差陽錯地做了教師，但是這三十年下來，他覺得如果沒有教師這個行業(yè)成就不了他的文字，如果沒有對文學的熱愛也成就不了他對教育的思考?，F(xiàn)在社會充滿了浮躁，如果每個教育工作者都肯踏踏實實地做好自己的本職工作，那么就是孩子與家長們的福音。
作者曾任教多年，有豐富的從教經(jīng)驗，在教學方面最具有發(fā)言權，在教育過程中，一邊創(chuàng)新自己的教學，一邊思考如何讓教學更有新意且在這個充滿矛盾的體制下更好的生存發(fā)展。所以他寫下了《不輕易對任何學生喪失信心》《讓孩子們走向大自然》《老師，用我的筆吧》這些看起來平凡卻暗含著深深的思考的話題，他提出的尊重每一個孩子絕不是一句夸夸其談的大話，而是發(fā)自內(nèi)心地發(fā)現(xiàn)自己與學生間根深蒂固的地位，以更真誠的態(tài)度去走進每一個孩子的世界。
因為工作優(yōu)秀，作者如今任校長一職，而在這個崗位上，我們更看出了作者的與眾不同。對待教師他以心換心，發(fā)現(xiàn)教師的長處，對缺點也不避諱，情深意長地發(fā)自肺腑地將教育的真諦傳授給他們。所以他寫下了《幸福比優(yōu)秀更重要》《你還可以更幸福》《也談班主任兵法》等等文章，讓我們看到了一位校長的努力，一位真教育家的內(nèi)心。
縱使現(xiàn)在社會充斥了眾多對于教育的不平，作者也絕對沒有喪失信心，他堅信制度不是造成一切后果的根源，重要的還是個人的素質(zhì)，面對社會上種種的不正風氣，作者也提出了自己獨到的見解。
而作者認為這個社會最重要的還是閱讀，尤其教育行業(yè)。他與老師們一起閱讀，督促他們閱讀，讓閱讀成為一種習慣，讓閱讀成為一種氛圍。對于自己的書，他認為絕不能強迫老師讀，而是應該讓他們心甘情愿地讀，而心甘情愿就要把書寫得平凡，但平凡卻不意味著膚淺，他認為平凡中一樣可以寓意深刻。把教育理論搞得高深是錯誤的，作者應該力圖鮮明地表達自己的觀點，讓所有的讀者都愿意讀喜歡讀。
在當今社會能讀到這樣一本有思考有深度的教育書籍，且作者來自教育行業(yè)，本身就是一種好的現(xiàn)象，說明我們越來越多的教育工作者正在努力正在前行。
李鎮(zhèn)西的書是能給人以啟發(fā)的。

一、真實。教育本來是千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人多的。然而，教育中也充斥著不少虛假的東西?？吹穆牭降亩嗔耍簿吐槟玖??？吹健段业慕逃伎肌肥牵屓司?。李鎮(zhèn)西思考過這些問題。一些檢查是假的，就是補記錄，補各種表格、教案，教學生應付檢查。都假模假樣，學校裝得跟真的似的。檢查的人裝著沒有看出來。混點吃喝。你好我好大家好。教研上，不要搞偽教研。學校就為了得到某塊課題，獲得一些課改的稱號，老師為了獲得論文證書，好評優(yōu)評職稱，而教研室則從中牟利。李鎮(zhèn)西追求的是真實的教育。

二、把老師當做人來看而不是圣人。對于捧殺，比如“教師是人類靈魂的工程師”，李鎮(zhèn)西老師是不認可的。對于把老師當圣人，要求老師無私奉獻，李老師認為這不實際。老師也是普通人，過高的要求實際上老師做不到，做到老師改做到的就行了。如果有更的要求更好，但不能以圣人的標準來要求所有的老師。老師把教書當做一種職業(yè)也無可厚非。只要遵守教師的職業(yè)道德即可。把老師當人看，用教師的職業(yè)操守去評價一個老師是否合格，而不是過高或者過低。

三、直面現(xiàn)實。比如有償家教問題，李鎮(zhèn)西老師是從來不為的。這一點特別值得大家欽佩。但李老師是不是反對有償家教呢？這個是教育部分三令五申禁止的。不。李老師分析了，有償家教存在的根本原因，現(xiàn)行的淘汰選拔式的教育，導致有培優(yōu)輔差的需求，無法根本上禁止。從事有償家教的老師可以增加收入。但不可自己班的老師給自己班的學生有償家教。有償家教要控制在某些規(guī)范之類。

四、正確認識老師的作用。比如常有這樣一句話讓老師很憋屈的：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。只要學生沒學好，就是老師的責任。也確實如此，一些家長會說，這老師真么教的。這句話流傳還甚廣，貌似是一些專家說過的。他們并不在一線教學。老師或者說學校教育只是三大教育途徑之一，為什么把所有的單子都讓老師扛？扛不起啊。

五、愛閱讀，追求理想。教師要有自己的理想，李鎮(zhèn)西給了我們榜樣，廣泛閱讀，多練筆，非功利性的閱讀，會促進教師境界的提升。我很遺憾，我的周圍許多老師不閱讀的。閱讀應該是教師的加油站，能為教育提供動力。

李鎮(zhèn)西在此書提出真教育，真幸福，這個提法很好，如果能讓學生、老師都幸福，那么這個教育能讓老百姓滿意的。
30年教育感悟精華都集成文字，讓我不免對李鎮(zhèn)西更加刮目相看。單單這30年的日積月累，就不是普通人能做到的，而他做到了，點點滴滴的思考匯成文字的河流，那該是怎樣的壯觀？
看著這些熟悉的事例，看著這些自己也曾經(jīng)思考過的教育現(xiàn)象，內(nèi)心里是很慚愧的，同樣做教師，我卻沒有做到李鎮(zhèn)西老師做到的事情。這里讓我感觸最深的還是人的思考，而身處一線，對教育的思考就多了幾分深度。我相信他的教育生涯一定是幸福的！
愛，不是教育的一切，是啊，眾多任務都在強調(diào)愛的重要，尤其是教育上，但我們都知道，僅僅愛，那是不夠的，作為老師，需要給學生提供陽光、雨露、營養(yǎng)，但修枝剪葉，砍掉旁逸斜出的枝條同樣重要。關于有償家教，李老師也提出了自己合理的看法。僅僅堵是不夠的，需要疏通。家教會成為市場經(jīng)濟下的一種必須，合理規(guī)范才是上策。他還強調(diào)作為老師需要閱讀，是啊，閱讀對于老師是多么重要，但很多老師卻說沒有時間看書，這是多么讓人遺憾的事情。其實只要想讀，那么就能讀的。時間就像海綿里的水，只要擠總會有的。老師是良心事業(yè)，做教師就要腳踏實地。他有太多的思考，讀來總會有共鳴，有碰撞，于是心里如帆漲滿了，于是內(nèi)心里對教育充滿了希冀。
讀他的文章，理論的文字很少，所以很容易就讀進去，也許同為教師，對他所說的感同身受，這樣就更多一份親切。
從今以后，也把自己的思考記下來吧，不是想成為教育家，只是讓自己的思想留下思考的痕跡。
喜歡思考才能成為好老師《我的教育思考》

這套李鎮(zhèn)西文集中，這本是最后讀完的，卻感覺是這四本中最好的一本。李鎮(zhèn)西的教育思考在很多地方都和我產(chǎn)生了同樣的共鳴。尤其是對教育作假的思考，中國教育最大的問題其實并不是應試教育，而是教育的行政化和教育作假。

在這個方面中學還差一些，在小學更為普遍，學校的主管單位太多，幾乎政府的每一個部門都有權利來管學校，而且也都愿意管學校，甚至也就只能管學校了。那么多部門導致學校中的機構也變得越來越復雜，除了校長副校長教導處后勤，還有德育處、少先隊、黨支部、民族黨派支部、工會、科研室。對一個領導下面的老師就要多很多工作量，而這些工作往往都是上級部門派下來的和教育教學沒什么關系的工作。各種現(xiàn)場會，各種檢查評比，各種表演，各種比賽，各種公開課，很多都是在做樣子，走形式?；顒訉嵲诙嗟米尷蠋熎Ｓ趹?，最后也就流于形式。不過因為一次又一次的排練，這個形式肯定是無懈可擊的，完美的?？墒窃谶@些形式中，教育哪里去了呢？

作為一個已經(jīng)功成名就的名師名校長，還能夠?qū)逃母鞣N現(xiàn)象這么敏感，的確很不簡單。很多名師走上從政的道路以后，很快就傳化成為了一個官場中的官員，早就脫離了教學一線，離開了學生，所以對教育變得越來越不敏感?？墒抢铈?zhèn)西老師還能夠用一顆童心，用一顆愛心，很單純的去看待我們眼中那些習以為見的事情，真的讓人感到欽佩。

李鎮(zhèn)西老師關于家教的看法挺直接，很有道理，那就是教師只要不影響自己的工作，就可以從事有償家教，只要教的不是自己的學生就可以。不過我估計作為教育的主管官員肯定會認為很幼稚，也很少具有可操作性，中國人的智慧是無窮的，你放開一個口子，就會如洪水一樣泛濫。其實就是這樣三令五申，還到處都是補習班呢。不過教育其實就需要這樣單純和幼稚的老師，就需要這樣理想主義的校長。如果我們的老師都這樣單純一點中國的教育就有了希望。
我的教育思考——李鎮(zhèn)西30年教育感悟精華
李鎮(zhèn)西的教育思考，對我啟發(fā)很大，推薦給給廣大教師閱讀
李鎮(zhèn)西30年的教育感悟，30年的歷程，見證一個教育家的成長。
我把這本教育思考放到最后一個來讀，讀后也如之前所料，沉思良久。想說的很多，卻又不知從何說起，其實這本書是四本之中我與李老師意見分歧最小的，但還是覺得如鯁在喉，多數(shù)人覺得會不吐不快，但是你們要知道骨頭是卡在那出不來啊
《善待“后進生”》里面李老師講的道理，其實之前工作時某主任曾經(jīng)跟我們講過，但是此人在一線教師中素來不得人心，說遭人憎惡都是輕的了，再加上明顯他也都是照本宣科的讀從網(wǎng)上照抄到小本上的話，大伙一聽就怒了，什么叫做后進生明明聽不懂還堅持來聽我們這些教師要感激他們，不講人的東西整天假大空的教材那是我們編寫的么？李老師的文章讀完我卻氣平了，原先不理解的東西也覺得靈光一閃，敢情是這么一回事，搞的我當時恨不得沖上去撕了那領導的嘴。說不知者無罪，但不知道還非要對別人傳道授業(yè)難道不可恥么？我是沒法有李老師那種氣度的。同時讓我厭恨的是，為什么這個國家總是敢于這樣拿出兩塊錢說，哪，經(jīng)費給你了，明年不把諾貝爾獎拿回來你就直接去死好了~臺面上核心自然是不會這樣說，但實際上制定的各項政策法規(guī)呢？魯迅先生說能歪歪斜斜的故紙堆中看出兩個字“吃人”。如今我卻看見無處不在的統(tǒng)治機構沒有哪一件事的背后不是出于挑撥群眾與認認真真一線干活的人產(chǎn)生矛盾為目的。李老師說的很多，這樣的一種環(huán)境，不能指望哪一個校長或哪一位老師站出來以命相搏便能換得朗朗乾坤，我們只能自我挽救。想起前段時間看到美國前總統(tǒng)克林頓的《重返工作》，里面有一張美國權威機構統(tǒng)計的表格《接受過高等教育的人口比例，以年齡段為基礎》，我并沒有覺得多在意克林頓在書中嵌上這張圖的本意，我更在意的書四發(fā)現(xiàn)圖中的三角形（25歲~34歲人群）與正方形（55歲~64歲人群）受過高等教育的比例位置基本重合，甚至后者更高一些的國家，幾乎都是當今世界上長久排列于前列的強國，以色列，美國，德國等，而韓國這看似超前極快的國家兩者比列相差超過50%，是所有調(diào)查到的國家中懸殊最大的，對比韓國在近些年來表現(xiàn)出的低技術含量科技進步與整體素質(zhì)的斷裂，我們對于韓國完全可以放一百二十個心不是夸張，因為他們的高速發(fā)展缺乏強大的后背支撐，雖然我對該國的德育孝道一塊給長敬佩，但這樣的國家是在不足為懼，但是，先別急著高興，我們，也一樣。
李鎮(zhèn)西——中國式的蘇霍姆林斯基。
一直很崇拜李鎮(zhèn)西，也有每天閱讀其博客的習慣，才看了一半，其中一個觀點對我啟發(fā)很大“幸福比優(yōu)秀重要”
一直就喜歡李鎮(zhèn)西的書，很佩服李老師。這本書上的文章比較新，沒讓人失望。
李鎮(zhèn)西的全套幾乎都看過了，很不錯，很實用，可以在現(xiàn)實課堂中應用，看完很有感觸~~
喜歡讀李鎮(zhèn)西老師的書，讀了之后讓我跟堅定理想。
支持李鎮(zhèn)西老師。。。
從事教育工作十多年了，激情慢慢轉化為理智，卻發(fā)現(xiàn)我需要更多的理論指導了。李老師的書如及時雨，更需要慢慢地細致地讀，細致地體會。
內(nèi)容風趣幽默用一個個鮮活的故事講述一個個教育理念
用心把教育做好的人值得尊敬！
從事教育10多年了，很有感觸。。。
書很適合做研究的人閱讀，但對于一線教師來說，高度似乎有些高了，但還是值得一讀的
對我來說，比教師實用，可以多一些理論知識??！
“幸福比優(yōu)秀更重要”這話值得用心感悟
我一直很喜歡李老師，他的每本書都有自己的感悟，非常符合實際。
感悟其中……
思考還是比較深入的
希望對我的教學有幫助喲
做為老師很久前就聽別人推薦，現(xiàn)在看了受益匪淺
推薦年輕的老師們閱讀。
書一收到，就被同事先借去了，我想，讀了以后，一定會從中受益的。
讀了讓我受益非淺，很與用
如果一、你還是一個每天只知道教書卻不知道為什么自己不再進步，那么讀讀此書，相信會有很大收獲。
李老師給了我很大的啟發(fā)，借他山之石，攻自身之玉！
正在看，很多都說到我的心坎里去了，值得每一位老師認真讀一讀
很好的一本書，值得收藏，值得閱讀！
很實用的一本書，交給我們很多，也讓我們進步很大！
值得擁有的一本書！！
很好的一本書,學習了,收獲蠻多.
非常好，還沒有看，希望真的不錯！
同事建議買的，我不太看的動，說實話，我不太喜歡
才人。真是太有才了。學習啦。
值得一讀，收獲很多，還會繼續(xù)買。
不錯，正版，聽說很好，馬上讀.
很有益的書籍，送給教書的朋友非常好
值得有擁有
留待假期再慢慢學習。
買回來還沒看呢，應該不錯的
物流快，書也不錯！
慢慢研讀，肯定不錯
正要開始讀，看目錄還是很好的
書還沒看，先收起來
挺好,很有啟發(fā)!
雖然沒有讀完，但感覺的出這是一本非常好的書，對我有很大的幫助。
真的很好?。。?/li>
幫別人買東西第一次知道當當不錯
想買很久了，終于買到了！
很多觀點很贊同，給我們很多啟發(fā)和反思，值得以讀。
一定好好研讀
值得擁有，看了收獲很多?。?！
《我的教育思考》是著名教育家李鎮(zhèn)西30年教育教學思想感悟的精華。全書共分六輯，從真教育，真幸福，到還教師以真實，給教育以誠實，再到尊重每一個孩子等等，最后落筆于教育需要閱讀，他呼喚教育者應當以身作則，踏踏實實做教育，堅持對高尚人格的不懈追求，主動追求并無限接近真教育……只有教師的思維方式、觀念、心態(tài)改變了，才能從容應對教育教學中遇到的各種實際問題。

《善待后進生》一文，寫到部分老師，一見后進生就是愛不起來，看見他們就心煩，因為他們影響自己的教育成果。正如書中所言，如果換種眼光，仔細想想，這些孩子他們聽不懂課，可是一年四季，總是準時到校，聽他們聽不懂的課，一聽就是三年、六年甚至十二年，這種毅力我們成人具備嗎？不說聽課，記得我前一段時間，審批資料，連忙了一周，簽字手簽的都腫了，捫心自問，孩子每天要寫那么多作業(yè)，他們的手痛嗎？當我們站在孩子的角度，設身處地的想想，現(xiàn)在的孩子們真不容易，他們小小的時候就被父母送去參加各種培訓，童年的記憶恐怕就是學習、學習再學習了，快樂何在！

書中講到幾個孩子自殺事件，引起我的思考，是什么原因讓這些花季兒童寧愿喪失生命，學校、社會和家庭就沒有責任嗎？《美麗人生》的父親用善意的謊言，為孩子營造了一個充滿希望的世界，避免孩子幼小的心靈受傷，就像國外一家幼兒園，沖進抑或恐怖分子，老師想辦法讓孩子相信這是一場游戲，盡管她自己也處在極端的恐怖之中，這種愛真是我們該學習的。

愛孩子，愛學生，不是一句空話，他要我們尊重每一個學生，放大他們的優(yōu)點，多肯定、多鼓勵，家校聯(lián)動，塑造出自信、樂觀的學生，我想這也是李鎮(zhèn)西老師的本意吧！
這本《我的教育思考》是著名教育家李鎮(zhèn)西30年教育教學思想感悟的精華，其中很多的教育教學思想給讀者不少啟示。
“幸福比‘優(yōu)秀’更重要”，作為一名教師，是幸福重要？還是優(yōu)秀更重要？李老師的現(xiàn)在的觀點是：一個教師，是否“優(yōu)秀”不是最重要的，是否“**”更無關緊要，最最關鍵的是，是否“幸?！薄＠罾蠋煹贸鲞@個結論的理由是：“優(yōu)秀”與否是別人的評價，“幸福”與否是自己的感覺。的確如此，“優(yōu)秀”的老師是有數(shù)量限制的，而且牽涉到錯綜復雜的人際關系，作為教師個體，有時候是很難控制的，而“幸?！辈灰粯?，只要我們自己內(nèi)心感覺到幸福就可以了，這主要取決于我們自己內(nèi)心的感受，別人很大程度上左右不了你的。
在這本書中，李老師反思了“教師是人類靈魂工程師”這種說話。這種說話，現(xiàn)在依然還很流行，有些教師還掛在嘴邊。對于這種說法，李老師提出了質(zhì)疑，他認為“教師是人類靈魂工程師”這個命題至少包含三點謬誤：第一，教師的靈魂肯定是比學生高尚，（否則怎么可能當“靈魂工程師”呢？）第二，學生的靈魂肯定不如教師，（否則干嗎還需要“靈魂工程師”呢？）第三，學生的“靈魂”是可以被“工程師”隨心所欲地“塑造”的。李老師的質(zhì)疑是犀利的，也是言之成理的。正如在書中李老師發(fā)出的提問“教師的靈魂真的就比學生高尚？”很多現(xiàn)實的例子給了否定的回答。從“教師是人類靈魂工程師”說法提出的初衷可能是好的。它要求老師要嚴于律己，要求老師不斷的完善自己的人格，做學生的榜樣和楷模。但新的教育教學形勢下，我們更應該提倡教育的民主化，提倡教師向?qū)W生學習?！斑€教師以真實，給教育以誠實”，說的真好！教師不是學生的“神”，教師也有缺點，教師要擺正自己的位置，做學生的“良師益友”，做學生可以信賴的可以親近的朋友?！笆枪实茏硬槐夭蝗鐜煟瑤煵槐刭t于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已?！币磺Ф嗄甑捻n愈在《師說》就說的非常到位。師生間相互學習，教學相長是我們應該大力提倡的。
李老師在書中提出的一些觀點，如“把教育當飯碗并不可恥”，我也是深以為然的。當然把教育當事業(yè)的教師，我們是竭力贊同的，而且欣賞的。但不是每一個老師都能把教育但事業(yè)的，教師把教育當飯碗并不可恥，只要教師能完成自己的本職工作，就應該值得肯定。
在這本書中，李鎮(zhèn)西老師的很多教育教學思想的感悟很值得我們作為教育的后來者細細品味。
如何干好工作，可能每個人都有自己的回答。如果我們是個教師，那對這個問題的回答很可能影響一代人，因為老師是人類靈魂的工程師。本書作者李鎮(zhèn)西用自己的行動給了我們啟示，因此值得一讀。書

中亮點很多，比如：教育應該有忌語。在書的第205頁，作者對這些身為老師不應該說的話做了總結，有50條之多。有些事、有些話是老師這個職業(yè)所不該說的，要特別注意。當然此原則同樣適用于父母。當聽到有父母罵自己孩子笨得像個豬的時候，我總想問他們：“那你不就成了豬爹或者豬媽了嗎？”

我算是業(yè)余教師，書里給我啟發(fā)很大的是作者有關“科學質(zhì)量觀”的內(nèi)容。

第一，追求可持續(xù)的質(zhì)量。即重視學習成功，更要重視人格的塑造、能力的增產(chǎn)和全面素質(zhì)的提升。

沒有人會在20的后在意我們初中的學習成績，大家只在意我們成為怎樣的人，能為社會提供什么價值。在這個角度上，可持續(xù)發(fā)展才是真正的王道。

第二，追求整體的質(zhì)量，而非某一部分。面向每個孩子，著眼于每個人學生在原有基礎上最好的發(fā)展。

古有“有教無類、因材施教”的說法，應該就是這個道理，人是作為一個整體現(xiàn)而非某個單獨的部分存在于這個世界上的。用整體眼光看待事務無疑也是我們所應采取的態(tài)度。沒有絕對的好孩子與壞孩子。此外，我特別想在強調(diào)一下“木有混蛋孩子，只有混蛋父母。后者是前者的教師哈！”

第三，追求和諧的質(zhì)量。以人格教育為核心，學生的德智體現(xiàn)美勞各方面一定是均衡發(fā)殿，但一定要協(xié)調(diào)發(fā)展。

不可偏廢這此條的核心所在。見過很多身邊的孩子學習成績不錯，但缺乏愛心或者公德心，或者體育有比較明顯的缺陷，這都是不能協(xié)調(diào)發(fā)展的直接后果。此外，和諧的質(zhì)量也許還有另外一層意思，在自我和諧之外我們應該強調(diào)自己與世界的和諧，自己好不能以別人差為代價，就像人類發(fā)展不應該以犧牲環(huán)境為代價一樣。

以上三條應該不僅僅是對教師有啟發(fā)，身為父母的我們也許更會為之所動。

書里還有個細節(jié)讓我印象很深，一個女英語教師打了學生（某同學的表都打斷了），然后跟其他教師抱怨“沒辦法，我這是出現(xiàn)于責任心。不這樣嚴格要求，學生的萬貫怎么上得去？”。作者寫到“又是一個責任心！但無意中卻泄露了免得之心”不知道您上學有木有遇到上面這種女老師或者她的變種，無疑這種人是不適合當老師的，以前我當學生時心里管這種人叫“禽獸”！

全書每頁都流露出作者對學生深深的關愛之情，非常有幸能看到本書。
一直都想拜讀李鎮(zhèn)西老師的著作，這次下定決心看看。自己將于2014年畢業(yè)從事教師這一職業(yè)，想通過閱讀行業(yè)內(nèi)教育專家的著作為自己積累下經(jīng)驗。這本書是李老師30年的教育感悟，在一定程度上具有代表性。很多例子很生動，令人受益匪淺。
李鎮(zhèn)西號稱是“南有李鎮(zhèn)西，北有魏書生”。名頭太響，不得不買來拜讀。內(nèi)容感覺稍有點水。
李振西校長是個有思想的教育者，讀他的書會讓你和他一起思考教育。
比較適合中學教師閱讀.其中有不少好的文章,表明了作者的好觀點,但是有幾篇文章不夠精煉.這樣來看,書籍總體偏貴了.
用于教師活動贈品
教師反思的寶典，值得借鑒！
沒能吸引我想要一直往下看，可能自己的思考太淺薄吧
書是幫別人買的，同事說不錯。
釋懷郁結情緒
——我讀《我的教育思考》
文\蠹魚
這是李鎮(zhèn)西老師從教30年的思考。說是深層，或說千萬師生受益，似乎有些叫人質(zhì)疑。這樣一本書，愈百萬冊，不可想！還有溫家寶總理等名人點評，這又令我困惑。本想作者該是位低調(diào)工作者，這樣做，又為那般？一個人的好，都是由別人來評定，并不是靠自己來宣傳，即便這些都屬實，那也該收斂的。打開第一頁，總理的批示醒目地印在最上面，哪能不刺激讀者。本就是教育思考，還不如直接入題，把評論機會留給讀者豈不更聰明？

打開這本才知道，社會、學校、師生之間有那么多不為大家所知的事情。李鎮(zhèn)西老師通過這些年來從曾經(jīng)的誤區(qū)，到今日對教育的改革與創(chuàng)新，以及自己收獲的經(jīng)驗，一一表達出來了他的感悟。他的工作思考以及對教育的理論，無疑在書中都能體會到。對于他的那些做法到底大家能接受多少呢？李鎮(zhèn)西老師，算是敢直言的人。也許李鎮(zhèn)西老師是一位優(yōu)秀的好老師，但是在文中我怎么就聽出唱高調(diào)的味道來，好像無時無刻不在說自己的好。我不知道每個從教人員的思考感悟都是如何，甚至懷疑文章內(nèi)容的真實成分。侃侃而談的，貌似一直在標榜自己，標榜自己教育的出色和自己獲得的成果。

對于教育，確實如李鎮(zhèn)西老師所言的那些一樣，利弊太多，有些又無法左右。無法選擇學生、無法選擇教材、無法改變考試制度等等，只能在原有的中國式教育中用良知、用技巧、用方法，找出適合孩子的切入點。聽上去李鎮(zhèn)西老師點子也良多，意見也很多，也對教育提出相當?shù)呐u，思想也頗豐富。說得頭頭是道，也句句在理，如書中所言的這些，能堅持、無虛假、不浮夸地真心對孩子，家長、學校、社會倒是寬慰的，也因有這樣的老師為榮，還因這樣的老師看到國家的未來的光明。

教育真的是一個大問題，不只是說說就可以辦得到的事，實踐很主要。是不是去掉驕躁，更加認真呢？
這是出版社把李老師以前出版的作品重新選擇，組合一下，沒有李老師新近的文章，所以如果買了李老師以前的書，就沒必要買這幾本書了。
印刷好，質(zhì)量不錯，內(nèi)容好。

我的教育思考

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