鄉(xiāng)土課程理論與實踐

內(nèi)容概要

　　脫離了真實的生產(chǎn)生活情境，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)就失去了肥沃的土壤和應(yīng)有的魅力；缺失了對家鄉(xiāng)的真實了解與體驗，對學(xué)生社會責(zé)任感、使命感的培養(yǎng)往往就成了空洞說教。鄉(xiāng)土是中小學(xué)生生活、生長的地方，這個地方充滿著迷人的風(fēng)土人情，孩子們浸潤其中，樂趣無窮。鄉(xiāng)土課程是深入推進新課程改革過程中的一個重要實踐與研究領(lǐng)域。本書以鄉(xiāng)土課程實踐問題為邏輯主線，以相關(guān)實踐經(jīng)驗總結(jié)提煉為研究方法，就一線教師在鄉(xiāng)土課程實踐中遇到的真實問題作了比較系統(tǒng)的回答闡述并提供了大量的操作性案例，是一，本鄉(xiāng)土課程實踐的教師指導(dǎo)用書。

作者簡介

　　宋林飛，上海市崇明縣教師進修學(xué)校校長；1982年畢業(yè)于上海師范學(xué)院生物系；上海市特級教師，上海市卓越校長人大附中劉彭芝基地班首批學(xué)員，崇明縣首批十大領(lǐng)軍人才；曾先后兼任上海市中小學(xué)鄉(xiāng)土課程研究基地負(fù)責(zé)人、上海市中學(xué)高級教師任職資格評審委員會生物學(xué)科評議組組長、上海市教師教育課程審核委員會生物學(xué)科組評議專家、上海市動物學(xué)會理事、上海市生物教學(xué)專業(yè)委員會理事、華東師范大學(xué)生命科學(xué)院教育碩士畢業(yè)論文答辯評議組專家、崇明縣生態(tài)科普協(xié)會理事長等職務(wù)；在省市級以上雜志上發(fā)表論文60多篇，其中5篇被人民大學(xué)復(fù)印期刊《中小學(xué)教育》《中小學(xué)學(xué)校管理》轉(zhuǎn)載，著、主編或參編并正式出版的學(xué)術(shù)專著、實驗教材等共20冊；2010年，主持申報的一項研究成果獲教育部辦公廳頒發(fā)的“基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果三等獎”，主持或參與研究(執(zhí)筆人)的項目，先后獲上海市教育科研一等獎1項，二等獎2項，三等獎3項；教改主攻方向：鄉(xiāng)土課程研究。

書籍目錄

序
前言
認(rèn)知篇
　第一章　鄉(xiāng)土課程的沿革、概念與定位
　　第一節(jié)　鄉(xiāng)土教育的思想與百年實踐
　　　一、教育家視野中的鄉(xiāng)土教育
　　　二、中國百年鄉(xiāng)土教育的歷史沿革
　　第二節(jié)　鄉(xiāng)土課程的內(nèi)涵與外延
　　　一、鄉(xiāng)土課程的特征
　　　二、鄉(xiāng)土課程的類型
　　第三節(jié)　鄉(xiāng)土課程的時代內(nèi)涵
　　　一、社會轉(zhuǎn)型中的鄉(xiāng)土課程
　　　二、新課程體系中的鄉(xiāng)土課程
　第二章　鄉(xiāng)土課程資源
　　第一節(jié)　鄉(xiāng)土課程資源的概述
　　　一、鄉(xiāng)土課程資源的含義
　　　二、鄉(xiāng)土課程資源的特征
　　第二節(jié)　鄉(xiāng)土課程資源的類別
　　　一、按資源內(nèi)容的屬性來分
　　　二、按涉及的空間來分
　　第三節(jié)　鄉(xiāng)土課程資源的搜集、篩選與整理
　　　一、搜集、篩選與整理的原則
　　　二、搜集、篩選與整理的具體方法
開發(fā)與實施篇
條件支持篇
校本篇
案例篇
主要參考文獻
后記

章節(jié)摘錄

　　（二）鄉(xiāng)土課程資源　　鄉(xiāng)土課程資源作為教育學(xué)上的概念被獨立分出并應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中，其核心和特色落在“鄉(xiāng)土”二字之上。臺北師范學(xué)院吳明清教授認(rèn)為：“鄉(xiāng)土是以自我為圓心，以情感為半徑，畫一片有家有生活的土地：生活中有人有事，土地上有景有物，交織成綿延不絕的歷史和文化”。據(jù)此，如果要給“鄉(xiāng)土課程資源”下一個通俗易懂和實踐操作性強的定義，那就是在課程活動中所使用到的一系列取自于“鄉(xiāng)土”的、有教育潛在價值的內(nèi)容。包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習(xí)俗、人物風(fēng)情、生活生產(chǎn)經(jīng)驗及社會科技進步等一切有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素?？疾煲幌隆班l(xiāng)土課程資源”這個概念，我們不難發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土課程資源所反映的是真實的社會生活和地區(qū)的風(fēng)物人情?！　榱四芨逦乩斫狻班l(xiāng)土資源”“鄉(xiāng)土教育資源”與“鄉(xiāng)土課程資源”幾個概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，我們通過下面兩個例子加以詳細(xì)說明。　　崇明地處長江口，中華絨螯蟹（崇明人稱“老毛蟹”）每年秋冬季都要順河而下，洄游至長江口產(chǎn)卵，次年的春季，幼蟹又會溯河而上。這是崇明島的一種鄉(xiāng)土資源。這種資源有多種屬性，如“美味”的食物屬性，也有“張牙舞爪”的觀賞屬性，但它也有潛在的教育屬性。它可以被當(dāng)作生物學(xué)科甲殼動物中的代表動物，學(xué)生也可以通過“老毛蟹”來學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐臐竦厣鷳B(tài)系統(tǒng)。再如中國古代有句名言“蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴無可寄托者，用心躁也”，就是用蟹的行為來告誡人們有了先天的優(yōu)勢條件，還必須要專心做事才能成就大業(yè)。所以，它是一種潛在的鄉(xiāng)土教育資源。當(dāng)在《生態(tài)崇明》鄉(xiāng)土課程開發(fā)中挖掘了它的教育屬性，作為課程活動內(nèi)容時，它就是一種鄉(xiāng)土課程資源?！　　?/pre>








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