學前兒童心理與行為觀察

前言

自18世紀法國教育家盧梭“發(fā)現(xiàn)了兒童”之后，蒙臺梭利等人就開始致力于科學地“研究兒童”，推動兒童研究的動力是研究者敏銳與科學的觀察能力。近年來，學前兒童發(fā)展與研究領(lǐng)域的理論和實證研究蓬勃發(fā)展，取得了令人矚目的成果。但是，從多年的教學與理論研究工作中，我們發(fā)現(xiàn)學前教育工作者的觀察能力還有待進一步提升。對學前兒童進行科學系統(tǒng)地觀察，是學前教育工作者的專業(yè)能力之一。本書在教學改革與實踐的基礎(chǔ)上形成，內(nèi)容主要涵蓋學前兒童發(fā)展（動作、認知、社會性發(fā)展）概述、觀察兒童的方法以及39個學前兒童心理與行為觀察操作規(guī)范方案，其特點如下：1.系統(tǒng)性。本書在系統(tǒng)介紹學前兒童動作、認知、社會性三個方面發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，圍繞如何觀察學前兒童這一主題，提供了多達39個觀察方案以及部分方案的應(yīng)用結(jié)果。這些內(nèi)容有助于讀者在宏觀把握學前兒童發(fā)展狀況的前提下，在實踐中全面理解兒童、研究兒童。2.可操作性。本書不是學前兒童觀察的實驗報告匯集，也不是單純的思辨論證，而是將對學前兒童觀察的理論與實踐研究進行了有機整合。在兒童觀察方法研究的框架下，作者參考已有的兒童發(fā)展心理學研究實例，按照各種觀察法的要求全面整理了包括兒童動作、認知、社會性發(fā)展方面觀察研究的操作規(guī)范，并篩選提供了部分教學實踐中形成的觀察報告，為讀者理解和觀察研究兒童提供了可操作的工具。因為其系統(tǒng)性和可操作性，該書可以作為廣大學前兒童教育學習者、研究者、工作者以及家長觀察了解兒童的工具書。作者是長期從事學前教育專業(yè)本科教學的教師，在教學與教師培訓過程中，她們敏銳地捕捉到廣大學前教育工作者，尤其是學生和一線教師非常渴望有一本指導他們觀察兒童的工具書，因此大膽嘗試，在實踐基礎(chǔ)上編著了此書，以滿足大家在自然情境下觀察、了解、理解、研究兒童的迫切需要。值此書即將付梓之際，謹向作者表示誠摯的祝賀，并期待著她們有更多應(yīng)用自己的觀察方案進行觀察研究的成果問世。

內(nèi)容概要

　　《學前兒童心理與行為觀察》在教學改革與實踐的基礎(chǔ)上形成，將學前兒童心理與行為觀察的內(nèi)容分為動作發(fā)展、認知發(fā)展、社會性發(fā)展三部分，主要內(nèi)容包括：學前兒童心理與行為發(fā)展的一般特點；觀察法在理解、研究學前兒童中的獨特作用與意義，觀察法的種類、應(yīng)用條件和要求；學前兒童動作、認知、社會性方面39個觀察項目的觀察規(guī)范及其部分方案的應(yīng)用成果。

書籍目錄

第一部分 學前兒童心理與行為觀察基礎(chǔ)第一章 學前兒童心理與行為發(fā)展綱要第一節(jié) 學前兒童動作發(fā)展綱要第二節(jié) 學前兒童認知發(fā)展綱要第三節(jié) 學前兒童社會性發(fā)展綱要第二章 學前兒童心理與行為觀察方法第一節(jié) 學前兒童心理與行為觀察的意義第二節(jié) 學前兒童心理與行為觀察法概述第三節(jié) 學前兒童心理與行為觀察報告的撰寫第二部分 學前兒童心理與行為觀察規(guī)范第三章 學前兒童動作發(fā)展觀察第一節(jié) 學前兒童粗大動作發(fā)展觀察第二節(jié) 學前兒童精細動作發(fā)展觀察學前兒童動作發(fā)展觀察報告范例第四章 學前兒童認知發(fā)展觀察第一節(jié) 學前兒童知覺能力發(fā)展觀察第二節(jié) 學前兒童注意力發(fā)展觀察第三節(jié) 學前兒童記憶力發(fā)展觀察第四節(jié) 學前兒童概念掌握發(fā)展觀察第五節(jié) 學前兒童問題解決能力發(fā)展觀察第六節(jié) 學前兒童言語能力發(fā)展觀察第七節(jié) 學前兒童想象力發(fā)展觀察學前兒童認知發(fā)展觀察報告范例第五章 學前兒童社會性行為發(fā)展觀察第一節(jié) 學前兒童利他行為發(fā)展觀察第二節(jié) 學前兒童合作行為發(fā)展觀察第三節(jié) 學前兒童攻擊性行為發(fā)展觀察第四節(jié) 學前兒童人際交往行為發(fā)展觀察學前兒童社會性行為發(fā)展觀察報告范例參考文獻后記

章節(jié)摘錄

插圖：在出生后約3個月時，嬰兒能夠由側(cè)臥位翻滾為仰臥位；4個月時能夠從仰臥位翻滾為側(cè)臥位，成熟的隨意翻滾動作模式大約在7個月時出現(xiàn)。5個月左右，嬰兒能夠首次嘗試獨立坐，但駝背并前傾；6個月時嬰兒就能夠穩(wěn)定地獨立坐著了，到了七八個月時嬰兒就能夠獨立從俯臥位撐起豎直坐立了。雙腳站立是人類生命中最重要的發(fā)展里程碑，它大約出現(xiàn)在10個半月，但缺乏支持時只能站立幾秒鐘，在嬰兒期獨立站立的動作很少能夠觀察到，它總是與扶物行走相伴隨。2.位移動作技能的發(fā)展位移動作包括爬行、行走、跑步和跳躍。爬行是在俯臥狀態(tài)下手臂和腿交互動作達到位移的一種技能。成熟的爬行是手膝交替成對角線爬行，但嬰兒剛開始爬行時是腹地爬行，即胸腹著地、手伸向前方拖動身體前進，腿腳幾乎不起作用。腹部著地爬行一般出現(xiàn)在出生后的7～8個月，大約9個月時就能較為熟練地手腳交替成對角線爬行了。行走動作的發(fā)展一般開始于出生后的11個月左右，到3歲時才能真正協(xié)調(diào)行走，而行走的成熟模式到7歲以后才能完全表現(xiàn)。獨立行走之前嬰兒總是扶著家具或父母的手練習行走，這個階段常被稱為——扶物行走”，在正常發(fā)展的嬰兒中，這個動作出現(xiàn)在9～15個月期間。1～2歲是典型的蹣跚學步期，兒童行進時身體僵硬、不平穩(wěn)，為了保持身體平衡，有明顯的左右搖晃動作；步子很小，腿抬得很高；著地時前腿膝關(guān)節(jié)彎曲，腳尖先著地；軀體前傾，手臂彎曲且處于腰以上部位，手臂緊張。2歲以后，行進時身體平穩(wěn)、較少有肌肉緊張現(xiàn)象；“高抬腿”現(xiàn)象消失，出現(xiàn)從腳跟到腳尖的著地動作；手臂放在身體兩側(cè)但依然有左右搖擺現(xiàn)象。3歲以后，成熟的行走動作模式的要素都已經(jīng)出現(xiàn)，腿部動作連貫，每步只有輕微顛簸；在腳跟到腳尖的著地過程中，身體重心移動自如，但身體重心移動時胯部有輕微扭動；同手同腳現(xiàn)象消失，但手臂與腿腳的同步動作的協(xié)調(diào)性還不夠流暢，靈活性和平衡性還有待發(fā)展。到7歲時，幼兒的行走動作達到了成人的水平，步長保持一致，兩腿的間距小，腳尖著地現(xiàn)象很少出現(xiàn)，行走有節(jié)奏而流暢，靈活性、平衡性已經(jīng)達到較高水平，行走過程中遇到障礙物也很少跌跤和摔倒。跑步和跳躍是位移技能的高級形式。跑步是在走步的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，基本特點是具有兩腳同時離地的騰空階段。跑步動作的發(fā)展從產(chǎn)生到獲得成熟的奔跑模式可以分為四個階段：第一階段在2～3歲，兒童跑步采用小步伐并且把大腿抬得很高，同時揚著手、架著肩，以保持身體平衡，是一種高位保護跑，也稱為快速的搖擺走。騰空極小，全腳掌著地，腳趾外展，擺動腿外展，手臂的擺動對跑步?jīng)]有助力作用。3～4歲的大多數(shù)兒童跑步處于第二階段，屬于中位保護跑。騰空時間增加，經(jīng)常出現(xiàn)全腳掌著地，步幅加大，膝關(guān)節(jié)折疊至少成90度角，大腿有側(cè)擺導致擺動腿的腳越過身體中線置于身體后側(cè)；手臂擺動的方向與同側(cè)髖部和腿的方向相反；身體直立，腿接近完全伸展。跑步過程中穩(wěn)定性差，容易摔倒。

后記

本書是《學前心理學》課程改革的成果之一，得到了湖州師范學院教學研究項目的資助和重點課程項目的支持。同時，作者所在的湖州師范學院教師教育學院也從專業(yè)建設(shè)和學科建設(shè)的角度予以了強力支持，為此衷心感謝院系領(lǐng)導、同事對此書出版的重視和支持。作為《學前心理學》課程改革項目的實踐成果，本書由四位作者通力合作而成。王云霞負責整體框架設(shè)計并組織統(tǒng)稿，同時負責第一部分第二章和動作領(lǐng)域的內(nèi)容；田秀菊和張斌撰寫認知部分，其中田秀菊負責概念掌握、問題解決、言語和想象四個方面，張斌負責感知覺、注意和記憶三個方面；岳慧蘭撰寫社會性發(fā)展領(lǐng)域部分。第二部分成稿過程中，湖州師范學院學前教育專業(yè)第一屆本科班全體同學參與了文獻檢索與初步整理工作。本書的撰寫得到了西南大學教育學院劉云艷教授的支持，在此特表感謝！由于四位作者教學任務(wù)繁重，又有行政事務(wù)或班級管理事務(wù)纏身，為此在寫作的這兩年時間里，我們未能為家人盡到應(yīng)盡的為人妻為人母的職責，但他們毫無怨言。感謝家人對我們的支持！我們這個隊伍雖然因年輕而經(jīng)驗不足，但是一個團結(jié)、勤奮的隊伍，每次討論無一人缺席，發(fā)表意見真誠而懇切。在兩年的合作中，我們已經(jīng)從同事變成了朋友，相信我們的精誠合作能夠繼續(xù)，每個人都將在同伴的陪伴下成長。

編輯推薦

《學前兒童心理與行為觀察》：對學前兒童工作者而言，觀察是必不可少的工作和能力。對學前兒童進行科學系統(tǒng)地觀察，是學前兒童工作者的專業(yè)能力之一?！秾W前兒童心理與行為觀察》的最終目的是為廣大學前兒童教育者、研究者和學習者乃至家長樹立科學的兒童觀和采用適宜的教育策略提供一種基礎(chǔ)工具，以幫助他們提高觀察能力、規(guī)范觀察方法。讀者在系統(tǒng)了解學前兒童心理與行為發(fā)展的脈絡(luò)與各類觀察法的特點與應(yīng)用要求后，可以以各個觀察項目的觀察規(guī)范為操作指南開展觀察工作，在實踐中全面研究兒童、理解兒童。

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