英語口語發(fā)音技巧理論與實踐

內(nèi)容概要

　　英語教學中的口語發(fā)音是一道難逾的音障，其提高途徑需要教師的積極設(shè)計、引導(dǎo)和學生的主動參與、實踐?！队⒄Z口語發(fā)音技巧理論與實踐》旨在幫助具有一定基礎(chǔ)的英語學習者了解英語口語發(fā)音技巧的理論及其應(yīng)用，把學習并掌握英語語音語調(diào)作為流利口語表達的切入點，促使學生學會使用恰當?shù)挠⒄Z語音語調(diào)進行有效交際?！　　队⒄Z口語發(fā)音技巧理論與實踐》注重理論研究與實踐相結(jié)合，匯集了筆者26年執(zhí)教生涯中對英語語音教學的理論研究與實踐探索。上篇為英語口語發(fā)音技巧的多元思考，基本思路是：　　1.從教學模式上，實踐“語音、口語一體化”教學，論述語境化教學的建構(gòu)，凸顯“語音、口語一體化”教學的優(yōu)勢。　　2.從教學內(nèi)容上，強調(diào)英語語音韻律特征在一體化教學中的地位及作用，重視英語語音韻律特征對口語交際的影響?！　?.從學習對象上，研究影響不同語音基礎(chǔ)學生口語有效交際的薄弱環(huán)節(jié)及其產(chǎn)生原因，在教學實踐中有針對性地予以糾正，助其提高。　　4.從教材選用上，對比“語音、口語一體”化教學中不同學習重點的語音教材的多模態(tài)性差異，研究教學語篇中文字、圖像、排版、空間、顏色、聲音等多重符號系統(tǒng)的意義構(gòu)成?！　∠缕獮橛⒄Z口語發(fā)音技巧實踐，圍繞在具體教學實踐中重新認識語音教學——英語語音韻律特征層次的教學，使學生對語音的掌握不再停留在音素、單詞發(fā)音等方面的初級階段，而是將英語語音中的語調(diào)、語流提升到情景語境中進行訓練。

書籍目錄

上篇 英語口語發(fā)音技巧的多元思考第一章 口語發(fā)音技巧與一體化教學第一節(jié) “語音、口語一體化”教學概念第二節(jié) “語音、口語一體化”教學的理論依據(jù)第三節(jié) “語音、口語一體化”教學模式的優(yōu)勢第四節(jié) “語音、口語一體化”教學建議第二章 口語發(fā)音技巧與英語語音韻律特征的應(yīng)用第一節(jié) 英語語音韻律特征概念的界定第二節(jié) 語音韻律特征的現(xiàn)狀第三節(jié) 韻律特征在教學中的地位及功能第三章 口語發(fā)音技巧與口才第一節(jié) 擁有“英語口才”的必備條件第二節(jié) 提高“英語口才”的訓練方法第四章 口語話語技巧與跨文化交際第一節(jié) 常見的學生英語交際薄弱環(huán)節(jié)及原因第二節(jié) 解決方法與途徑第五章 如何學習口語發(fā)音技巧第一節(jié) 多模態(tài)語音教材的選用第二節(jié) 不同學習對象的語音教材的多模態(tài)性差異第三節(jié) 不同學習對象的語音教材的多模態(tài)性差異的形成原因第四節(jié) 教材多模態(tài)性差異對英語語音教學的啟示第五節(jié) 口語發(fā)音技巧學習策略第六章 口語發(fā)音技巧與情境教學法第一節(jié) 教學要求與英語專業(yè)新生語音現(xiàn)狀第二節(jié) 情境教學法的理論基礎(chǔ)第三節(jié) 情境教學法在語音教學中的應(yīng)用第四節(jié) 情境教學法的注意事項第五節(jié) 利用多媒體，善于把握和處理教學情境第七章 發(fā)音技巧與口語評價第一節(jié) 口語與語音第二節(jié) 口語測試評分標準第三節(jié) 語音方面的口語水平評價標準第四節(jié) 口語中常見的語音問題下篇 英語語音口語技巧實踐Unit 1 IntroductionUnit 2 Could I have your name，please？Unit 3 Where are they？Unit 4 HolidayUnit 5 LanguageUnit 6 Tell Me About Your FamilyUnit 7 WeatherUnit 8 MoneyUnit 9 FestivalsUnit 10 TelevisionUnit 11 Health and FitnessUnit 12 How to tell good news to others？Unit 13 EducationUnit 14 TravelingUnit 15 What are you going to do？Unit 16 Review Exercises參考文獻

章節(jié)摘錄

　　當今社會日益開放，可以用流利的英語進行交流顯得愈發(fā)重要，語音課與口語課相結(jié)合，互相補充，不斷完善，可以更好地幫助學生提高英語交流水平，從而進行更加有效的交流。　　國內(nèi)的一些專家學者已經(jīng)認識到目前我國英語教學在這方面存在的不足，并提出了改革建議。例如，“瘋狂英語”創(chuàng)始人李陽提倡的“瘋狂背誦”“瘋狂重復(fù)”，最大聲、最快速、最清晰的英語學習法，從根本上解決了“聾啞英語”的問題。廈門大學紀玉華教授和華南師范大學的許其潮教授提出了用豐富生動的朗讀藝術(shù)課來代替?zhèn)鹘y(tǒng)單調(diào)的語音、口語教學課。把語音與口語課相結(jié)合，進行一體化教學，在內(nèi)容和形式上比朗讀、背誦更豐富、更實用、更能調(diào)動學生的學習積極性，從而提高學生的英語交際能力?！　∧喜髮W向陽的碩士論文以大學一年級英語專業(yè)學生為研究對象，研究了語音學習策略的使用情況及其與英語口語水平之間的關(guān)系。研究結(jié)果顯示：大學一年級英語專業(yè)學生的語音學習策略使用頻率從高到低依次為：元認知策略，認知策略，社會策略，情感策略，記憶策略和.補償策略。值得注意的是，元認知策略的使用和實驗對象的英語口語水平存在著實相關(guān)關(guān)系?！　”M管元認知策略的使用與學習者的英語口語水平有著實相關(guān)關(guān)系，英語口語成功學習者和不成功學習者在元認知、情感、認知策略的使用上存在著顯著不同，然而，大學一年級英語專業(yè)學生的語音學習策略的使用水平不高。　　……

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