職業(yè)教育與工業(yè)化

前言

　　2006年的金秋時(shí)節(jié)，浙江師范大學(xué)迎來(lái)了五十華誕。50年來(lái)，浙江師范大學(xué)勵(lì)精圖治，發(fā)奮圖強(qiáng)，現(xiàn)已發(fā)展成為一所以教師教育為主要特色、在若干學(xué)科領(lǐng)域具有較高研究水平的多科性現(xiàn)代大學(xué)。高等教育研究即為其中一個(gè)重要領(lǐng)域。2005，年，浙江師范大學(xué)“高等教育學(xué)”學(xué)科被批準(zhǔn)為浙江省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地。目前，該學(xué)科共設(shè)立了五個(gè)研究方向：比較高等教育、高等職業(yè)教育、高等教育評(píng)估與評(píng)論、高等教育管理與政策、大學(xué)課程與教學(xué)。在國(guó)外高等教育理論介紹、高等教育評(píng)論、非洲高等教育等研究方向上，浙江師范大學(xué)高等教育學(xué)已經(jīng)形成了自己的特色，獲得了豐碩的研究成果，在國(guó)內(nèi)已具有影響力。　　眾所周知，一個(gè)學(xué)科的生命力與競(jìng)爭(zhēng)力在很大程度上取決于學(xué)科隊(duì)伍的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)活力。通過(guò)多年的引進(jìn)和培養(yǎng)，浙江師范大學(xué)高等教育學(xué)重點(diǎn)研究基地已經(jīng)形成了一支層次較高、富有活力并具有團(tuán)隊(duì)合作精神的中青年研究隊(duì)伍。在這支三十余人的隊(duì)伍中，有近一半的研究人員具有博士學(xué)位，他們構(gòu)成了這支研究團(tuán)隊(duì)的核心力量?！　榱送平檎憬瓗煼洞髮W(xué)高等教育學(xué)學(xué)科，推介這一學(xué)科的研究人員及其成果，浙江師范大學(xué)特別組織出版了浙江省高校人文社會(huì)科學(xué)“高等教育學(xué)”重點(diǎn)研究基地博士文叢。初次收入文叢的共有五部論著，它們是顧建新博士的《跨國(guó)教育發(fā)展理念與策略》、樓世洲博士的《職業(yè)教育與工業(yè)化：近代工業(yè)化進(jìn)程中江浙滬職業(yè)教育考察》、鮑嶸博士的《學(xué)問(wèn)與治理——中國(guó)大學(xué)知識(shí)現(xiàn)代性狀況報(bào)告（1949-1954）》、王國(guó)均博士的《美國(guó)高等教育學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)的演進(jìn)》和鄭崧博士的《國(guó)家、教會(huì)與學(xué)校教育：法國(guó)教育制度世俗化研究（從舊制度到1905年）》。

內(nèi)容概要

　　《職業(yè)教育與工業(yè)化：近代工業(yè)化進(jìn)程中江浙滬職業(yè)教育考察》以工業(yè)化進(jìn)程中職業(yè)教育與工業(yè)的互動(dòng)關(guān)系作為研究主線和主要內(nèi)容，以近代長(zhǎng)三角地區(qū)的江、浙、滬為主要研究對(duì)象，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)史研究中的因素論方法，揭示在近代工業(yè)化進(jìn)程中處在不同發(fā)展階段的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及二者之間的深層關(guān)系。

作者簡(jiǎn)介

　　樓世洲，浙江義烏人。教育學(xué)博士，研究員?，F(xiàn)任浙江師范大學(xué)研究生學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)，兼任山東師范大學(xué)合作博士生導(dǎo)師。研究領(lǐng)域：中外職業(yè)教育史、高等教育、教師教育。著有《我國(guó)近代工業(yè)化進(jìn)程和職業(yè)教育制度嬗變的歷史考察》、《農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展制約因素分析》等論文20余篇。

書(shū)籍目錄

緒論第一章 近代職業(yè)教育制度嬗變的路徑分析第一節(jié) 職業(yè)教育概念的基本內(nèi)涵和演變第二節(jié) 近代工業(yè)的產(chǎn)生和實(shí)業(yè)教育的嬗變第三節(jié) 民族工業(yè)的發(fā)展和職業(yè)教育制度的形成第四節(jié) 我國(guó)近代第一所職業(yè)學(xué)?！＝ùW(xué)堂的歷史考證第二章 浙江近代工業(yè)化進(jìn)程中的師徒制第一節(jié) 我國(guó)傳統(tǒng)師徒制的基本框架與特征分析第二節(jié) 近代工業(yè)化進(jìn)程中浙江手工業(yè)的變遷第三節(jié) 浙江近代手工業(yè)背景下師徒制的演變第三章 江蘇近代工業(yè)化與技術(shù)教育第一節(jié) 江蘇在我國(guó)近代工業(yè)化進(jìn)程中的特殊地位第二節(jié) 江蘇近代職業(yè)學(xué)校發(fā)展的背景分析第三節(jié) 工廠師徒制——以紡織業(yè)為例第四節(jié) 江蘇近代工業(yè)的職工教育——從工藝局到補(bǔ)習(xí)教育第五節(jié) 實(shí)業(yè)家和職業(yè)教育——南通模式的分析第四章 上海近代城市化與職業(yè)教育第一節(jié) 近代上海的城市化進(jìn)程第二節(jié) 近代上海的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)第三節(jié) 城市化和職業(yè)教育的互動(dòng)分析第四節(jié) 中華職業(yè)教育社在上海的職業(yè)教育實(shí)踐第五章 職業(yè)教育與工業(yè)的互動(dòng)關(guān)系研究第一節(jié) 工業(yè)化進(jìn)程與職業(yè)教育發(fā)展的階段性第二節(jié) 職業(yè)教育與工業(yè)的互動(dòng)關(guān)系分析第三節(jié) 新型工業(yè)化和職業(yè)教育的制度創(chuàng)新主要參考文獻(xiàn)附錄

章節(jié)摘錄

　　第一章 近代職業(yè)教育制度嬗變的路徑分析　　中國(guó)近代職業(yè)教育產(chǎn)生、發(fā)展于半殖民地半封建社會(huì)。中國(guó)近代職業(yè)教育不是中國(guó)社會(huì)自然發(fā)展的產(chǎn)物，而是從西方引進(jìn)的舶來(lái)品。在現(xiàn)在看來(lái)，職業(yè)教育與工業(yè)的緊密關(guān)系似乎無(wú)可置疑，但從歷史的視角來(lái)考察，事情遠(yuǎn)非我們所認(rèn)為的那樣簡(jiǎn)單，近代職業(yè)教育一直未完全得到企業(yè)界的普遍認(rèn)同，也未普遍獲得企業(yè)界直接的經(jīng)濟(jì)投入。近代職業(yè)教育制度嬗變與同時(shí)期的其他類型的教育及西方的職業(yè)教育發(fā)展相比，它具有顯著的特點(diǎn)，突出表現(xiàn)為以下方面：　　首先，職業(yè)教育是伴隨著近代教育制度的變革而產(chǎn)生，因?yàn)閺母旧险f(shuō)，它是國(guó)家教育制度下的一個(gè)亞層次?！耙粋€(gè)國(guó)家各種教育機(jī)構(gòu)的體系，包括學(xué)校教育制度（學(xué)制）和管理學(xué)校的教育行政機(jī)構(gòu)體系。”①因此，教育制度分為兩個(gè)層次：一是學(xué)校教育制度即學(xué)制，它是教育制度的主要構(gòu)成部分；二是管理學(xué)校的教育制度的實(shí)施體系，是服務(wù)于學(xué)制的。有的還認(rèn)為教育法規(guī)（政策）也包括在制度結(jié)構(gòu)內(nèi)。②由此，職業(yè)教育制度作為教育制度的一個(gè)亞層次概念，與教育制度有可通約性。職業(yè)教育的嬗變?cè)诮Y(jié)構(gòu)上也可分為學(xué)制、機(jī)構(gòu)兩個(gè)層面的發(fā)展與變化。形成一個(gè)嚴(yán)密、完備的現(xiàn)代教育體系是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的制度變革、修正和創(chuàng)新。職業(yè)教育制度作為它的一部分，自然也是一個(gè)漫長(zhǎng)的試驗(yàn)改革過(guò)程?！　∑浯?，職業(yè)教育是一個(gè)發(fā)展的概念，表現(xiàn)在其內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上的不斷充實(shí)和層次、類型上的多樣性。學(xué)校教育是職業(yè)的主體，一些社會(huì)化的職業(yè)教育形式也是職業(yè)教育的重要構(gòu)成，在一些特定的背景下其作用甚至超過(guò)學(xué)校教育。

圖書(shū)封面

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