高校通識教育理論與實踐研究

前言

　　通識教育（general education）最早起源于古希臘著名哲學(xué)家亞里士多德大力提倡的自由教育（1iberal education）。1828年，美國耶魯大學(xué)在《耶魯報告》中第一次使用了“general education”；1945年，哈佛大學(xué)在《自由社會中的通識教育》的報告中第一次呈現(xiàn)了現(xiàn)代意義中的通識教育11979年，哈佛大學(xué)在以教學(xué)改革為中心的報告方案即《哈佛大學(xué)文理學(xué)院關(guān)于共同基礎(chǔ)課程的報告》中，通過界定什么是“一個受過教育的人”提出了本科生的教育目標(biāo)，使得通識教育在哈佛大學(xué)成為進(jìn)行課程教學(xué)改革的主要形式。至此，古希臘羅馬時代亞里士多德倡導(dǎo)的自由教育在美國就發(fā)展成了意義更廣泛、形式更完善的通識教育。同時，現(xiàn)代意義上的通識教育理念伴隨著西方高等教育的發(fā)展也愈加深入人心，并隨之對世界上其他國家的高等教育發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。其中，以哈佛大學(xué)的綜合實踐課程、布倫瑞克工業(yè)大學(xué)的綜合課程、赫德克大學(xué)的基礎(chǔ)性課程為代表。雖然具體的實施方式不同，但其目的都是為培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家公民。通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。在這種理念影響下，包括日本、韓國、新加坡和中國在內(nèi)的亞洲國家也在大學(xué)教學(xué)中積極嘗試、大力推行通識教育。

內(nèi)容概要

　　《高校通識教育理論與實踐研究》共分三個部分，涉及高校通識教育的基本理論研究、通識教育的形式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以及通識教育管理過程的特點與規(guī)律等內(nèi)容，是一本系統(tǒng)闡述高校通識教育基本規(guī)律與教學(xué)實踐規(guī)律的著作。

作者簡介

　　蔡先金，著名作家、學(xué)者，1965年生，江蘇宿遷人。獲吉林大學(xué)歷史學(xué)博士學(xué)位，入山東大學(xué)古典文獻(xiàn)學(xué)博士后流動站。蔡先金現(xiàn)任濟(jì)南大學(xué)副校長、教授。先后主持國家、省部級教改、基金、軟科學(xué)課題8項，主持與承擔(dān)市廳級及橫向課題10余項；出版專著與編著12部，發(fā)表論文50余篇，其中有的被《新華文摘》全文或論點轉(zhuǎn)載。近年來學(xué)術(shù)研究涉及的主要領(lǐng)域為：古代文學(xué)、古代文獻(xiàn)、古代歷史、高等教育、書法藝術(shù)、文化哲學(xué)等專業(yè)。 　現(xiàn)為山東省古典文學(xué)研究會常務(wù)理事，山東省高等教育管理科學(xué)研究會理事，山東省青年聯(lián)合會常委，美國劍橋?qū)W院兼職教授，加拿大英橋大學(xué)客座教授，臨沂師范學(xué)院客座教授。

書籍目錄

序一 通識教育基本理論研究濟(jì)南大學(xué)通識教育工作簡介關(guān)于通識教育的思考通識教育應(yīng)積極發(fā)揮其價值引領(lǐng)作用關(guān)于高校實施通識教育的實踐探索及理論思考高等教育中的專業(yè)教育與通識教育及其融合大學(xué)教育的本質(zhì)大眾化教育背景下通識教育改革之我見加強(qiáng)通識教育提高本科教學(xué)質(zhì)量高校推進(jìn)通識教育：意義、困境及對策淺談大學(xué)通識教育中教師的角色淺議物理教學(xué)中全面素質(zhì)教育的內(nèi)容通識教育與大學(xué)生時代精神培養(yǎng)契約學(xué)習(xí)在人性化體育教學(xué)中的應(yīng)用二 通識教育課程研究“中國傳統(tǒng)文化系列”公選課教學(xué)效果調(diào)研分析切實提高通識教育課程質(zhì)量通識教育課程建設(shè)問題研究基于課程建設(shè)的我國通識教育發(fā)展的思考新時期強(qiáng)化大學(xué)生思想品德教育與培養(yǎng)的思考高校隱性課程的開發(fā)探析漢語言文字類通識課程體系建構(gòu)初探STS教育在社會有機(jī)化學(xué)概論教學(xué)中的實踐淺議通識教育課程建設(shè)摒棄機(jī)械教學(xué)，重視能力培養(yǎng)從圖式理論的角度理解大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)策略高校實施快樂體育及培養(yǎng)終身體育意識的研究獨立學(xué)院開設(shè)通識教育課程的思考研究型教學(xué)模式在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究生政治理論課課程結(jié)構(gòu)與能力發(fā)展的關(guān)系研究試論通識教育下的禮貌原則理論與高校英語教學(xué)青少年傳統(tǒng)經(jīng)典文化缺失的原因探究研究型教學(xué)模式在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用三 通識教育管理研究以人的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，推動本科教育改革美國大學(xué)通識教育的特點及其啟示略談高校通識教育管理保障體系的建立我校通識教育面臨的困境與解決方案我國高校通識教育存在的問題及所應(yīng)采取的對策科學(xué)規(guī)劃，合理布局，營造通識教育創(chuàng)新新體系淺談大學(xué)高年級學(xué)生的通識教育地方院校加強(qiáng)通識教育的對策研究強(qiáng)化普通高校的服務(wù)意識對高校通識課教學(xué)的幾點體會和認(rèn)識

章節(jié)摘錄

　　濟(jì)南大學(xué)通識教育工作簡介　　宋尚桂　?。?jì)南大學(xué)教務(wù)處，山東濟(jì)南250022）　　濟(jì)南大學(xué)通識教育主要包括公共基礎(chǔ)課、全校性通選課、核心課程（骨干通選課）、《濟(jì)大論壇》（素質(zhì)教育系列講座）、《濟(jì)大音像學(xué)堂》（多媒體音像節(jié)目播放計劃）、名著閱讀與導(dǎo)讀（閱讀書目與名著導(dǎo)讀短課時通選課）、青年創(chuàng)業(yè)論壇（團(tuán)委組織）、各學(xué)院舉辦的學(xué)術(shù)報告和講座、第二課堂活動（如大學(xué)生科技創(chuàng)新活動、校園文化活動）等。下面著重對具有我校通識教育特色的由學(xué)校直接管理的通選課、定期講座、音像學(xué)堂等幾種通識教育形式向大家做一簡要介紹，請大家指正。　　我校的通識教育改革工作起始于2001年，契機(jī)是合校后學(xué)校啟動的學(xué)分制改革。學(xué)分制改革為開設(shè)全校性任選課提出了要求，也提供了可能（主要是在課時安排上留出了空間和時間），最初我校的通識教育主要形式是全校性通選課和全校定期舉辦面向非專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)報告制度《濟(jì)大論壇》。后來逐漸創(chuàng)立了幾種新的通識教育形式，如《濟(jì)大音像學(xué)堂》、短課時通選課等?！　∫弧⑼ㄟx課工作　　2001年我校合校初期，全校性通選課只有10余門，每學(xué)期提供的課程容量不足1000人次，課程資源嚴(yán)重不足是制約通識教育的主要因素。要實現(xiàn)通識教育的發(fā)展，首先要加快通識教育課程建設(shè)。從2001年9月開始，我們制定了鼓勵教師開設(shè)通選課的政策，包括課程建設(shè)經(jīng)費資助和教學(xué)工作量鼓勵政策等，這些政策調(diào)動了教師開發(fā)通選課課程資源的積極性，經(jīng)過一年半的努力，到2000年12月，我校全校性通選課課程總量達(dá)到110門。為了規(guī)范全校性通選課的管理，避免教師盲目開設(shè)課程，我們采取了目錄管理的方式，對教師的開課申請實行學(xué)院、校二級審批制度，經(jīng)過審批設(shè)立的通選課被正式列入《濟(jì)南大學(xué)通選課目錄》，該目錄每年修訂一次，由教師提出新開設(shè)課程申請，經(jīng)過專家審查后由學(xué)校批準(zhǔn)列人目錄，只有列入目錄的課程才能開設(shè)。對于目錄內(nèi)的課程也實行動態(tài)管理的方式，如果連續(xù)一年該課程不再有教師開設(shè)，將自動從目錄中刪除。幾年來我們每年都對這個目錄進(jìn)行更新，先后有幾十門課程被替換，最多時這個目錄中共有260多門課程。目前2007版《濟(jì)南大學(xué)通選課目錄》由210門課程組成，這些課程分為人文社科、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)五大類，其中人文社科、經(jīng)管和藝術(shù)類課程占62％。目前每學(xué)期實際開出的課程大約為180門，年課程容量達(dá)到80000人次。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    高校通識教育理論與實踐研究 PDF格式下載

---