法國(guó)工程師學(xué)歷教育認(rèn)證指南

內(nèi)容概要

自拿破侖時(shí)代蓬勃發(fā)展，至今已歷時(shí)200多年的法國(guó)工程師學(xué)歷教育在法國(guó)近現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用?！斗▏?guó)工程師學(xué)歷教育認(rèn)證指南》對(duì)比編譯了法國(guó)工程師職銜委員會(huì)認(rèn)證指南，包括法國(guó)工程師職銜委員會(huì)對(duì)實(shí)施工程師學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證的參考指南2003年英文版和最新的2009年法文版。英文版認(rèn)證指南主要針對(duì)法國(guó)境外的法國(guó)工程師學(xué)院的評(píng)估而設(shè)，而法文版認(rèn)證指南是針對(duì)法國(guó)境內(nèi)的法國(guó)工程師學(xué)院的評(píng)估而設(shè)。《法國(guó)工程師學(xué)歷教育認(rèn)證指南》以成立于2005年的北京航空航天大學(xué)中法工程師學(xué)院為例，對(duì)其于2010年獲得法國(guó)工程師職銜委員會(huì)認(rèn)證的評(píng)估過(guò)程及首批進(jìn)入并實(shí)施教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”等情況作系統(tǒng)介紹。
《法國(guó)工程師學(xué)歷教育認(rèn)證指南》是國(guó)內(nèi)第一本編譯法國(guó)工程師學(xué)歷教育認(rèn)證的書籍，同時(shí)又有北京航空航天大學(xué)中法工程師學(xué)院的案例分析與總結(jié)，可作為國(guó)內(nèi)高等教育研究人員及高校教務(wù)系統(tǒng)尤其是進(jìn)入教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的高校工作者的重要參考資料。

作者簡(jiǎn)介

熊璋、于黎明、徐平、薩日娜、王樂(lè)梅

書籍目錄

序一序二序三序四總前言第一篇 法國(guó)工程師職銜委員會(huì)認(rèn)證指南(譯自2003年英文版)序前言第1章 參考指南1.1 工程、職業(yè)及教育1.1.1 工程師的職能1.1.2 工程教育的指導(dǎo)原則1.1.3 大綱1.1.4 評(píng)估和質(zhì)量保證1.2 工程師學(xué)院1.2.1 教學(xué)和研究任務(wù)1.2.2 組織原則1.2.3 教職員工1.2.4 繼續(xù)教育1.2.5 國(guó)家工程師文憑和工作經(jīng)驗(yàn)及能力的考核1.2.6 與企業(yè)的關(guān)系1.2.7 就業(yè)狀況1.2.8 團(tuán)隊(duì)活動(dòng)1.3 國(guó)際化1.3.1 招收留學(xué)生1.3.2 派出學(xué)生1.3.3 雙學(xué)位和聯(lián)合學(xué)位1.3.4 教師交流第2章 認(rèn)證程序2.1 認(rèn)證或重新認(rèn)證的申請(qǐng)材料2.1.1 學(xué)院簡(jiǎn)表和情況說(shuō)明表2.1.2 陳述總體政策和戰(zhàn)略方針2.1.3 學(xué)院的總體介紹2.1.4 項(xiàng)目介紹2.1.5 職業(yè)發(fā)展2.2 實(shí)地考察2.2.1 評(píng)審委員的任命2.2.2 考察的準(zhǔn)備工作2.2.3 考察日程安排2.3 報(bào)告和全體會(huì)議2.3.1 報(bào)告2.3.2 全體會(huì)議第3章 工程師職銜委員會(huì)3.1 參考文獻(xiàn)和簡(jiǎn)史3.1.1 使命和組織結(jié)構(gòu)3.1.2 職能和活動(dòng)3.1.3 活動(dòng)舉例3.2 人員組成3.2.1 第一組組成人員3.2.2 第二組組成人員3.2.3 第三組組成人員第4章 文件、條例、法律與法規(guī)附錄1 國(guó)際交流附錄2 工程教育合作項(xiàng)目附錄3 工程教育計(jì)劃和實(shí)習(xí)附錄4 國(guó)家工程師文憑附錄5 工程師學(xué)位的專業(yè)性附錄6 認(rèn)證表格附錄7 CTI建議書的執(zhí)行情況附錄8 詞匯匯編附錄9 語(yǔ)言等級(jí)和參考標(biāo)準(zhǔn)附錄10 歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換體系附錄11 專業(yè)列表附錄12 計(jì)算機(jī)工程附錄13 信息表第二篇 法國(guó)工程師職銜委員會(huì)認(rèn)證指南(譯自2009年法文版)前言第1章 工程師和文憑工程師職銜1.1 工程師的職業(yè)活動(dòng)1.1.1 工程師的職業(yè)1.1.2 工程師的職能1.1.3 工程師的科學(xué)、技術(shù)和工業(yè)領(lǐng)域1.1.4 職場(chǎng)上的文憑工程師1.2 工程師教育的組織情況1.2.1 工程師教育1.2.2 工程師學(xué)校1.2.3 工程師學(xué)校的聯(lián)盟1.2.4 工程師學(xué)校與海外1.3 文憑工程師的職銜及專業(yè)資格1.3.1 工程師職銜和工程師職銜委員會(huì)的創(chuàng)立1.3.2 文憑工程師職銜的特點(diǎn)1.3.3 文憑工程師的職銜1.3.4 獲得文憑工程師職銜的主要途徑1.3.5 工程師的職業(yè)認(rèn)證1.3.6 文憑工程師在國(guó)外的認(rèn)可1.3.7 國(guó)外頒發(fā)的文憑和職業(yè)認(rèn)證及其在法國(guó)的承認(rèn)第2章 工程師職銜委員會(huì)2.1 工程師院校的資格認(rèn)證及其國(guó)內(nèi)和歐洲背景2.1.1 歐洲高等教育區(qū)2.1.2 國(guó)家的角色2.1.3 科研與高等教育的評(píng)估2.2 CTI的組織結(jié)構(gòu)2.2.1 CTI的地位2.2.2 CTI的任務(wù)2.2.3 CTI的組成2.2.4 CTI的組織結(jié)構(gòu)2.2.5 CTI的人力財(cái)力2.2.6 CTI的活動(dòng)2.2.7 CTI的合作機(jī)構(gòu)和組織2.3 CTI政策及策略導(dǎo)向的實(shí)施2.3.1 工程師教育及其認(rèn)證的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性特點(diǎn)2.3.2 重視科研和創(chuàng)新2.3.3 CTI的歐洲化及國(guó)際化導(dǎo)向2.3.4 能力教學(xué)法2.3.5 CTI的質(zhì)量管理第3章 工程師教育授權(quán)的基本原則和標(biāo)準(zhǔn)3.1 工程師學(xué)校的授權(quán)背景3.1.1 持有文憑的工程師需要掌握的能力與技能3.1.2 工程師教育的目標(biāo)3.1.3 授予工程師教育資格的基本原則3.2 工程師教育機(jī)構(gòu)獲得授權(quán)的標(biāo)準(zhǔn)3.2.1 終極目標(biāo)和組織結(jié)構(gòu)(教育/學(xué)校/機(jī)構(gòu))3.2.2 開(kāi)放與合作3.2.3 培養(yǎng)計(jì)劃3.2.4 招生3.2.5 對(duì)工程師專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)3.2.6 持有文憑的工程師的就業(yè)3.2.7 質(zhì)量管理措施和不斷改進(jìn)3.3 與獲得文憑的不同方式對(duì)應(yīng)的工程師教育的實(shí)施條件3.3.1 以大學(xué)生身份接受傳統(tǒng)教學(xué)的工程師教育3.3.2 以見(jiàn)習(xí)生3.3.3 以繼續(xù)教育培訓(xùn)生身份接受的工程師教育3.3.4 通過(guò)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)證獲得工程師文憑3.3.5 國(guó)際合作下的工程師教育3.3.6 專業(yè)化培養(yǎng)(高中畢業(yè)+6年學(xué)習(xí))3.4 評(píng)估、認(rèn)證和授權(quán)的原則與標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行及其結(jié)果3.4.1 評(píng)估的原則和標(biāo)準(zhǔn)3.4.2 學(xué)校對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況3.4.3 原則和標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行方式第4章 工程師教育資格的授權(quán)和認(rèn)證程序4.1 授權(quán)程序4.1.1 國(guó)家范圍4.1.2 授權(quán)申請(qǐng)材料的種類4.1.3 授權(quán)申請(qǐng)的審查時(shí)間表4.2 在法國(guó)進(jìn)行的授權(quán)程序4.2.1 籌備階段4.2.2 審核階段4.2.3 認(rèn)證和建議階段4.2.4 公布結(jié)果和后續(xù)階段4.3 其他職業(yè)能力和資質(zhì)(或文憑)的認(rèn)證程序4.3.1 法國(guó)4.3.2 國(guó)外詞匯匯編第三篇 工程師學(xué)院自我評(píng)估指南(譯自2009年法文版)工程師學(xué)院自我評(píng)估指南簡(jiǎn)介第1章 任務(wù)與組織:教育機(jī)構(gòu)/學(xué)校/培養(yǎng)1.1 總體政策與戰(zhàn)略1.1.1 任務(wù)1.1.2 背景1.1.3 學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)的策略和規(guī)劃1.1.4 目標(biāo)/方法的確定及長(zhǎng)期規(guī)劃1.1.5 執(zhí)行情況小結(jié)(活動(dòng)報(bào)告)1.2 培養(yǎng)政策1.2.1 培養(yǎng)全過(guò)程的戰(zhàn)略與組織1.2.2 工程師培養(yǎng)(授予工程師文憑)1.2.3 初期培養(yǎng)(不授予工程師文憑)1.2.4 基于學(xué)術(shù)研究型的培養(yǎng)1.2.5 繼續(xù)教育(不授予工程師文憑)1.2.6 其他培訓(xùn)(必要時(shí))1.3 身份、特色與自主性1.3.1 法律身份1.3.2 自主性與資金的支配(機(jī)構(gòu)、學(xué)校)1.3.3 自然人身份及地理位置與結(jié)構(gòu)1.3.4 聯(lián)合/互助/合作政策1.4 組織與管理1.4.1 商議與決策機(jī)構(gòu)1.4.2 領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)1.4.3 組織1.4.4 管理體系1.4.5 信息系統(tǒng)1.5 學(xué)校的形象、聲譽(yù)及宣傳1.5.1 學(xué)校在師生心目中的形象、聲譽(yù)與吸引力1.5.2 內(nèi)部宣傳1.5.3 學(xué)校對(duì)于外界的形象、聲譽(yù)與吸引力1.5.4 學(xué)校的對(duì)外宣傳1.6 人力資源1.6.1 研究型教師1.6.2 內(nèi)部教師1.6.3 臨時(shí)聘請(qǐng)的教師1.6.4 行政與技術(shù)人員1.6.5 人力資源以及人員能力管理1.6.6 社會(huì)發(fā)展氛圍1.7 物質(zhì)保障1.7.1 技術(shù)設(shè)備和信息手段1.7.2 教學(xué)樓以及教學(xué)、辦公場(chǎng)所1.8 財(cái)務(wù)第2章 開(kāi)放與合作伙伴關(guān)系:教育機(jī)構(gòu)/學(xué)校/培養(yǎng)2.1 立足于企業(yè)2.1.1 讓學(xué)校融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)界2.1.2 企業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)界參與制定學(xué)校的辦學(xué)方針,參與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃2.1.3 企業(yè)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)界參與到培養(yǎng)任務(wù)的實(shí)踐2.1.4 項(xiàng)目(參閱4.3.7與4.4.2)2.1.5 各種支持2.1.6 資金支持2.2 立足于科研2.2.1 戰(zhàn)略與制度2.2.2 科研潛力的整合(類型)2.2.3 學(xué)校自有實(shí)驗(yàn)室2.2.4 合作伙伴關(guān)系(合作科研、契約式科研)2.2.5 技術(shù)成果創(chuàng)新、增值與轉(zhuǎn)化2.2.6 人才培養(yǎng)的影響2.2.7 科學(xué)文化的傳播2.2.8 文獻(xiàn)中心2.2.9 研究結(jié)果和評(píng)估2.3 立足于歐洲和國(guó)際2.3.1 戰(zhàn)略和計(jì)劃2.3.2 學(xué)生的國(guó)際交流2.3.3 接收來(lái)自歐洲和其他國(guó)家的學(xué)生和教師2.3.4 雙學(xué)位和聯(lián)合培養(yǎng)課程2.3.5 歐洲和國(guó)際教育體系2.3.6 學(xué)校的國(guó)際化2.4 立足于國(guó)內(nèi)2.4.1 總體戰(zhàn)略2.4.2 高等教育指導(dǎo)方針的實(shí)施2.4.3 與上級(jí)部委的關(guān)系2.4.4 加入國(guó)內(nèi)體系2.4.5 與高等教育相關(guān)部門的關(guān)系和合作2.5 立足于本地和周邊地區(qū)2.5.1 參與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地區(qū)規(guī)劃2.5.2 參與當(dāng)?shù)厣?高等教育和研究的定位政策)第3章 工程師學(xué)生的招生3.1 戰(zhàn)略和目標(biāo)3.2 招生的組織和錄取辦法3.2.1 招生組織工作的最優(yōu)化3.2.2 招生過(guò)程3.3 錄取(類型、水平、選拔、多樣性)3.3.1 錄取類型3.3.2 錄取條件3.4 招生類別3.4.1 學(xué)生地域來(lái)源3.4.2 學(xué)生社會(huì)來(lái)源3.4.3 其他錄取方式第4章 工程師學(xué)生的培養(yǎng)4.1 培養(yǎng)目標(biāo)4.1.1 教學(xué)目標(biāo)4.1.2 教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、環(huán)境、計(jì)劃及學(xué)校資金相協(xié)調(diào)4.2 預(yù)期能力4.2.1 科技領(lǐng)域4.2.2 經(jīng)濟(jì)和工業(yè)領(lǐng)域4.2.3 個(gè)人和人文領(lǐng)域4.3 培養(yǎng)內(nèi)容(定義培養(yǎng)計(jì)劃)4.3.1 培養(yǎng)計(jì)劃的全面性4.3.2 基礎(chǔ)科學(xué)4.3.3 專業(yè)方面的科學(xué)和技術(shù)處于優(yōu)勢(shì)地位4.3.4 工程科學(xué):應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)4.3.5 工程科學(xué):信息網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)及信息科學(xué)4.3.6 行為能力/個(gè)人發(fā)展4.3.7 項(xiàng)目管理4.3.8 經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和法律4.3.9 創(chuàng)新精神與企業(yè)管理4.3.10 國(guó)際文化和語(yǔ)言能力(英語(yǔ)水平)4.3.11 可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境和危機(jī)控制4.4 學(xué)校培養(yǎng)(教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施)4.4.1 國(guó)際化特點(diǎn)鮮明的教學(xué)組織(學(xué)期和學(xué)分制)4.4.2 實(shí)踐能力(理論/實(shí)踐/創(chuàng)新/項(xiàng)目的平衡)4.4.3 上課/團(tuán)隊(duì)工作/個(gè)人工作之間的平衡4.4.4 工程教育和教學(xué)方法的革新4.4.5 知識(shí)的檢測(cè)和能力的評(píng)估4.4.6 學(xué)生跟蹤服務(wù)/不及格學(xué)生的管理4.5 企業(yè)中的實(shí)踐(實(shí)習(xí))4.5.1 實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的地位4.5.2 企業(yè)實(shí)習(xí)跟蹤4.5.3 考核4.6 在校教育及繼續(xù)教育4.6.1 在校學(xué)習(xí)4.6.2 畢業(yè)后的繼續(xù)教育4.7 學(xué)生在校生活4.7.1 物質(zhì)條件及服務(wù)4.7.2 科學(xué)、技術(shù)、文化、體育及社團(tuán)活動(dòng)4.7.3 活動(dòng)支持4.8 對(duì)于培養(yǎng)及其結(jié)果的評(píng)估4.9 工程師文憑的頒發(fā)和附加文憑4.9.1 一致性4.9.2 附加文憑4.9.3 職業(yè)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)證(VAE)實(shí)施步驟4.9.4 國(guó)家工程師文憑(DPE)頒發(fā)程序第5章 工程師畢業(yè)生的就業(yè)5.1 職業(yè)觀察5.1.1 職業(yè)觀察5.1.2 職業(yè)分析和企業(yè)調(diào)查5.1.3 職業(yè)參考5.1.4 就業(yè)前景研究5.1.5 研究工作的傳播5.2 就業(yè)準(zhǔn)備5.2.1 學(xué)生信息5.2.2 培訓(xùn)學(xué)生和相關(guān)準(zhǔn)備5.2.3 學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門的策略5.3 第一份工作5.3.1 招聘種類5.3.2 第一份工作研究5.3.3 獲得第一份工作的用時(shí)5.3.4 工資水平5.3.5 多樣化5.4 招生/培養(yǎng)/就業(yè)的一致性5.4.1 就業(yè)/學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的一致性5.4.2 就業(yè)/培養(yǎng)的一致性5.4.3 用人單位的滿意度(企業(yè)、集團(tuán)、協(xié)會(huì)、實(shí)驗(yàn)研究中心)5.4.4 培養(yǎng)/就業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)5.5 職業(yè)生活5.5.1 往屆學(xué)生的參與度5.5.2 職業(yè)發(fā)展第6章 質(zhì)量管理和改革6.1 質(zhì)量管理政策6.1.1 改革政策6.1.2 實(shí)施改革6.1.3 組織原則6.1.4 參與步驟6.1.5 過(guò)度開(kāi)銷的危險(xiǎn)6.2 保證質(zhì)量的內(nèi)部管理6.2.1 自我評(píng)估問(wèn)題表6.2.2 運(yùn)行功能障礙分析6.2.3 已經(jīng)采取和即將采取的措施6.2.4 結(jié)果6.3 對(duì)相關(guān)單位開(kāi)放:涉及每個(gè)相關(guān)單位6.3.1 主要相關(guān)單位參與決策6.3.2 各主要相關(guān)單位介入質(zhì)量保證過(guò)程6.3.3 發(fā)展和構(gòu)建與各相關(guān)單位的關(guān)系6.3.4 讓各相關(guān)方面滿意6.4 從外部確保質(zhì)量(CTI)6.4.1 跟蹤C(jī)TI建議6.4.2 采取措施6.4.3 成果報(bào)表6.4.4 培養(yǎng)計(jì)劃的完成6.5 從外部保證質(zhì)量:其他評(píng)估和認(rèn)證詞匯匯編第四篇 案例———北京航空航天大學(xué)中法工程師學(xué)院CTI認(rèn)證和“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”前言第1章 北航中法工程師學(xué)院介紹1.1 成立背景1.2 培養(yǎng)模式1.3 學(xué)生特點(diǎn)1.4 合作伙伴1.5 發(fā)展歷程第2章 北航中法工程師學(xué)院獲得CTI認(rèn)證過(guò)程2.1 背景資料2.2 認(rèn)證進(jìn)程2.3 CTI考察團(tuán)人員2.4 CTI考察報(bào)告摘要2.5 CTI、EUR-ACE證書2.6 相關(guān)新聞報(bào)道第3章 北航中法工程師學(xué)院進(jìn)入教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”情況3.1 總體要求3.2 專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)生規(guī)模及來(lái)源方式3.3 培養(yǎng)模式3.4 學(xué)籍管理3.5 培養(yǎng)計(jì)劃和方案附錄 總詞匯表

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   插圖：   2.2.2 CTI的任務(wù) 1.術(shù)語(yǔ) 一些定義和概念雖然沒(méi)有出現(xiàn)在以前的法律條文中，但對(duì)于建立統(tǒng)一的國(guó)際參照系卻是必不可少的。近年來(lái)，歐洲高等教育區(qū)的建設(shè)促成了這些概念的規(guī)范化。確定CTI的職能必須明確以下與高等教育相關(guān)，并被國(guó)際社會(huì)尤其是歐洲高等教育質(zhì)量保證協(xié)會(huì)ENQA①普遍承認(rèn)的術(shù)語(yǔ)： 1）評(píng)估（ENQA術(shù)語(yǔ)中稱為evaluation） 為確定一個(gè)項(xiàng)目、一項(xiàng)服務(wù)或一個(gè)既存機(jī)構(gòu)是否滿足必備的質(zhì)量水平或達(dá)到特別要求的程度而建立的考核程序。它是保證質(zhì)量的基本手段之一。即使參照系是唯一的，它的內(nèi)容依據(jù)也可以多樣化（政府、歐洲或國(guó)際文件、內(nèi)部規(guī)則和修訂稿等）。 2）認(rèn)證（ENQA術(shù)語(yǔ)中稱為accreditation） 一個(gè)具備相應(yīng)能力或知名的機(jī)構(gòu)做出的保證，用于確定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃、一項(xiàng)服務(wù)、一個(gè)既存的或計(jì)劃創(chuàng)建的高等教育機(jī)構(gòu)符合一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這些質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以全部或部分由學(xué)生申請(qǐng)文憑相應(yīng)的職業(yè)管理部門制定。認(rèn)證的結(jié)果為符合或不符合標(biāo)準(zhǔn)的要求，機(jī)構(gòu)在給出結(jié)果的同時(shí)還應(yīng)提出建議。 3）授權(quán)（ENQA術(shù)語(yǔ)中稱為institutional accreditation），一個(gè)權(quán)力機(jī)構(gòu)授予個(gè)人或組織某種法定資格的行為。學(xué)校頒發(fā)工程師文憑的資格就是這樣得到的。 4）職能 CTI的授權(quán)范圍涵蓋了所有需要被認(rèn)證或被授權(quán)的法國(guó)或國(guó)外的工程師教育機(jī)構(gòu)。 CTI的職能包括： 對(duì)所有希望獲得工程師文憑頒發(fā)資格的法國(guó)工程師學(xué)校進(jìn)行評(píng)審和認(rèn)證。相關(guān)部委根據(jù)CTI給出的意見(jiàn)對(duì)公立學(xué)校進(jìn)行授權(quán)，私立學(xué)校的授權(quán)由相關(guān)部委根據(jù)CTI的決定直接進(jìn)行。 一應(yīng)國(guó)外機(jī)構(gòu)的要求，授予它們頒發(fā)工程師文憑或職銜的資格，對(duì)其進(jìn)行評(píng)審和認(rèn)證。應(yīng)相關(guān)國(guó)家政府的要求，認(rèn)證的結(jié)果可以使這些文憑或職銜得到"國(guó)家承認(rèn)"。"國(guó)家承認(rèn)"的文件由高等教育部撰寫出具。 就所有關(guān)于工程師文憑和職銜的問(wèn)題做出答復(fù)。CTI負(fù)責(zé)建立必需的標(biāo)準(zhǔn)和程序，確保履行職責(zé)，尤其是頒發(fā)工程師職銜，并為工程師教育的不斷完善及其與歐洲、國(guó)際教育的整合而努力。

編輯推薦

《法國(guó)工程師學(xué)歷教育認(rèn)證指南》是國(guó)內(nèi)第一本編譯法國(guó)工程師學(xué)歷教育認(rèn)證的書籍，同時(shí)又有北京航空航天大學(xué)中法工程師學(xué)院的案例分析與總結(jié)，可作為國(guó)內(nèi)高等教育研究人員及高校教務(wù)系統(tǒng)尤其是進(jìn)入教育部"卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃"的高校工作者的重要參考資料。

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無(wú)

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    法國(guó)工程師學(xué)歷教育認(rèn)證指南 PDF格式下載

---