古代漢語(yǔ)（上冊(cè)）

前言

　　近年來(lái)部分師范院校間協(xié)作編寫(xiě)的古代漢語(yǔ)教材相繼面世，但在教育部有關(guān)司局的指導(dǎo)下，由出版社牽頭組織編寫(xiě)的、全國(guó)師范院校通用的古代漢語(yǔ)教材，尚不多見(jiàn)。這本教材，就是在教育部師范司的指導(dǎo)下，由高等教育出版社牽頭組織編寫(xiě)的師范院校通用教材中的一部?！　”窘滩囊运刭|(zhì)教育為指針，突出通用性、師范性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本的語(yǔ)言素質(zhì)、鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力。通用性主要表現(xiàn)在，兼顧不同地區(qū)和學(xué)生的差異，在教材內(nèi)容的詳略、取舍，以及文選篇目的抉擇等方面力求在較大范圍內(nèi)有其廣泛的適應(yīng)性。師范性表現(xiàn)在，與中學(xué)文言文教學(xué)距離較遠(yuǎn)的內(nèi)容一概從略；而且在每章最后都有一節(jié)內(nèi)容，專(zhuān)講該章基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)與中學(xué)文言文教學(xué)的結(jié)合，這是至今師范院校古代漢語(yǔ)教材所沒(méi)有的，可以說(shuō)是本教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)。每節(jié)后還附有“思考與練習(xí)”，盡可能與中學(xué)文言文內(nèi)容相結(jié)合。另外，教材中所列的文言文例句，一般選自本教材文選以及全國(guó)通用的中學(xué)語(yǔ)文教材中的文言文。通論部分所講的古代漢語(yǔ)知識(shí)，不貪深不貪博，力求實(shí)用，以夠用為度。當(dāng)然，科學(xué)性是本教材始終堅(jiān)持的基本標(biāo)準(zhǔn)，通論部分所闡述的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)都是為學(xué)術(shù)界和廣大教師普遍接受的基本觀點(diǎn)。所有文例強(qiáng)調(diào)核對(duì)原著，做到材料可靠。文選的注解力求準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，注解術(shù)語(yǔ)力求規(guī)范明確。如，通假字用“通”；古今字用“某”是“某”的古字；異體字用“同”；遇無(wú)定論的說(shuō)法，或兩說(shuō)皆可的，注明“某氏說(shuō)”、“一說(shuō)”……。并盡可能吸納近年來(lái)研究的新成果。為了加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，教材安排了“思考與練習(xí)”、“白文文選”、“古注文選”等幾部分內(nèi)容，讓學(xué)生在聽(tīng)課的同時(shí)，自己動(dòng)腦動(dòng)手去消化、鞏固已學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)、解決疑難問(wèn)題。每章最后一節(jié)安排了引導(dǎo)學(xué)生教好中學(xué)文言文的教學(xué)研究的內(nèi)容，希望對(duì)教者起到引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。本教材下編的附錄部分，編有“常見(jiàn)古今字表”、“常用通假字表”、“《說(shuō)文》常用部首例釋”、“古代漢語(yǔ)常用詞例釋”、“聯(lián)綿詞例釋”、“詩(shī)韻常用字表”等內(nèi)容，既突出了重點(diǎn)，又具有工具書(shū)的性質(zhì)，無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了方便。本教材在基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的闡述上，也力求深入淺出、通暢明了?？傊?，所有參編人員都努力使本教材成為一本通用、實(shí)用，簡(jiǎn)明易學(xué)的教材?！　≌\(chéng)然，因編寫(xiě)者水平所限，本教材在質(zhì)量上肯定存在不盡如人意的地方，敬請(qǐng)有識(shí)之士不吝指正，以待修訂、完善。　　所有參編人員感謝高等教育出版社給我們有關(guān)師范院校，尤其是參編人員提供了一次在古代漢語(yǔ)的教學(xué)、教材編寫(xiě)方面相互切磋、共同提高的極好機(jī)會(huì)；感謝高等教育出版社中文編輯室的同志們?yōu)楸窘滩牡木帉?xiě)、討論、定稿和出版所做的大量的有成效的工作；也感謝原江蘇省南通師專(zhuān)、云南省昆明師專(zhuān)在本教材編寫(xiě)、修改過(guò)程中給予的幫助和大力支持。

內(nèi)容概要

　　這套教材順應(yīng)師范院校21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的需要，吸收了學(xué)術(shù)界的許多新成果和一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以科學(xué)性、實(shí)用性、時(shí)代性為編寫(xiě)宗旨，具有較強(qiáng)的師范特色。　　《古代漢語(yǔ)（上冊(cè)）》分上下二冊(cè)，上冊(cè)是古代漢語(yǔ)通論部分，分章講述文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、音韻等古漢語(yǔ)知識(shí)，以及古代文化常識(shí)?！豆糯鷿h語(yǔ)（上冊(cè)）》特色是：在各章之末，設(shè)專(zhuān)節(jié)講述該章知識(shí)在中學(xué)文言文教學(xué)中的應(yīng)用；在本冊(cè)之末，設(shè)專(zhuān)章講述古漢語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用；淡化語(yǔ)法，只講與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法不同的主要語(yǔ)法現(xiàn)象；文中所舉文言文例句，基本上出自中學(xué)語(yǔ)文教材和《古代漢語(yǔ)（上冊(cè)）》下冊(cè)之“文選”。各節(jié)后附有“思考與練習(xí)”，便于考查學(xué)習(xí)效果。

書(shū)籍目錄

第一章 文字第一節(jié) 漢字概說(shuō)一、漢字的起源二、漢字產(chǎn)生的時(shí)代三、漢字的發(fā)明者思考與練習(xí)第二節(jié) 漢字的演變一、漢字的演變歷程二、漢字演變的若干方面思考與練習(xí)第三節(jié) 漢字的構(gòu)造一、“六書(shū)”概說(shuō)二、“六書(shū)”說(shuō)解思考與練習(xí)第四節(jié) 古書(shū)的用字一、古今字二、通假字三、異體字思考與練習(xí)第五節(jié) 文字學(xué)知識(shí)與中學(xué)文言文教學(xué)一、文字學(xué)知識(shí)在文字教學(xué)中的應(yīng)用二、文字學(xué)知識(shí)在文言詞語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用三、應(yīng)用文字學(xué)知識(shí)進(jìn)行字詞教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題思考與練習(xí)第二章 詞匯第一節(jié) 詞匯概說(shuō)一、單音詞占多數(shù)二、單音詞向復(fù)音詞的發(fā)展三、一詞多義思考與練習(xí)第二節(jié) 古代漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)成一、單音詞二、復(fù)音詞三、單音詞與復(fù)音詞的辨別思考與練習(xí)第三節(jié) 古今詞義的異同一、古今詞義的發(fā)展二、古今詞義的異同I思考與練習(xí)第四節(jié) 詞的本義與引申義一、詞的本義二、詞的引申義思考與練習(xí)第五節(jié) 同義詞一、同義詞的產(chǎn)生和類(lèi)型二、同義詞的作用與辨析思考與練習(xí)第六節(jié) 詞匯知識(shí)與中學(xué)文言文教學(xué)一、運(yùn)用詞匯知識(shí)掌握中學(xué)文言文詞匯二、運(yùn)用詞匯知識(shí)賞析中學(xué)文言文三、中學(xué)文言文中詞匯問(wèn)題教研舉隅思考與練習(xí)第三章 語(yǔ)法第一節(jié) 語(yǔ)法概說(shuō)第二節(jié) 名詞作狀語(yǔ)一、表示動(dòng)作行為的工具和依據(jù)二、表示對(duì)賓語(yǔ)的態(tài)度三、表示比喻四、表示方位和處所五、表示時(shí)間思考與練習(xí)第三節(jié) 詞類(lèi)活用一、名詞的活用二、動(dòng)詞的活用三、形容詞的活用四、數(shù)詞的活用思考與練習(xí)第四節(jié) 常用虛詞常見(jiàn)用法舉隅一、之其者所二、于以為三、而則雖四、也矣乎哉思考與練習(xí)第五節(jié) 判斷旬和被動(dòng)句一、判斷句二、被動(dòng)句思考與練習(xí)第六節(jié) 賓語(yǔ)的位置和句子成分的省略一、賓語(yǔ)的位置二、句子成分的省略思考與練習(xí)第七節(jié) 語(yǔ)法知識(shí)與中學(xué)文言文教學(xué)一、掌握規(guī)律，明了差異二、運(yùn)用知識(shí)，辨惑解疑第四章 修辭第一節(jié) 修辭概說(shuō)一、修辭的性質(zhì)和內(nèi)容二、為什么要學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)修辭第二節(jié) 修辭格的運(yùn)用一、用典二、互文三、變文四、合敘五、共用六、同義連用七、連及八、錯(cuò)位九、委婉十、借代思考與練習(xí)第三節(jié) 字詞的錘煉與句式的選擇一、文言文中字詞的錘煉二、文言文中旬式的選擇思考與練習(xí)第四節(jié) 修辭知識(shí)與中學(xué)文言文教學(xué)第五章 音韻第一節(jié) 音韻概說(shuō)思考與練習(xí)第二節(jié) 漢語(yǔ)的聲韻結(jié)構(gòu)一、聲二、韻三、調(diào)思考與練習(xí)第三節(jié) 中古音韻一、《廣韻》及其體例二、《廣韻》的聲母系統(tǒng)三、《廣韻》的韻母系統(tǒng)四、《廣韻》的聲調(diào)系統(tǒng)思考與練習(xí)第四節(jié) 上古音韻一、上古聲母二、上古韻部三、上古聲調(diào)思考與練習(xí)第五節(jié) 詩(shī)詞格律一、詩(shī)律二、詞律思考與練習(xí)第六節(jié) 古書(shū)的注音與讀音一、古書(shū)的注音二、古書(shū)的讀音思考與練習(xí)第七節(jié) 音韻知識(shí)與中學(xué)文言文教學(xué)一、詩(shī)文用韻二、通假字的辨識(shí)與讀音三、形聲字的讀音四、雙聲疊韻的判定思考與練習(xí)第六章 古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用第一節(jié) 古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用概說(shuō)第二節(jié) 探求和詮釋古代文獻(xiàn)詞義的方法一、以形索義二、尋規(guī)律以求詞義三、明語(yǔ)法以求詞義四、由修辭以求詞義五、因聲求義思考與練習(xí)第三節(jié) 古書(shū)的標(biāo)點(diǎn)一、古書(shū)標(biāo)點(diǎn)的意義二、古書(shū)標(biāo)點(diǎn)的方法思考與練習(xí)第四節(jié) 文言文今譯一、文言文今譯的意義……附錄

章節(jié)摘錄

　　因聲求義，是通過(guò)對(duì)漢字聲音線索分析來(lái)探求和詮釋詞義的訓(xùn)詁方法。我們?cè)凇耙孕嗡髁x”一節(jié)中闡述了這樣的觀點(diǎn)：漢字是表意文字，在造字之初，每個(gè)漢字都是據(jù)義繪形的，因此人們常常通過(guò)對(duì)漢字形體結(jié)構(gòu)分析來(lái)探求和詮釋詞的本義。但是，漢字畢竟只是記錄語(yǔ)言的符號(hào)，對(duì)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，字形是外在的東西，并且是語(yǔ)言發(fā)展到一定階段才產(chǎn)生的；同時(shí)漢字的發(fā)展有一種逐步音化的趨勢(shì)，以及進(jìn)一步的符號(hào)化，因此使得大量的意義脫離了字形，形與義之間的聯(lián)系遭到了破壞，如果不以較古的文字作為分析對(duì)象，則往往容易望形生訓(xùn)。即使是甲骨文和金文，也有很大一部分詞義是難以從字形上分析出來(lái)的。至于詞義和語(yǔ)音，則分別是語(yǔ)言的內(nèi)容和形式，因此音與義的關(guān)系比形與義的關(guān)系更為密切。黃侃先生指出：“三者（按：指形、音、義）之中，又以聲為最先，義次之，形為最后。凡聲之起，非以表情感，即以寫(xiě)物音，由是而義傅焉。聲義具而造形以表之，然后文字萌生。昔結(jié)繩之世，無(wú)字而有聲與義；書(shū)契之興，依聲義而構(gòu)字形。”①具體說(shuō)來(lái)，音與義之間的聯(lián)系主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：　　1.造新詞時(shí)的“音近義通”。我們知道，語(yǔ)言是聲音和意義的結(jié)合體，然而什么樣的聲音同什么樣的意義結(jié)合，原本沒(méi)有必然聯(lián)系，而是約定俗成的。然而聲音和意義一經(jīng)約定俗成之后，就要求具有相對(duì)的穩(wěn)定性。唯有如此，語(yǔ)言才能發(fā)揮其交際的職能。后來(lái)隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，隨著社會(huì)生活在各個(gè)方面的變化，隨著人類(lèi)認(rèn)識(shí)的深入，新事物不斷產(chǎn)生，這就要求人們?yōu)檫@些新產(chǎn)生的事物創(chuàng)造新詞，以適應(yīng)交際的需要。創(chuàng)造新詞就必須給該新詞命名，而在給這些新詞命名的時(shí)候，由于語(yǔ)言的類(lèi)推作用，往往選用與它在意義上有關(guān)聯(lián)的舊詞（詞義相同或相近）的聲音（或與舊詞相近的聲音）來(lái)給新詞命名。這樣就逐漸形成了音義相關(guān)的一組同源詞，音與義之間就有了必然的聯(lián)系，因此人們也就可以通過(guò)聲音線索來(lái)探求詞義。這正如段玉裁所說(shuō)：“小學(xué)有形、有音、有義，三者互相求，舉一可得其二……圣人之制字，有義而后有音，有音而后有形。

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