高等教育

前言

　　不知從什么時(shí)候開(kāi)始，我被人封為“教育家”。對(duì)此，我是誠(chéng)惶誠(chéng)恐的。被封為“家”，大概是已年近花甲的事了，只能說(shuō)是一種“偶然”的機(jī)遇——20世紀(jì)50年代，我曾提倡要研究高等專業(yè)教育理論，這是一個(gè)有別于普通教育學(xué)的研究領(lǐng)域。為此，寫(xiě)過(guò)幾篇探討高等教育特點(diǎn)、規(guī)律和教學(xué)過(guò)程原則的論文，同教研室的同志們合編過(guò)一本《高等學(xué)校教育學(xué)講義》。但這幾件事當(dāng)時(shí)并沒(méi)有什么反響。70年代末，我舊議重提。當(dāng)時(shí)正值十一屆三中全會(huì)帶來(lái)歷史的轉(zhuǎn)折，中國(guó)迎來(lái)了科學(xué)的春天，高等教育也在春風(fēng)中生機(jī)勃勃。人們反思此前30年間高等教育的多次失誤，認(rèn)為大多是由于違反教育規(guī)律辦事。研究教育規(guī)律，成為當(dāng)時(shí)高等教育界的熱門(mén)話題。我的《必須開(kāi)展高等教育的理論研究——建立高等教育學(xué)芻議》得到回響；《高等教育學(xué)及教育規(guī)律》等報(bào)告稿被印成小冊(cè)子輾轉(zhuǎn)流傳；我邀請(qǐng)幾位同志合編的《高等教育學(xué)》多次獲獎(jiǎng)，和其他同志一起籌建的“中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)”也得到教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的支持。也正是有此種種機(jī)遇，我才不由自主地被封為“教育家”。

內(nèi)容概要

　　70年代末，我舊議重提。當(dāng)時(shí)正值十一屆三中全會(huì)帶來(lái)歷史的轉(zhuǎn)折，中國(guó)迎來(lái)了科學(xué)的春天，高等教育也在春風(fēng)中生機(jī)勃勃。人們反思此前30年間高等教育的多次失誤，認(rèn)為大多是由于違反教育規(guī)律辦事。

作者簡(jiǎn)介

　　潘懋元，1920年8月生，廣東揭陽(yáng)人，中共黨員。1945年畢業(yè)于廈門(mén)大學(xué)教育系，其后在中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)研究生班進(jìn)修。曾任廈門(mén)大學(xué)副校長(zhǎng)、顧問(wèn)、海外教育學(xué)院院長(zhǎng)；國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教育學(xué)科評(píng)議組組長(zhǎng)、中國(guó)高教學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、全國(guó)高等教育學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)?，F(xiàn)任廈門(mén)大學(xué)高等教育科學(xué)研究所名譽(yù)所長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師。是我國(guó)高等教育學(xué)科的開(kāi)拓者和主要?jiǎng)?chuàng)建人。撰寫(xiě)了我國(guó)第一部高等教育學(xué)專著——《高等教育學(xué)講座》，主編了我國(guó)第一部《高等教育學(xué)》（上下冊(cè)），構(gòu)建了我國(guó)高等教育學(xué)科的基本框架。他還創(chuàng)辦并主持了中國(guó)第一個(gè)高等教育研究機(jī)構(gòu)——廈門(mén)大學(xué)高等教育科學(xué)研究所，是中國(guó)第一位高等教育學(xué)碩士生導(dǎo)師和博士生導(dǎo)師。在多年的工作和研究生涯中，他多次獲得國(guó)家及省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，并培養(yǎng)了百余名高等教育學(xué)科碩士、博士?，F(xiàn)還在教學(xué)和科研的第一線為中國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展作著貢獻(xiàn)。

書(shū)籍目錄

高等教育學(xué)科及其分支學(xué)科建設(shè)1.高等專業(yè)教育問(wèn)題在教育學(xué)上的重要地位2.《高等學(xué)校教育學(xué)講義》前言3.必須開(kāi)展高等教育的理論研究——建立高等教育學(xué)科芻議4.高等教育研究的比較、困惑與前景5.關(guān)于高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的若干問(wèn)題——在全國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)上的報(bào)告6.比較高等教育的產(chǎn)生、發(fā)展與問(wèn)題7.從高等教育理論建設(shè)看高等教育史研究的重要性——在高等教育史研討會(huì)上的發(fā)言8.《多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究》總論9.中國(guó)高等教育研究：歷史、現(xiàn)實(shí)和未來(lái)高等教育學(xué)基本原理10.教育的基本規(guī)律及其相互關(guān)系——1988年4月在華中理工大學(xué)的報(bào)告11.教育外部關(guān)系規(guī)律辨析12.教育基本規(guī)律及其在高等教育研究與實(shí)踐中的運(yùn)用13.傳統(tǒng)教育與教學(xué)改革14.現(xiàn)代教育與教育現(xiàn)代化15.文化傳統(tǒng)與高等教育16.全面深入地認(rèn)識(shí)教育的文化功能17.傳統(tǒng)文化與中國(guó)高等教育現(xiàn)代化18.試論素質(zhì)教育19.高等學(xué)校的素質(zhì)教育與通識(shí)教育20.女子高等教育：文化變遷的寒暑表——中國(guó)女子高等教育的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)21.公平與效率：高等教育決策的依據(jù)教學(xué)理論與教學(xué)改革22.少而精教學(xué)原則初探23.高等學(xué)校教學(xué)原則體系初探24.應(yīng)當(dāng)重視電化教育的理論研究25.電化教育與教學(xué)改革26.對(duì)參加自學(xué)考試者的期望27.選才·培養(yǎng)·指引——我對(duì)博士生培養(yǎng)的一些看法和做法28.教學(xué)改革是核心——在第一次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議上的發(fā)言中國(guó)高等教育改革與發(fā)展29.關(guān)于大學(xué)教師待遇問(wèn)題的思考30.關(guān)于民辦高等教育體制的探討31.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊與高等教育的抉擇32.中國(guó)高等教育面臨的挑戰(zhàn)——在教育與社會(huì)進(jìn)步中外學(xué)者研討會(huì)上的報(bào)告33.立法：私立高等教育發(fā)展的保障34.高等教育自學(xué)考試與其他高等教育形式的關(guān)系56.《高等教育學(xué)新論》序57.《西學(xué)東漸與中國(guó)高等教育近代化》序58.蔡元培與高平叔——《蔡元培年譜長(zhǎng)編》讀后有感59.《高等教育科學(xué)發(fā)展研究》序60.《現(xiàn)代中國(guó)高等教育的形成》序61.《歐洲高等教育近代化》序62.《大學(xué)學(xué)習(xí)論》序63.《高等職業(yè)教育的研究與探索》序64.《21世紀(jì)大學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)叢書(shū)》序65.高等教育理論與實(shí)踐間的中介環(huán)節(jié)——《論大學(xué)培養(yǎng)模式》序66.《WTO與中國(guó)教育發(fā)展》序67.《當(dāng)代世界高等教育理念及對(duì)中國(guó)的影響》序68.《中國(guó)高等教育大眾化發(fā)展道路的研究》序69.《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論》序70.《戰(zhàn)后日本大學(xué)史》序71.《MBA教育質(zhì)量控制系統(tǒng)研究》序72.《高等教育產(chǎn)業(yè)的特殊性研究》序73.《高校校園文化研究》序74.《高等教育大眾化、國(guó)際化、網(wǎng)絡(luò)化和法人化——國(guó)際比較的視角》序75.《高等教育通向農(nóng)村研究》序76.《高等教育社會(huì)學(xué)》序——合作模式35.自學(xué)考試應(yīng)通向農(nóng)村36.可持續(xù)發(fā)展的高等教育發(fā)展觀37.走向21世紀(jì)的高等教育思想的轉(zhuǎn)變38.高等教育將走進(jìn)社會(huì)中心39.中國(guó)高等教育大眾化之路40.當(dāng)前對(duì)民辦高等教育若干認(rèn)識(shí)問(wèn)題——在民辦大學(xué)校長(zhǎng)研討會(huì)上的主題報(bào)告41.知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高等教育的改革和發(fā)展——在全國(guó)高等教育學(xué)研究會(huì)第五屆年會(huì)開(kāi)幕式上的發(fā)言42.高等教育大眾化的教育質(zhì)量觀43.試論從精英到大眾高等教育的“過(guò)渡階段44.中國(guó)高等教育大眾化的理論與政策45.民辦高校產(chǎn)權(quán)制度改革的若干問(wèn)題46.一流大學(xué)與排行榜47.教育主權(quán)與教育產(chǎn)權(quán)關(guān)系辨析48.高等學(xué)校分類與定位問(wèn)題序言及其他49.《高等工程教育結(jié)構(gòu)改革研究》序50.《大學(xué)教育思想研究》序51.《中國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)研究》評(píng)介52.《陳嘉庚教育文集》序53.中國(guó)高等教育的開(kāi)拓者——《百年之功》序54.絮語(yǔ)·賀忱55.《高等專科教育學(xué)》序……

章節(jié)摘錄

　　學(xué)校網(wǎng)，并且要求大大擴(kuò)充學(xué)生的名額。所有這些學(xué)校的工作都研究得很差，在教育著作中幾乎沒(méi)有加以闡述，因?yàn)槲覀儧](méi)有專門(mén)的主管科學(xué)研究的機(jī)關(guān)，而教育科學(xué)工作者又很少注意這些學(xué)校。但是在職業(yè)學(xué)校的日常工作中，發(fā)生了許多要求全面地在理論上加以研究的教育、教養(yǎng)和生產(chǎn)教育上的問(wèn)題，這種理論研究工作是這些學(xué)校的教師們不能實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)樗麄冊(cè)诮逃龑W(xué)和心理學(xué)方面，連最起碼的修養(yǎng)也沒(méi)有?！雹佟　∵@個(gè)問(wèn)題不但存在于捷克斯洛伐克的教育科學(xué)理論研究上，也同樣存在于我們中國(guó)。由于社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的需要，專業(yè)性質(zhì)的學(xué)校在教育上日趨重要，數(shù)量迅速增加。專業(yè)教育的特殊問(wèn)題，也必須提到教育科學(xué)的理論研究上來(lái)。然而我們的教育學(xué)所研究的只是普通學(xué)校教育問(wèn)題（另有學(xué)前教育學(xué)，研究學(xué)前教育問(wèn)題）。這樣，對(duì)于提高專業(yè)教育效果來(lái)說(shuō)是不利的，對(duì)于全面地提高教育科學(xué)理論的研究水平也是不利的?！　∮腥苏J(rèn)為，專業(yè)教育與普通教育在原理原則上是一致的。只要研究普通教育學(xué)，即能解決專業(yè)教育的問(wèn)題。至于專業(yè)教育的特殊問(wèn)題，僅是一些制度、方法上的問(wèn)題，可以讓法令與具體經(jīng)驗(yàn)介紹來(lái)補(bǔ)足這個(gè)部分，不必另有什么專業(yè)教育理論。

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