博士質(zhì)量

內(nèi)容概要

本書分為四個部分：1.博士質(zhì)量的概念與理論探討；2.中國博士質(zhì)量的現(xiàn)實分析與博士質(zhì)量保障體系；3.西方博士生教育的改革與趨勢；4.西方博士生教育研究評述。第一部分對博士質(zhì)量的相關(guān)概念和理論進行了系統(tǒng)的梳理，同時結(jié)合知識生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型，解釋了全球性博士生教育危機的動因。第二部分以實證數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從現(xiàn)實、歷史、制度等各個維度剖析中國博士質(zhì)量的實然情況及其背后的制度性因素，同時探討中國的博士質(zhì)量保障體系的建設(shè)和完善問題；第三部分立足國際視野，分析西方博士生教育強國最近20年的演變與改革趨勢，為我國博士生教育的戰(zhàn)略發(fā)展提供借鑒；第四部分系統(tǒng)梳理國際學(xué)術(shù)界在博士生教育改革、博士質(zhì)量、專業(yè)博士、學(xué)術(shù)訓(xùn)練、博士流失率等方面的已有研究。    本書的重點在于：對博士質(zhì)量的概念進行理論性探討，并全面分析、評價我國博士質(zhì)量的現(xiàn)狀與趨勢，同時關(guān)注西方的博士生教育與博士質(zhì)量的現(xiàn)狀與趨勢。    本書的主要特點是：理論研究與實證分析相結(jié)合；中國實踐與西方經(jīng)驗相結(jié)合；全面系統(tǒng)的文獻評述。

書籍目錄

導(dǎo)言  知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變與博士質(zhì)量的危機第一章  博士質(zhì)量評價的理論與方法  第一節(jié)  博士培養(yǎng)質(zhì)量評價——概念、方法與視角  第二節(jié)  博士質(zhì)量觀的群體差異與學(xué)科差異——基于大樣本調(diào)查問卷的實證分析  第三節(jié)  博士學(xué)位論文質(zhì)量的評價方法——比較研究視角  第四節(jié)  從聲望評估轉(zhuǎn)向客觀績效指標(biāo)評估——美國博士點質(zhì)量評估方法的演變第二章  中國博士質(zhì)量的實證分析  第一節(jié)  博士培養(yǎng)質(zhì)量的模糊綜合評價  第二節(jié)  博士培養(yǎng)質(zhì)量評價的差異性分析  第三節(jié)  博士生體驗中的博士生教育——以社會科學(xué)為例  第四節(jié)  我國博士生的生源質(zhì)量——基于學(xué)緣結(jié)構(gòu)的分析第三章  博士生教育擴散與博士就業(yè)的多元化  第一節(jié)  博士生教育擴散、博士質(zhì)量分布與博士質(zhì)量保障  第二節(jié)  博士生教育規(guī)模擴展與就業(yè)分布的多元化第四章  西方國家博士生教育的改革  第一節(jié)專業(yè)博士學(xué)位的興起與擴散  第二節(jié)  歐洲博士生教育培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)化趨勢  第三節(jié)  德國博士生培養(yǎng)及其變革——歷史與比較的視角第五章  西方博士生教育研究的主題與展望  第一節(jié)  歷史回顧  第二節(jié)  研究主題  第三節(jié)  研究展望參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　3.質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)　　英國經(jīng)濟與社會研究委員會（ESRC）于2003年首次為教育博士、工程博士、工商管理博士等專業(yè)博士項目提供了認可標(biāo)準(zhǔn)。該委員會提出了舉辦專業(yè)博士點的以下原則：學(xué)生水平應(yīng)與哲學(xué)博士生相當(dāng)；應(yīng)該對知識和實踐有所貢獻；要充分證明學(xué)生群體能夠相互學(xué)習(xí)，如果學(xué)生群體規(guī)模過小，要有學(xué)生與其他研究生相互溝通與協(xié)作的證明；學(xué)業(yè)需在6年之內(nèi)完成，但不能保證讓每一個學(xué)生都畢業(yè)。這些指導(dǎo)原則對專業(yè)博士生教育的發(fā)展產(chǎn)生了實質(zhì)性影響。英國質(zhì)量保障局（The Quality Assurance Agency，簡稱QAA）將哲學(xué)博士與其他類型的博士納入高等教育框架中的第五個級別，同時為博士級別的教育建立了一個通用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即這兩類博士學(xué)位都應(yīng)要求學(xué)生在自己的學(xué)科領(lǐng)域或?qū)I(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)出具有博士水平的專長。該機構(gòu)在2001年發(fā)布的《國家資格框架》中規(guī)定，任何博士學(xué)位都應(yīng)授予在“創(chuàng)造和解釋新知識”、“系統(tǒng)獲取和理解知識體系”、“一般能力”和“詳細理解研究技能”等四方面達標(biāo)的學(xué)生；學(xué)位獲得者將能夠“判斷”、“交流”和“繼續(xù)研究”及具備“就業(yè)所需的品質(zhì)和遷移技能”。顯然，該機構(gòu)以同等的標(biāo)準(zhǔn)和要求看待哲學(xué)博士學(xué)位、專業(yè)博士學(xué)位和其他類型的博士學(xué)位，它依據(jù)的正是博士學(xué)位的一些共同基準(zhǔn)。有學(xué)者通過考查哲學(xué)博士和專業(yè)博士項目的參與者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，認為這一標(biāo)準(zhǔn)沒有考慮到不同類型的博士學(xué)位之間的相似點和不同點。①　　……

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