漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)刊（第5輯）

內(nèi)容概要

　　《漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)刊（第5輯）》作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)刊物，設(shè)有以下欄目：（1）漢語(yǔ)教學(xué)研究，包括教學(xué)規(guī)劃、課堂教學(xué)、測(cè)試與評(píng)估，教材建設(shè)，師資培訓(xùn)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，學(xué)科體系構(gòu)建，漢語(yǔ)國(guó)際推廣等方面的研究；（2）漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與認(rèn)知研究，包括漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者研究、漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程研究以及心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科中有關(guān)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究；（3）面向漢語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)本體研究；（4）跟漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的中國(guó)文化、文化對(duì)比與跨文化交際研究；（5）書評(píng)、譯介與學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。

書籍目錄

漢語(yǔ)國(guó)際傳播：全球語(yǔ)言視角走向世界的漢語(yǔ)所面臨的若干戰(zhàn)略問(wèn)題思考續(xù)談漢語(yǔ)國(guó)際推廣——“詞匯帶路”的策略《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》下的法國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)探討二語(yǔ)習(xí)得中第一語(yǔ)言遷移的條件外國(guó)學(xué)生副詞“再”習(xí)得順序研究表“盡數(shù)完成”義“過(guò)來(lái)”的語(yǔ)法化及其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——兼論語(yǔ)法化與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合“看／瞧+把+NP+(給)+V+De”再論“我唱歌給你聽(tīng)”句式中動(dòng)詞語(yǔ)義分析漢語(yǔ)語(yǔ)塊研究述評(píng)日本漢字和中國(guó)漢字——兼論日本學(xué)生對(duì)漢字字形的困惑日本初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中文漢字認(rèn)知模式初探——兼談漢字對(duì)日本人漢語(yǔ)習(xí)得的影響激活效應(yīng)：漢字詞對(duì)漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響對(duì)外漢語(yǔ)書面詞匯教學(xué)要從漢字抓起———基于漢語(yǔ)字與詞對(duì)比數(shù)據(jù)的一項(xiàng)研究離合詞教學(xué)的理論與實(shí)踐芻議語(yǔ)言練習(xí)設(shè)計(jì)的認(rèn)知因素分析談對(duì)外漢語(yǔ)教材的可操作性——對(duì)教材編寫原則及課程規(guī)范化的思考對(duì)外漢語(yǔ)師資培訓(xùn)教材分析及編寫原則芻議試論中級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中的形成性測(cè)評(píng)——以精讀課教學(xué)為例中級(jí)語(yǔ)法選修課“學(xué)習(xí)檔案”測(cè)量法之試驗(yàn)與思考從聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)的題型效應(yīng)看對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)HSK初中等考生來(lái)源及海外考試分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足跨文化交際和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)確立對(duì)外漢語(yǔ)“教學(xué)學(xué)術(shù)”地位——對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)科建設(shè)一個(gè)亟待解決的問(wèn)題附錄世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)陸儉明教授致辭兄弟院校代表吳勇毅教授致辭北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院院長(zhǎng)李曉琪教授致辭ABSTRACTS《漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)刊》稿件體例

章節(jié)摘錄

　　三　加強(qiáng)調(diào)查研究，注意語(yǔ)言傳播政策的研究　　語(yǔ)言傳播政策研究是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中長(zhǎng)期被忽略的問(wèn)題。從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，描寫語(yǔ)言學(xué)只研究語(yǔ)言本體，語(yǔ)言自身的結(jié)構(gòu)，而社會(huì)語(yǔ)言學(xué)則反其道而行之，“它的研究對(duì)象不僅僅是語(yǔ)言，而是兼顧言語(yǔ)，提倡聯(lián)系語(yǔ)言本體之外的社會(huì)因素研究語(yǔ)言，研究在社會(huì)生活中實(shí)際的語(yǔ)言是如何運(yùn)用的?！保ㄓ稳杲?、鄒嘉彥2004：2）語(yǔ)言政策（Language Policy）是對(duì)語(yǔ)言和政治關(guān)系的研究，“語(yǔ)言政策的形成必須考慮到語(yǔ)言對(duì)個(gè)體、族群、民族、社會(huì)及國(guó)家的意義，其中也涉及認(rèn)同的概念?！保ú谭曳?002：100）它是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)部分。在一般的語(yǔ)言政策研究中大都是從在一個(gè)多民族國(guó)家中，如何處理好國(guó)家統(tǒng)一的語(yǔ)言和各民族語(yǔ)言的關(guān)系，使語(yǔ)言的規(guī)劃更加合理。但實(shí)際上在國(guó)家間也存在著語(yǔ)言政策的研究，最明顯的例子就是歐盟，在一個(gè)龐大的政治、經(jīng)濟(jì)聯(lián)合體中如何處理各個(gè)民族國(guó)家間的語(yǔ)言問(wèn)題。（丁元亨2002）　　而語(yǔ)言的對(duì)外傳播涉及語(yǔ)言間的關(guān)系問(wèn)題和國(guó)家之間的關(guān)系問(wèn)題。如何處理傳播語(yǔ)言和接受語(yǔ)言之間的關(guān)系，這絕不是語(yǔ)言學(xué)本身能夠解決的。例如，我們從日語(yǔ)的傳播政策史中可以看到，在日本對(duì)東亞的侵略和擴(kuò)張過(guò)程中，它的整個(gè)語(yǔ)言傳播和傳播政策的目的就是：“把亞洲人民教育成日本帝國(guó)的臣民，政治家的野心，是想在大東亞共榮圈內(nèi)把日語(yǔ)傳播為通用語(yǔ)言。”日語(yǔ)的傳播和其國(guó)家政策緊密相連。因此，政治、經(jīng)濟(jì)、民族、國(guó)家關(guān)系等多方面問(wèn)題都應(yīng)成為語(yǔ)言傳播政策研究的內(nèi)容。　　調(diào)查研究是一切政策決策的前提，沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。這仍是我們?cè)谶M(jìn)行漢語(yǔ)對(duì)外傳播工作所遵循的原則。為做好全球范圍內(nèi)的漢語(yǔ)教育情況的調(diào)查，應(yīng)盡快建立專門的研究機(jī)構(gòu)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等科技手段，對(duì)漢語(yǔ)在海外傳播的基本情況做系統(tǒng)的調(diào)查，對(duì)重大的政策問(wèn)題做深入的理論研究，使我們的決策機(jī)構(gòu)能夠隨時(shí)動(dòng)態(tài)地了解在全球范圍內(nèi)漢語(yǔ)對(duì)外傳播的基本情況，從而使?jié)h語(yǔ)傳播政策的制定更為及時(shí)與合理?！　　?/pre>








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