大學(xué)寫作新編

前言

　　我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，但是發(fā)展十分迅猛，據(jù)國(guó)家有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字，高職院校已經(jīng)占據(jù)我國(guó)高校的半壁江山。但是，對(duì)高職教育的研究和重視則相對(duì)滯后，從辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)到專業(yè)建設(shè)都有深化內(nèi)涵建設(shè)的必要，其中作為教學(xué)載體的教材也是亟待改革的關(guān)鍵問(wèn)題之一。　　高職教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)三位一體的教育類型。作為教育單位，她必須堅(jiān)持“育人”這一根本目標(biāo)，在任何時(shí)候和任何情況下，努力塑造“完全的人”是其根本任務(wù)。作為高等教育的一個(gè)層次，她必須與中等職業(yè)教育有所區(qū)別并有序銜接。作為職業(yè)教育，她應(yīng)當(dāng)側(cè)重實(shí)務(wù)，把握好專業(yè)知識(shí)傳授與職業(yè)技能實(shí)踐的關(guān)系?！　≡诂F(xiàn)行教育體系中，由于普通職業(yè)教育條塊分割、上下脫節(jié)等問(wèn)題的存在，高職教育的改革舉步維艱。就高職教育的對(duì)象而言，其知識(shí)結(jié)構(gòu)差異很大，普通高中幾乎不涉及職業(yè)課程，中職學(xué)校較為弱化文化基礎(chǔ)課程，因此在高職的許多課程上，無(wú)論是教材還是教師都顯得很不適應(yīng)：教材同名、課程同質(zhì)、部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握有關(guān)知識(shí)技能卻不得不“陪讀”的現(xiàn)象也十分突出。有鑒于此，本教材嘗試一種新的體例，試圖給教學(xué)者以各自選擇的空間，力圖打通不同生源所造成的教學(xué)障礙，構(gòu)建教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的“立交橋”。　　本教材在以下幾方面作出嘗試：　　1.每一個(gè)單元是一個(gè)寫作指導(dǎo)角度，體例上由單元要旨、例文導(dǎo)讀、寫作指導(dǎo)和體驗(yàn)活動(dòng)四個(gè)部分組成。其中單元要旨既給教學(xué)者必要的提示，也幫助學(xué)習(xí)者積累必要的寫作經(jīng)驗(yàn)。例文導(dǎo)讀既是教學(xué)的范文，也是用作寫作指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者能力提升。

內(nèi)容概要

　　《大學(xué)寫作新編》是一部獨(dú)具特色的大學(xué)寫作教材，主要內(nèi)容包括：概述性寫作，演繹性寫作，訴求性寫作，評(píng)價(jià)性寫作，研究性寫作，文娛寫作，故事寫作。與以往眾多寫作教材不同的是：《大學(xué)寫作新編》適當(dāng)減少了實(shí)用性寫作的內(nèi)容，而增加了文學(xué)性寫作的內(nèi)容，以適應(yīng)部分院校的不同教學(xué)要求。本教材力求適應(yīng)并彰顯高職教育的特點(diǎn)，給教學(xué)者以選擇的空間，并提高教學(xué)的生動(dòng)性和有效性。

作者簡(jiǎn)介

　　喬剛，上海商學(xué)院高等技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，副教授；華東師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，上海市高校大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)，上海市高職高專語(yǔ)文學(xué)科協(xié)作組組長(zhǎng)。 主要研究課題有《教學(xué)改革試點(diǎn)的探索與創(chuàng)新》（2005年國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)）、《上海市教育發(fā)展規(guī)劃綱要?各級(jí)各類職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展》等。著有《現(xiàn)代演說(shuō)學(xué)通論》（2005年）、《古代詩(shī)文趣讀》（2007年）、《產(chǎn)學(xué)研合作：培養(yǎng)現(xiàn)代商務(wù)技術(shù)人才的必由之路》（2004年）等著作；著有《高等職業(yè)院校通用能力教育思想與實(shí)踐》（《教育與職業(yè)》，2008年）、《高等職業(yè)院校通用能力教育認(rèn)識(shí)悖論與思考》（《教育與職業(yè)》，2008年）、《大力促進(jìn)各級(jí)各類職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展》（2009年）等論文。先后主編《大學(xué)語(yǔ)文新編》、《現(xiàn)代應(yīng)用文寫作》等教材共二十多種。

書籍目錄

前言第一單元 概論第一節(jié) 立意與運(yùn)思第二節(jié) 選擇與安排第三節(jié) 表達(dá)與修改【體驗(yàn)活動(dòng)】第二單元 概述性寫作第一節(jié) 把握主題第二節(jié) 歸納材料第三節(jié) 組織語(yǔ)言【體驗(yàn)活動(dòng)】第三單元 演繹性寫作第一節(jié) 正確定位第二節(jié) 合理聯(lián)想第三節(jié) 連貫首尾【體驗(yàn)活動(dòng)】第四單元 訴求性寫作第一節(jié) 明確訴求第二節(jié) 研思角度第三節(jié) 整合材料【體驗(yàn)活動(dòng)】第五單元 評(píng)價(jià)性寫作第一節(jié) 述有選擇第二節(jié) 評(píng)有針對(duì)第三節(jié) 破立結(jié)合【體驗(yàn)活動(dòng)】第六單元 研究性寫作第一節(jié) 行文條件第二節(jié) 獲取材料第三節(jié) 綜合把握【體驗(yàn)活動(dòng)】第七單元 文娛寫作第一節(jié) 情境起興第二節(jié) 格調(diào)境界第三節(jié) 節(jié)奏韻律【體驗(yàn)活動(dòng)】第八單元 故事寫作第一節(jié) 敘述元素第二節(jié) 描寫角度第三節(jié) 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)【體驗(yàn)活動(dòng)】附錄：?jiǎn)卧乃饕?/pre>


章節(jié)摘錄
　　第一單元 概論　　夫文本同而末異，蓋奏議宜雅，書論宜理，銘誄尚實(shí)，詩(shī)賦欲麗?！　　ㄎ海┎茇А兜湔摗ふ撐摹贰　卧肌　〔茇А兜湔摗ふ撐摹吩谖膶W(xué)批評(píng)史上具有開創(chuàng)之功，盡管其研究的廣度和深度還顯得比較薄弱，但是其中的一些觀點(diǎn)和見解廣為后人重視和引用。他認(rèn)為，文章是關(guān)系到治理國(guó)家的偉大功業(yè)，是可以流傳后世而不朽的盛大事業(yè)。他進(jìn)而認(rèn)為，人的年齡壽天有時(shí)間的限制，榮譽(yù)歡樂也只能終于一身，兩者都終止于一定的期限，不能像文章那樣永久流傳。因此，古代的作者投身于寫作，就是把自己的思想意見表現(xiàn)在文章書籍中，就不必借史家著作，也不必托附高官的權(quán)勢(shì)，而其聲名自然能夠流傳后世。可見，古人是很重視寫作的。如今，隨著教育的普及，能說(shuō)會(huì)寫已經(jīng)成為全社會(huì)人的基本生活技能，寫作能力也已成為最重要的職業(yè)技能之一?！　懽魇侵v究目的和情境的，盡管文章用文辭表達(dá)內(nèi)容的本質(zhì)是一致的，但是因目的和情境的不同，具體的文章會(huì)選用不同的體裁和表達(dá)形式。這就是曹丕說(shuō)文章“本同而末異”，例如“奏章、駁議適宜文雅，書信、論說(shuō)適宜說(shuō)理，銘文、誄文崇尚事實(shí)，詩(shī)歌、賦體應(yīng)該華美”的意思。學(xué)習(xí)寫作一般可以由“末異”著手，了解不同情境要求下的立意、運(yùn)思、材料的選擇和表達(dá)的要求，逐步體會(huì)和領(lǐng)悟“本同”的意義和境界，從而掌握寫作的規(guī)律和要領(lǐng)。本單元是“本同”之概述，以后各單元是“末異”的具體辨析和拓展。本單元所選三篇例文依次呼應(yīng)立意與運(yùn)思、選擇與安排、表達(dá)與修改三個(gè)單元要旨，但教學(xué)中應(yīng)既有側(cè)重，也注意照應(yīng)兼顧，做到對(duì)一般寫作思想的融會(huì)貫通。




編輯推薦
　　《大學(xué)寫作新編》每一個(gè)單元是一個(gè)寫作指導(dǎo)角度，體例上由單元要旨、例文導(dǎo)讀、寫作指導(dǎo)和體驗(yàn)活動(dòng)四個(gè)部分組成；各單元設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)各有側(cè)重。“概論”單元是總領(lǐng)；“概述性寫作”和“演繹性寫作”單元側(cè)重思維訓(xùn)練；“訴求性寫作”、“評(píng)價(jià)性寫作”和“研究性寫作”單元更側(cè)重職業(yè)能力指導(dǎo)；“文娛寫作”和“故事寫作”單元?jiǎng)t是生活寫作的基本要求，可以視為文化素養(yǎng)的必要補(bǔ)充。對(duì)不同來(lái)源的教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō)，教學(xué)可擇取不同的重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練逐步實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力，高素養(yǎng)”的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。





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