優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法

前言

《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)》是美國(guó)教育專家杰基·阿克里·沃爾什博士和貝思．丹克特．薩特斯的一部關(guān)于優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)的著作。這兩位專家長(zhǎng)期從事有關(guān)課堂提問方式的研究，在大量研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，她們共同提出并開發(fā)了“通過提問和理解促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考”的專業(yè)發(fā)展模式，也就是“OVILT”框架。迄今為止，她們已經(jīng)在全美國(guó)就優(yōu)質(zhì)課堂提問方面培訓(xùn)了大量的教師和管理者。

內(nèi)容概要

本書是一部關(guān)于優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)的著作。 著作中，作者詳細(xì)介紹了“QUILT”這一框架的各個(gè)組成部分，分別闡述了準(zhǔn)備問題、陳述問題、激發(fā)學(xué)生的回答、對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行加工以及對(duì)提問行為進(jìn)行反思這五個(gè)階段，對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行了深入淺出的分析，充分顯示了作者扎實(shí)的研究功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 同時(shí)，在這本著作中，作者還提出了一個(gè)值得借鑒的觀點(diǎn)。作者認(rèn)為，雖然課堂提問的主體是教師，改革課堂提問方式的主體也是教師，但是欲想達(dá)成高效、優(yōu)質(zhì)的課堂提問行為，并由此提高學(xué)生的思維能力和學(xué)業(yè)成績(jī)，在這個(gè)過程中，需要教師和其他同事來相互合作，更需要和學(xué)生一起共同合作。

作者簡(jiǎn)介

杰基·阿克里·沃爾什博士（Jackie Acree Walsh，Ph.D.）和貝思·丹克特·薩特斯（Beth Dankert Sattes）是“通過提問和理解促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考”即“QUILT”的共同開發(fā)者，“QUILT”是一個(gè)關(guān)于高效提問方面的全國(guó)范圍的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。他們也是《學(xué)校內(nèi)部改進(jìn)》一書的合著者

書籍目錄

第一章  優(yōu)質(zhì)提問是怎樣改變課堂的？通過提問來促進(jìn)思考、學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步  行為規(guī)范塑造學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)  建立“腳手架”行為  學(xué)生和教師的角色以及責(zé)任變化  問題和提問形成了教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的核心  理想中的愿景與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)存在差距  有關(guān)當(dāng)前實(shí)踐的研究以及變化的啟示  優(yōu)質(zhì)課堂提問的達(dá)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的旅程第二章  優(yōu)質(zhì)問題的特征是什么？構(gòu)建激發(fā)思考的問題  優(yōu)質(zhì)問題是有目的性的  優(yōu)質(zhì)問題具有清晰的內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)  高質(zhì)量的問題能夠使學(xué)生參與多種認(rèn)知水平的互動(dòng)  優(yōu)質(zhì)問題是清晰并且簡(jiǎn)明的  優(yōu)質(zhì)問題很少是偶然提出來的第三章  誰(shuí)來回答問題？使所有的學(xué)生都參與問題的回答  在信念和態(tài)度上做好準(zhǔn)備  優(yōu)質(zhì)問題有益于學(xué)生的思維  學(xué)生和教師的新角色和責(zé)任很重要  參與的“替代性反應(yīng)模式”結(jié)構(gòu)類型第四章  學(xué)生是怎樣建立聯(lián)系的？激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考  回答問題的過程  等待時(shí)間：“奇妙的”暫停  鼓勵(lì)問題回答過程的其他方式第五章  教師反饋的目的是什么？關(guān)閉或開啟學(xué)生思維和討論的大門  教師反饋為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向  有效的表?yè)P(yáng)  其他類型的有效反饋  超越反饋：邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考或者闡述  討論中教師反饋的替代形式  詳細(xì)闡述和轉(zhuǎn)移對(duì)象  教師們能夠鼓勵(lì)和支持學(xué)生之間的互動(dòng)  積極的傾聽和對(duì)學(xué)生的開放帶來有效的反饋和詳細(xì)的闡述  禮貌和尊重為學(xué)生接受反饋提供了環(huán)境  挑戰(zhàn)是使“沉默的三分之二”加入到學(xué)習(xí)和思考中來第六章  學(xué)生怎樣才能成為更有效的思考者和學(xué)習(xí)者？教學(xué)生提出問題  提問是元認(rèn)知的關(guān)鍵  有效的提問技巧能夠提高學(xué)生的成績(jī)  學(xué)生提問行為中的有效教學(xué)要素  什么因素促使學(xué)生提出問題？情感維度  情感參與與提問行為  其他一些能夠給予學(xué)生提問練習(xí)的形式第七章  對(duì)優(yōu)質(zhì)提問的關(guān)注怎樣改變了學(xué)校？發(fā)展你所在學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)體  教師在團(tuán)體中共同學(xué)習(xí)：不同凡響的教師發(fā)展  QUILT：一個(gè)學(xué)校的故事  高效專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素  提問作為建立專業(yè)團(tuán)體的一種工具  提問對(duì)于學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)是很重要的第八章  我們?cè)鯓映蔀楦玫奶釂栒?？繼續(xù)推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展  許多離散的有助于轉(zhuǎn)變課堂的行為方式  分析你的個(gè)人優(yōu)勢(shì)以及有待改進(jìn)的優(yōu)先順序  建立在自己的優(yōu)勢(shì)之上  真正的變化是很難的：關(guān)鍵是“著手去做”術(shù)語(yǔ)表

章節(jié)摘錄

第一章 優(yōu)質(zhì)提問是怎樣改變課堂的？通過提問來促進(jìn)思考、學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步建立“腳手架”行為深思型教師并不把學(xué)生參與看做簡(jiǎn)單的偶然事件。她總是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生參與思考過程，并對(duì)所有的問題進(jìn)行回答。她組織學(xué)生們團(tuán)隊(duì)協(xié)作。當(dāng)她將學(xué)生兩兩分組或是分成四人一組時(shí)，她會(huì)考慮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和個(gè)人能力。深思型教師知道，合作型策略是保證所有的學(xué)生參與思考、討論以及掌握概念意義的有效方式。另外，她還將手勢(shì)語(yǔ)(比如，拇指朝上或拇指朝下)和工作表單結(jié)合起來檢查學(xué)生的理解。有時(shí)，她也運(yùn)用傳統(tǒng)的提問方式——提出一個(gè)問題然后叫一個(gè)學(xué)生起來回答——不過這只是個(gè)別情況，不是主要的方式。因?yàn)榉茄哉Z(yǔ)類方式的運(yùn)用對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高有效，深思型教師運(yùn)用多種方式，比如概念圖來幫助學(xué)生將新信息、以前所學(xué)的知識(shí)以及零散的信息聯(lián)系起來。這反過來也幫助學(xué)生將新知識(shí)轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)時(shí)記憶。在這個(gè)以學(xué)生為中心的課堂上，學(xué)生有許多機(jī)會(huì)來反思他們自己的思維和學(xué)習(xí)。深思型教師給他們提供工具、框架和反思的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生們被問及他們?cè)谟懻撝袑?duì)課堂規(guī)范都做出了何種程度的貢獻(xiàn)，學(xué)生們通常都作為一個(gè)整體進(jìn)行反思。學(xué)生們也通過寫日記進(jìn)行個(gè)別反思。這些計(jì)劃中的反思機(jī)會(huì)加強(qiáng)了深思型教師的信念，即課堂是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，每個(gè)學(xué)生都需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。學(xué)生和教師的角色以及責(zé)任變化將課堂作為學(xué)習(xí)者團(tuán)體的觀念挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的對(duì)于教學(xué)、學(xué)習(xí)和提問的看法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“知識(shí)的傳授”，學(xué)生從老師那兒學(xué)習(xí)知識(shí)。在傳統(tǒng)課堂上，知識(shí)是靜態(tài)的、無(wú)生命的，以及獨(dú)立于學(xué)習(xí)者的。學(xué)習(xí)包括聽講、閱讀以及為了回憶所需的信息而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。教師主要運(yùn)用課堂問題來評(píng)價(jià)學(xué)生記憶信息的能力。深思型教師的課堂與傳統(tǒng)的模式截然相反。她將學(xué)習(xí)視為一種社會(huì)活動(dòng)，要求學(xué)生與教師及同伴就所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)。她的觀點(diǎn)與威金斯和麥克特的觀點(diǎn)一致——教師作為課程和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，幫助將學(xué)習(xí)所要求的互動(dòng)發(fā)展至理解的層面上。這種關(guān)于教師和學(xué)生的觀點(diǎn)承認(rèn)提問是學(xué)習(xí)和教學(xué)的一種重要功能。提問、建構(gòu)以及積極的教學(xué)與這種關(guān)于教師和學(xué)生的角色是一致的。

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