優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法

前言

《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)》是美國教育專家杰基·阿克里·沃爾什博士和貝思．丹克特．薩特斯的一部關(guān)于優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)的著作。這兩位專家長期從事有關(guān)課堂提問方式的研究，在大量研究和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，她們共同提出并開發(fā)了“通過提問和理解促進學(xué)習(xí)和思考”的專業(yè)發(fā)展模式，也就是“OVILT”框架。迄今為止，她們已經(jīng)在全美國就優(yōu)質(zhì)課堂提問方面培訓(xùn)了大量的教師和管理者。

內(nèi)容概要

本書是一部關(guān)于優(yōu)質(zhì)問題和優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)的著作。 著作中，作者詳細介紹了“QUILT”這一框架的各個組成部分，分別闡述了準備問題、陳述問題、激發(fā)學(xué)生的回答、對學(xué)生的回答進行加工以及對提問行為進行反思這五個階段，對每個階段進行了深入淺出的分析，充分顯示了作者扎實的研究功底和豐富的實踐經(jīng)驗。 同時，在這本著作中，作者還提出了一個值得借鑒的觀點。作者認為，雖然課堂提問的主體是教師，改革課堂提問方式的主體也是教師，但是欲想達成高效、優(yōu)質(zhì)的課堂提問行為，并由此提高學(xué)生的思維能力和學(xué)業(yè)成績，在這個過程中，需要教師和其他同事來相互合作，更需要和學(xué)生一起共同合作。

作者簡介

杰基·阿克里·沃爾什博士（Jackie Acree Walsh，Ph.D.）和貝思·丹克特·薩特斯（Beth Dankert Sattes）是“通過提問和理解促進學(xué)習(xí)和思考”即“QUILT”的共同開發(fā)者，“QUILT”是一個關(guān)于高效提問方面的全國范圍的專業(yè)發(fā)展項目。他們也是《學(xué)校內(nèi)部改進》一書的合著者

書籍目錄

第一章  優(yōu)質(zhì)提問是怎樣改變課堂的？通過提問來促進思考、學(xué)習(xí)和取得進步  行為規(guī)范塑造學(xué)習(xí)經(jīng)驗  建立“腳手架”行為  學(xué)生和教師的角色以及責任變化  問題和提問形成了教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的核心  理想中的愿景與當前現(xiàn)實存在差距  有關(guān)當前實踐的研究以及變化的啟示  優(yōu)質(zhì)課堂提問的達成是一個漫長的旅程第二章  優(yōu)質(zhì)問題的特征是什么？構(gòu)建激發(fā)思考的問題  優(yōu)質(zhì)問題是有目的性的  優(yōu)質(zhì)問題具有清晰的內(nèi)容關(guān)注點  高質(zhì)量的問題能夠使學(xué)生參與多種認知水平的互動  優(yōu)質(zhì)問題是清晰并且簡明的  優(yōu)質(zhì)問題很少是偶然提出來的第三章  誰來回答問題？使所有的學(xué)生都參與問題的回答  在信念和態(tài)度上做好準備  優(yōu)質(zhì)問題有益于學(xué)生的思維  學(xué)生和教師的新角色和責任很重要  參與的“替代性反應(yīng)模式”結(jié)構(gòu)類型第四章  學(xué)生是怎樣建立聯(lián)系的？激勵學(xué)生進行思考  回答問題的過程  等待時間：“奇妙的”暫停  鼓勵問題回答過程的其他方式第五章  教師反饋的目的是什么？關(guān)閉或開啟學(xué)生思維和討論的大門  教師反饋為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向  有效的表揚  其他類型的有效反饋  超越反饋：邀請學(xué)生進行進一步思考或者闡述  討論中教師反饋的替代形式  詳細闡述和轉(zhuǎn)移對象  教師們能夠鼓勵和支持學(xué)生之間的互動  積極的傾聽和對學(xué)生的開放帶來有效的反饋和詳細的闡述  禮貌和尊重為學(xué)生接受反饋提供了環(huán)境  挑戰(zhàn)是使“沉默的三分之二”加入到學(xué)習(xí)和思考中來第六章  學(xué)生怎樣才能成為更有效的思考者和學(xué)習(xí)者？教學(xué)生提出問題  提問是元認知的關(guān)鍵  有效的提問技巧能夠提高學(xué)生的成績  學(xué)生提問行為中的有效教學(xué)要素  什么因素促使學(xué)生提出問題？情感維度  情感參與與提問行為  其他一些能夠給予學(xué)生提問練習(xí)的形式第七章  對優(yōu)質(zhì)提問的關(guān)注怎樣改變了學(xué)校？發(fā)展你所在學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)團體  教師在團體中共同學(xué)習(xí)：不同凡響的教師發(fā)展  QUILT：一個學(xué)校的故事  高效專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素  提問作為建立專業(yè)團體的一種工具  提問對于學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)是很重要的第八章  我們怎樣成為更好的提問者？繼續(xù)推進教師專業(yè)發(fā)展  許多離散的有助于轉(zhuǎn)變課堂的行為方式  分析你的個人優(yōu)勢以及有待改進的優(yōu)先順序  建立在自己的優(yōu)勢之上  真正的變化是很難的：關(guān)鍵是“著手去做”術(shù)語表

章節(jié)摘錄

第一章 優(yōu)質(zhì)提問是怎樣改變課堂的？通過提問來促進思考、學(xué)習(xí)和取得進步建立“腳手架”行為深思型教師并不把學(xué)生參與看做簡單的偶然事件。她總是創(chuàng)造機會，使所有的學(xué)生參與思考過程，并對所有的問題進行回答。她組織學(xué)生們團隊協(xié)作。當她將學(xué)生兩兩分組或是分成四人一組時，她會考慮每個學(xué)生的優(yōu)勢和個人能力。深思型教師知道，合作型策略是保證所有的學(xué)生參與思考、討論以及掌握概念意義的有效方式。另外，她還將手勢語(比如，拇指朝上或拇指朝下)和工作表單結(jié)合起來檢查學(xué)生的理解。有時，她也運用傳統(tǒng)的提問方式——提出一個問題然后叫一個學(xué)生起來回答——不過這只是個別情況，不是主要的方式。因為非言語類方式的運用對學(xué)生成績的提高有效，深思型教師運用多種方式，比如概念圖來幫助學(xué)生將新信息、以前所學(xué)的知識以及零散的信息聯(lián)系起來。這反過來也幫助學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)變成長時記憶。在這個以學(xué)生為中心的課堂上，學(xué)生有許多機會來反思他們自己的思維和學(xué)習(xí)。深思型教師給他們提供工具、框架和反思的時間。當學(xué)生們被問及他們在討論中對課堂規(guī)范都做出了何種程度的貢獻，學(xué)生們通常都作為一個整體進行反思。學(xué)生們也通過寫日記進行個別反思。這些計劃中的反思機會加強了深思型教師的信念，即課堂是每個學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，每個學(xué)生都需要對自己的學(xué)習(xí)負責任。學(xué)生和教師的角色以及責任變化將課堂作為學(xué)習(xí)者團體的觀念挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的對于教學(xué)、學(xué)習(xí)和提問的看法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“知識的傳授”，學(xué)生從老師那兒學(xué)習(xí)知識。在傳統(tǒng)課堂上，知識是靜態(tài)的、無生命的，以及獨立于學(xué)習(xí)者的。學(xué)習(xí)包括聽講、閱讀以及為了回憶所需的信息而進行的學(xué)習(xí)。教師主要運用課堂問題來評價學(xué)生記憶信息的能力。深思型教師的課堂與傳統(tǒng)的模式截然相反。她將學(xué)習(xí)視為一種社會活動，要求學(xué)生與教師及同伴就所學(xué)的內(nèi)容進行互動。她的觀點與威金斯和麥克特的觀點一致——教師作為課程和教學(xué)活動的設(shè)計者，幫助將學(xué)習(xí)所要求的互動發(fā)展至理解的層面上。這種關(guān)于教師和學(xué)生的觀點承認提問是學(xué)習(xí)和教學(xué)的一種重要功能。提問、建構(gòu)以及積極的教學(xué)與這種關(guān)于教師和學(xué)生的角色是一致的。

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想知道如何做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)嗎？翻看《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法:讓每個學(xué)生都參與其中》。優(yōu)質(zhì)提問是怎樣改變我們的課堂的？優(yōu)質(zhì)提問的特征是什么？優(yōu)質(zhì)提問和學(xué)生的學(xué)習(xí)及成績，這兩者的聯(lián)系是什么？誰來回答問題？在課堂提問中，我們怎樣使得所有學(xué)生都平等參與？教師反饋的目的是什么？學(xué)生怎樣才能成為更有效的思考者和學(xué)習(xí)者？教師怎樣成為更好的提問者？

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