教學(xué)論

前言

　　教學(xué)論是高師院校教育專業(yè)大學(xué)本科學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。這門學(xué)科在教育科學(xué)理論體系中占據(jù)著十分重要的地位。該學(xué)科所研究的教學(xué)理論與實(shí)踐問題，是當(dāng)前我國深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心問題，也是世界各國共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題?！　∫粋€(gè)學(xué)科理論的發(fā)展是根據(jù)時(shí)代發(fā)展提出的新要求，不斷對原有理論進(jìn)行理論批判、選擇、創(chuàng)新的過程?；谶@一認(rèn)識(shí)，我國的教學(xué)論研究工作者們用了近半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間對教學(xué)論學(xué)科的理論進(jìn)行了改造和重新構(gòu)建，從而促進(jìn)了中國教育科學(xué)從經(jīng)驗(yàn)科學(xué)向理論科學(xué)的轉(zhuǎn)化?！　∧壳?，面對我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的迫切要求，教學(xué)論學(xué)科必須加快自身的發(fā)展建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)對原有學(xué)科理論體系、思維方式及研究方法的突破。不僅要回顧和審視歷史，同時(shí)要研究現(xiàn)實(shí)與未來，在歷史、現(xiàn)實(shí)與理論的三維空間中把握和解決學(xué)科發(fā)展理論體系科學(xué)化問題?！　‖F(xiàn)代教學(xué)論學(xué)科建設(shè)的基本思路是：在研究中國教學(xué)實(shí)踐重大問題中形成和完善有獨(dú)特體系的學(xué)說，通過多種學(xué)說的孕育、建立和支撐，促進(jìn)中國教學(xué)論學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展?！　∮需b于此，根據(jù)教育部高教司有關(guān)高師課程改革的精神，全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（教育學(xué)院）決定進(jìn)行高師院校教學(xué)論教材的編寫工作。在廣泛聽取專家學(xué)者意見的基礎(chǔ)上，擬定了《教學(xué)論》的編寫提綱和編寫體系，力圖使教材體系新穎、結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容充分反映時(shí)代特點(diǎn)及國外同類教材的優(yōu)點(diǎn)，科學(xué)性、研究性、應(yīng)用性、實(shí)用性和趣味性相結(jié)合，有助于提升教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展水平?！　⑴c《教學(xué)論》教材的編寫者為各師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（教育學(xué)院）優(yōu)秀的中青年學(xué)者。全書共12章，即第一章“緒論”（由原華南師范大學(xué)、現(xiàn)北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師王本陸研究員撰寫）、第二章“教學(xué)與教學(xué)論的歷史發(fā)展進(jìn)程”（由北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師裴娣娜教授和華中師范大學(xué)博士生導(dǎo)師陳佑清教授撰寫）、第三章“學(xué)習(xí)方法與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”（由西北師范大學(xué)博士生導(dǎo)師蔡寶來教授撰寫）、第四章“教學(xué)目標(biāo)”（由東北師范大學(xué)博士生導(dǎo)師陳旭遠(yuǎn)教授撰寫）、第五章“教學(xué)過程”（由天津師范大學(xué)博士生導(dǎo)師張廣君教授撰寫）、第六章“教學(xué)內(nèi)容”（由北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭華教授撰寫）、第七章“教學(xué)行為”（由陜西師范大學(xué)博士生導(dǎo)師陳曉端教授撰寫）、第八章“教學(xué)組織形式”（由首都師范大學(xué)張菁副教授撰寫）、第九章“教學(xué)媒體”（由華東師范大學(xué)裴新寧副教授撰寫）、第十章“教學(xué)評價(jià)”（由南京師范大學(xué)徐文彬副教授撰寫）、第十一章“教學(xué)研究”（由山東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師徐繼存教授撰寫）、第十二章“現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的趨勢及其反思”（由原西南師范大學(xué)、現(xiàn)西南大學(xué)沈小碚副教授撰寫）。

內(nèi)容概要

　　《教學(xué)論》是“高等師范院校專業(yè)基礎(chǔ)課教材”叢書之一，該書共分12章，具體內(nèi)容包括教學(xué)與教學(xué)論的歷史發(fā)展進(jìn)程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)組織形式、教學(xué)研究、現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的趨勢及其反思等。每個(gè)章節(jié)均設(shè)置了“內(nèi)容摘要”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“關(guān)鍵詞”“正文”“主要結(jié)論與啟示”等部分。目前，《教學(xué)論》已被確定為“十一五”國家重點(diǎn)圖書出版規(guī)劃項(xiàng)目，它不僅可以作為高等師范院校學(xué)生的教材，也可以作為各級各類教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)教材使用。

書籍目錄

前言第一章 緒論第一節(jié) 什么是教學(xué)第二節(jié) 什么是教學(xué)論第二章 教學(xué)與教學(xué)論的歷史發(fā)展進(jìn)程第一節(jié) 古代教學(xué)思想的起源與創(chuàng)立第二節(jié) 近代西方教學(xué)思想的發(fā)展及教學(xué)理論獨(dú)立體系的形成第三節(jié) 傳統(tǒng)教學(xué)理論的改造與現(xiàn)代教學(xué)觀的形成第四節(jié) 20世紀(jì)我國教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展的審視第三章 學(xué)習(xí)方法與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)第一節(jié) 學(xué)習(xí)的概念及分類第二節(jié) 學(xué)習(xí)的過程及思想第三節(jié) 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)第四節(jié) 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)第四章 教學(xué)目標(biāo)第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分類理論第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)第五章 教學(xué)過程第一節(jié) 教學(xué)過程的基本含義第二節(jié) 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)闡釋第三節(jié) 教學(xué)過程的功能生成第四節(jié) 教學(xué)過程的基本屬性第五節(jié) 教學(xué)過程的本質(zhì)第六章 教學(xué)內(nèi)容第一節(jié) 教學(xué)內(nèi)容概述第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的特性及載體第三節(jié) 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的幾個(gè)問題第七章 教學(xué)行為第一節(jié) 教學(xué)行為概述第二節(jié) 教學(xué)行為的分類第三節(jié) 有效教學(xué)行為第四節(jié) 新課程理念下課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變第八章 教學(xué)組織形式第一節(jié) 教學(xué)組織形式概述第二節(jié) 教學(xué)的基本組織形式——班級授課制第三節(jié) 教學(xué)組織形式的變革第九章 教學(xué)媒體第一節(jié) 教學(xué)媒體概述第二節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能及作用第三節(jié) 關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)媒體對學(xué)習(xí)與教學(xué)影響的研究和討論第四節(jié) 現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合第五節(jié) 整合教學(xué)媒體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：ASSURE模式第十章 教學(xué)評價(jià)第一節(jié) 教學(xué)評價(jià)概述第二節(jié) 教學(xué)評價(jià)的基本理論第三節(jié) 學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)第四節(jié) 教師教學(xué)工作的評價(jià)第十一章 教學(xué)研究第一節(jié) 教學(xué)研究的特點(diǎn)與價(jià)值第二節(jié) 教學(xué)研究的主體第三節(jié) 教學(xué)研究的方法第四節(jié) 教學(xué)研究的反思第十二章 現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的趨勢及其反思第一節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)的基本特征第二節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的趨勢第三節(jié) 問題及反思

章節(jié)摘錄

　　一、學(xué)習(xí)的過程　?。ㄒ唬┲R(shí)學(xué)習(xí)的過程學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，是掌握前人總結(jié)與概括出來的經(jīng)驗(yàn)的過程，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和主要活動(dòng)。從學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中對一類事物的實(shí)際認(rèn)識(shí)過程出發(fā)，可以將學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過程分為選擇、領(lǐng)會(huì)、保持、應(yīng)用四個(gè)階段?！　?．選擇階段（thephase0fselection）　　選擇階段是知覺選擇的過程，學(xué)生對教師講授的教材內(nèi)容引起注意，有意識(shí)、有選擇地運(yùn)用視、聽、觸、嗅知覺進(jìn)行感知。這個(gè)階段是知識(shí)學(xué)習(xí)的定向階段，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，這時(shí)獲得的知識(shí)屬于感性認(rèn)識(shí)，對教材的意義尚未真正理解。　　2．領(lǐng)會(huì)階段（thephaseofapprehension）　　領(lǐng)會(huì)階段是在知覺教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行領(lǐng)會(huì)和理解。所謂領(lǐng)會(huì)，是指明白、知曉知識(shí)的意義及結(jié)構(gòu)關(guān)系。在此過程中，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解釋新的知識(shí)，并且將新知識(shí)納入舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。所謂理解，意指揭露事物本質(zhì)和規(guī)律的過程，在此過程中，將個(gè)別事物和現(xiàn)象類化，概括為普遍的原理；或?qū)⒁话阍砭唧w化，用一般規(guī)律解釋個(gè)別事物和現(xiàn)象。領(lǐng)會(huì)概念是理解知識(shí)的核心，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，主要就是要準(zhǔn)確掌握概念以及由概念組成的思想體系。　　3．保持階段（thephaseofretention）　　在理解、領(lǐng)會(huì)之后，知識(shí)的學(xué)習(xí)就進(jìn)入記憶儲(chǔ)存的階段。對所學(xué)知識(shí)須通過記憶才能在頭腦中保持住，如果邊學(xué)邊忘，就無所謂知識(shí)的學(xué)習(xí)。保持和遺忘總是聯(lián)系在一起的，為了保持知識(shí)，就要研究記憶的基本環(huán)節(jié)和遺忘規(guī)律，采取合理的記憶方法，防止遺忘的發(fā)生。　　4．應(yīng)用階段（thephaseofapplication）　　學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用。應(yīng)用知識(shí)既是對學(xué)生領(lǐng)會(huì)或保持知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和反饋的手段，也是學(xué)生對知識(shí)的理解和鞏固進(jìn)一步深化的環(huán)節(jié)，同時(shí)還是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移的主要途徑。應(yīng)用知識(shí)的形式，可以通過語言回答提問，可以通過操作完成任務(wù)，可以通過課堂練習(xí)或課外作業(yè)解答問題，也可以在實(shí)際生活中去解決疑難問題，等等。各種形式的知識(shí)應(yīng)用，其難度、條件和功用都有所不同，必須根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生心理發(fā)展的水平和實(shí)際可能加以采用。

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