孤獨(dú)癥兒童的行為教學(xué)

內(nèi)容概要

在針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育方法中，應(yīng)用行為分析（ABA）是影響最廣泛的，也是被科學(xué)研究關(guān)注、探討最多的。但由于人們對(duì)應(yīng)用行為分析一直存有誤解，批評(píng)和指責(zé)的聲音從來不斷，在教育訓(xùn)練中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)誤用的情況。
作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以形象的比喻、通俗易懂的語言，結(jié)合日常生活中的案例，詳細(xì)講述了應(yīng)用行為分析（ABA）的基本理念和原理，并一一解答人們對(duì)它的疑問，使讀者可以清楚地看到這種方法如何正確地應(yīng)用在實(shí)際生活中，如何更有效地提高孤獨(dú)癥及其他障礙兒童的能力。
本書提供了系統(tǒng)完整的ABA訓(xùn)練課程，有助于家長(zhǎng)、教師、研究人員熟悉和了解應(yīng)用行為分析的原理和操作規(guī)范，適合初學(xué)者指導(dǎo)孤獨(dú)癥及相關(guān)障礙兒童的早期教育與康復(fù)訓(xùn)練。

作者簡(jiǎn)介

劉昊，江蘇徐州人，畢業(yè)于北京師范大學(xué)，先后獲得特殊教育專業(yè)碩士學(xué)位和學(xué)前教育專業(yè)博士學(xué)位。2008年至2009年在美國(guó)馬里蘭大學(xué)人類發(fā)展系訪學(xué)，研究?jī)和l(fā)展心理學(xué)。一直關(guān)注和研究孤獨(dú)癥兒童的教育教學(xué)，碩士畢業(yè)后在國(guó)內(nèi)某孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)擔(dān)任一線教師，并承擔(dān)教學(xué)督導(dǎo)、課程開發(fā)和家長(zhǎng)培訓(xùn)等工作。

書籍目錄

導(dǎo)讀
認(rèn)識(shí)ABA
第一章ABA的概貌
1為ABA全景定位
2 為ABA正名
第二章 ABA的內(nèi)核——行為
1 了解行為——什么是行為
2 功能分析——為什么他/她會(huì)有這些行為
3 強(qiáng)化物和強(qiáng)化策略——拿什么來改變孩子的行為
行為改變策略：幫您成為孩子的行為管理者
第三章 后果控制策略
1 消退——“把壞行為的好果子拿走”
2 區(qū)分強(qiáng)化——“好行為有好果子吃，壞行為沒有”
3 塑造——“接近好行為了就有好果子吃”
4 刺激控制——“給孩子搭個(gè)梯子”
5 鏈接——“把孩子的好行為串起來”
6 懲罰——“壞行為不光沒有好果子，還會(huì)有壞果子”
第四章 前提控制策略
1了解和應(yīng)對(duì)孩子的感知覺特征
2了解和應(yīng)對(duì)孩子的行為習(xí)慣
3 視覺提示手段的運(yùn)用
第五章 策略的綜合應(yīng)用
1 ABA策略的綜合應(yīng)用——綜合運(yùn)用實(shí)例
2 行為契約和代幣系統(tǒng)——行為契約和代幣系統(tǒng)
教學(xué)方法：幫您成為孩子的教師
第六章 回合試驗(yàn)
1何為“回合”
2怎樣練好“精要秘籍”
3從單個(gè)的回合到整合的教學(xué)
第七章 在日常生活中使用ABA
1情境教學(xué)——讓生活中充滿學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
2維持與泛化——保持和應(yīng)用學(xué)會(huì)的技能
第八章 組織規(guī)劃長(zhǎng)期的教學(xué)
1為孩子的發(fā)展繪制藍(lán)圖——制訂教學(xué)計(jì)劃
2應(yīng)用行為“分析”——做好記錄，用數(shù)據(jù)來指引教學(xué)
后記

章節(jié)摘錄

　　一位媽媽在給6歲的兒子做訓(xùn)練。孩子似乎對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，眼睛總是看著別的地方，嘴里還一直不停地哼著昨天在廣告里聽到的歌，一會(huì)兒又重復(fù)上午媽媽和鄰居交談時(shí)說過的幾句話。媽媽覺得他這樣不停地說話也不錯(cuò)，也許能練練發(fā)音什么的，至少總比從不開口說話強(qiáng)，于是就不再繼續(xù)訓(xùn)練了，任由孩子獨(dú)自嘟嘟囔囔?！　〔徽f您也能想到，這都是反面的例子。但是兩位母親的誤區(qū)在哪里呢？　　兒童在發(fā)育、發(fā)展過程中，要通過觀察動(dòng)作所引起的外部環(huán)境的變化來學(xué)習(xí)、理解事物。第一個(gè)例子中，按電燈開關(guān)實(shí)際上是一種探究環(huán)境的行為，但媽媽把這種恰當(dāng)?shù)奶骄啃袨楫?dāng)成了問題行為，不僅不予鼓勵(lì)，反而進(jìn)行壓制，顯然是不恰當(dāng)?shù)?。自言自語不是正常的、積極的語言表達(dá)方式，很可能是在進(jìn)行聽覺上的自我刺激或是為了逃避訓(xùn)練。但在第二個(gè)例子中，媽媽卻把這當(dāng)成了好的行為，非但不加阻止，反而予以縱容?！　≌?qǐng)您仔細(xì)回憶一下自己平時(shí)對(duì)待孩子的態(tài)度、方法，會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些地方正是由于沒有正確區(qū)分“好行為”和“壞行為”而進(jìn)行了不妥當(dāng)?shù)奶幚?。因此，?dāng)我們面對(duì)孩子的問題時(shí)，首先要冷靜地回答這個(gè)問題：“這個(gè)行為到底是好還是壞？我要不要花費(fèi)精力去減少它？”

編輯推薦

　　獻(xiàn)給世界孤獨(dú)癥日，正確認(rèn)識(shí)孩子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，掌握先進(jìn)方法，創(chuàng)造美好未來。

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    孤獨(dú)癥兒童的行為教學(xué) PDF格式下載

---