教師專業(yè)發(fā)展與教師教育

前言

　　當(dāng)《中國(guó)中青年教育學(xué)者自選集》第一輯十本專著放到我面前的時(shí)候，真是感慨萬(wàn)千，興奮不已?；叵?979年中國(guó)教育學(xué)會(huì)剛剛成立的時(shí)候，全國(guó)從事教育理論工作研究的只有四百多人。為了繁榮教育科學(xué)，當(dāng)時(shí)我們呼呼恢復(fù)中央教科所、建立中國(guó)教育學(xué)會(huì)，得到鄧小平同志的批準(zhǔn)。今天中國(guó)教育學(xué)會(huì)的會(huì)員已經(jīng)發(fā)展到八十多萬(wàn)人，全國(guó)博士授權(quán)點(diǎn)已有幾十個(gè)，一批中青年教育理論工作者已經(jīng)成為教育科研的骨干?！吨袊?guó)中青年教育學(xué)者自選集》就是他們展示在我們面前的成果。怎不令人興奮！　　我與中青年教育理論工作者是有感情的?；叵?8年以前，1989年他們?cè)诖筮B召開(kāi)第一次會(huì)議，要求成立中青年理論工作者研究會(huì)。眾所周知，那時(shí)的形勢(shì)，有些同志有點(diǎn)害怕。但是中國(guó)教育學(xué)會(huì)的老會(huì)長(zhǎng)張承先同志還是比較開(kāi)放、很有遠(yuǎn)見(jiàn)的，認(rèn)為應(yīng)該支持中青年這種合理的要求，中青年是我們的未來(lái)，教育科學(xué)的繁榮要靠他們。學(xué)會(huì)就讓我來(lái)聯(lián)系這項(xiàng)工作。我也認(rèn)為，中青年的要求是合理的。因?yàn)檫^(guò)去開(kāi)會(huì)，總是老專家占據(jù)了講壇，沒(méi)有中青年學(xué)者講話的機(jī)會(huì)。中青年理論工作者研究會(huì)的成立給中青年學(xué)者提供了一個(gè)講壇。

內(nèi)容概要

　　本書(shū)為“中國(guó)中青年教育學(xué)者自選集”叢書(shū)之一，收錄了教師的專業(yè)發(fā)展研究；教師教育研究；教師教育制度研究；高師教育改革；高校教師隊(duì)伍建設(shè)等五編關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展與教師教育的論文。細(xì)細(xì)讀完其中的文章后，更為深入地感受到作者的理性與創(chuàng)新，分析教育問(wèn)題的廣闊視野以及從關(guān)注問(wèn)題中反映出的強(qiáng)烈時(shí)代感。會(huì)發(fā)現(xiàn)這些分析理性、深入，是基于我們國(guó)家歷史與現(xiàn)狀而提出的。

作者簡(jiǎn)介

唐玉光，1963年生，教育學(xué)博士。現(xiàn)為華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，兼華東師范大學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展辦公室主任、“985工程”辦公室主任、“211工程”辦公室主任、學(xué)術(shù)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)。其他主要學(xué)術(shù)和社會(huì)兼職有：中國(guó)教育學(xué)會(huì)中青年理論工作者分會(huì)副理事長(zhǎng)，中

書(shū)籍目錄

第一編  教師的專業(yè)發(fā)展研究  教師專業(yè)發(fā)展的研究  教師專業(yè)化的歷史進(jìn)程  教師專業(yè)化的理論探析  教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展  以合作為基礎(chǔ)的教師專業(yè)發(fā)展  時(shí)空因素對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響  教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)  教師職業(yè)與教師社會(huì)地位第二編  教師教育研究  試論教師教育的專業(yè)性  新世紀(jì)的教師教育——理論、制度、改革  我國(guó)高等師范教育發(fā)展戰(zhàn)略研究  社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與高師教育  建立高水平、有活力的教師教育體系  師范大學(xué)的使命與教師專業(yè)發(fā)展  教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀、問(wèn)題與展望第三編  教師教育制度研究  基于教師專業(yè)發(fā)展的教師教育制度  教師專業(yè)發(fā)展的制度保障  我國(guó)教師資格證書(shū)制度  教師資格制度與教師教育制度第四編  高師教育改革  我國(guó)高等師范教育體制變革的歷史  八十年代我國(guó)高等師范教育改革回顧  我國(guó)高師教育體制改革  我國(guó)高師教育課程改革第五編  高校教師隊(duì)伍建設(shè)  高校教師職務(wù)聘任制改革探索  民辦院校師資隊(duì)伍建設(shè)思考  學(xué)高為師身正為范

章節(jié)摘錄

　　根據(jù)教師所從事的工作特點(diǎn)，一般認(rèn)為教師的基本素質(zhì)要求應(yīng)涵蓋三個(gè)基本范疇：即教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟、專業(yè)情意的健全。我們亦將透過(guò)這三個(gè)方面來(lái)了解有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究。　?。ㄒ唬┙處煂I(yè)知識(shí)的研究　　無(wú)疑，優(yōu)秀教師必須具備從事教育教學(xué)工作所要求的專業(yè)知識(shí)，因此教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、積累專業(yè)知識(shí)的過(guò)程。那么，教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)學(xué)習(xí)、積累哪些專業(yè)知識(shí)呢？　　舒爾曼（Shulman）認(rèn)為，教師教育要強(qiáng)調(diào)理解和推理、轉(zhuǎn)化和反省這一教學(xué)理念，根據(jù)這一理念，教師必備的專業(yè)知識(shí)至少應(yīng)該包括如下方面：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，一般教學(xué)法知識(shí)，課程知識(shí)，學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，學(xué)生及其特性知識(shí)，教育脈絡(luò)知識(shí)，教育目的目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)及歷史淵源知識(shí)。①　　實(shí)際上，人們一般都傾向于認(rèn)為教師應(yīng)掌握三個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)：普通文化知識(shí)，任教學(xué)科知識(shí)，教育學(xué)科知識(shí)。只是對(duì)這三方面知識(shí)在教師專業(yè)知識(shí)整體中重要性的認(rèn)識(shí)不同，反映出的知識(shí)取向不同?！　?.普通文化知識(shí)取向。一方面，教師工作的對(duì)象是有待于進(jìn)一步塑造的人，因此強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作的“人文性”特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)普通文化知識(shí)的掌握，因?yàn)槠胀ㄎ幕R(shí)本身具有陶冶人文精神、涵蓋人文素質(zhì)的內(nèi)在價(jià)值。在拉丁文中，文化（culture）一詞的本意就是培養(yǎng)（cuilivation）。在今天，廣義的文化也許已成為一個(gè)包羅萬(wàn)象的概念，反映在教師應(yīng)具備的普通文化知識(shí)上，廣博的要求也就順理成章了。教師不僅知識(shí)要淵博，而且要“飽學(xué)有識(shí)”，并內(nèi)化為個(gè)體的人文素質(zhì)。

圖書(shū)封面

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