跨國教育發(fā)展理念與策略

前言

　　2006年的金秋時節(jié)，浙江師范大學迎來了五十華誕。50年來，浙江師范大學勵精圖治，發(fā)奮圖強，現(xiàn)已發(fā)展成為一所以教師教育為主要特色、在若干學科領域具有較高研究水平的多科性現(xiàn)代大學。高等教育研究即為其中一個重要領域。2005年，浙江師范大學“高等教育學”學科被批準為浙江省高校人文社會科學重點研究基地。目前，該學科共設立了五個研究方向：比較高等教育、高等職業(yè)教育、高等教育評估與評論、高等教育管理與政策、大學課程與教學。在國外高等教育理論介紹、高等教育評論、非洲高等教育等研究方向上，浙江師范大學高等教育學已經形成了自己的特色，獲得了豐碩的研究成果，在國內已具有影響力。　　眾所周知，一個學科的生命力與競爭力在很大程度上取決于學科隊伍的學術素養(yǎng)和團隊活力。通過多年的引進和培養(yǎng)，浙江師范大學高等教育學重點研究基地已經形成了一支層次較高、富有活力并具有團隊合作精神的中青年研究隊伍。在這支三十余人的隊伍中，有近一半的研究人員具有博士學位，他們構成了這支研究團隊的核心力量。　　為了推介浙江師范大學高等教育學學科，推介這一學科的研究人員及其成果，浙江師范大學特別組織出版了浙江省高校人文社會科學“高等教育學”重點研究基地博士文叢。初次收入文叢的共有五部論著，它們是顧建新博士的《跨國教育發(fā)展理念與策略》、樓世洲博士的《職業(yè)教育與工業(yè)化：近代工業(yè)化進程中江浙滬職業(yè)教育考察》、鮑嶸博士的《學問與治理——中國大學知識現(xiàn)代性狀況報告（1949一1954）》、王國均博士的《美國高等教育學術自由傳統(tǒng)的演進》和鄭崧博士的《國家、教會與學校教育：法國教育制度世俗化研究（從舊制度到1905年）》。

內容概要

　　跨國教育是一個歷史的發(fā)展過程。中世紀高等教育的“跨境性”實際上是人類探索真理、發(fā)現(xiàn)知識和分享知識的一種本質體現(xiàn)。17世紀以后，教會在世界各地舉辦各種教會學校以及西方列強在殖民地國家創(chuàng)辦的各類學校（包括附屬于宗主國的海外分校等）是跨國教育的早期形式。20世紀80年代以來，跨國教育得到了快速發(fā)展。這一方面是由于一些國家自身的高等教育系統(tǒng)不能充分而有效地滿足國內民眾對高等教育的需求，另一方面也是由于發(fā)達國家的高校受到國內削減經費的影響，不得不向外通過教育服務來彌補自己的經費不足。WTO（世界貿易組織的簡稱）所倡導的教育市場自由化，以及信息通訊技術的發(fā)展也為跨國教育的發(fā)展創(chuàng)造了條件，提供了保障?？鐕逃F(xiàn)已成為國際高等教育發(fā)展的重要內容。

作者簡介

　　顧建新，浙江長興人，教育學博士，教授?，F(xiàn)任浙江師范大學外事處處長、國際文化與教育學院院長、非洲研究院副院長，兼任教育部國際教育研究與咨詢中心研究員?，F(xiàn)從事國際教育、非洲高等教育、翻譯理論與實踐等方面的研究，主要著（譯）有《大學的理想》、《被壓迫者教育學》、《思考生存——教育與國家財富》等。

書籍目錄

引論一 研究背景與動機二 本研究的思路、內容和方法第一章 跨國教育研究述評第一節(jié) 國內有關跨國教育的研究一 中外合作辦學研究二 跨國教育研究三 調研與學術會議四 我國中外合作辦學／跨國教育研究的幾個特點第二節(jié) 國外對跨國教育的研究一 國際層面對跨國教育的關注二 國家層面的關注三 學術界的關注第二章 跨國教育：概念與分析框架第一節(jié) 跨國教育的內涵一 跨國教育的內涵二 跨國教育與相關概念第二節(jié) 跨國教育發(fā)展：背景與條件一 經濟全球化是跨國教育得以快速發(fā)展的宏觀環(huán)境二 高等教育的市場化為跨國教育的發(fā)展提供了機制和觀念保障三 教育服務貿易自由化為跨國教育快速發(fā)展提供了制度保障四 現(xiàn)代通訊信息技術為跨國教育的發(fā)展創(chuàng)造了條件第三節(jié) 跨國教育：驅動力與發(fā)展理念一 高等教育國際化的驅動力二 跨國教育的驅動力：推與拉的因素三 跨國教育的發(fā)展理念第四節(jié) 跨國教育的運行機制一 政府、市場、高等教育——跨國教育發(fā)展的制度框架二 跨國教育的實施策略：院校的視角第三章 跨國教育主要輸出國的發(fā)展理念與策略比較——以主要英語國家為例第一節(jié) 主要英語國家跨國教育的發(fā)展第二節(jié) 主要英語國家跨國教育的發(fā)展理念與策略一 主要英語國家跨國教育的發(fā)展理念二 主要英語國家跨國教育的發(fā)展策略第三節(jié) 主要英語國家跨國教育的基本形式：活動策略第四節(jié) 主要英語國家跨國教育輸出的不平衡性和多樣性：比較與分析第四章 歐陸國家的跨國教育：歷程、發(fā)展理念與策略第一節(jié) 歐洲跨國教育的發(fā)展歷程一 早期歐洲大學的跨境性和跨國教育的早期形式二 20世紀高等教育國際合作范式的轉變與歐洲跨國教育的興起三 歐盟學術流動項目與歐洲跨國教育新模式的出現(xiàn)四跨國教育與博洛尼亞進程第二節(jié) 跨國教育：歐陸國家的理念及策略一 發(fā)展理念二 歐洲國際機構對跨國教育的應對三 歐陸國家發(fā)展跨國教育的主要政策第三節(jié) 歐陸高等教育機構對跨國教育的反應：活動策略第五章 跨國教育主要輸入國的發(fā)展理念和策略——馬來西亞和新加坡的案例比較第一節(jié) 馬來西亞發(fā)展跨國教育的理念和策略一 馬來西亞跨國教育發(fā)展概況二 馬來西亞發(fā)展跨國教育的理念和策略第二節(jié) 新加坡發(fā)展跨國教育的理念和策略一 新加坡跨國教育發(fā)展概況二 新加坡發(fā)展跨國教育的理念和策略第三節(jié) 馬來西亞和新加坡跨國教育發(fā)展的比較分析第六章 跨國教育在中國的實踐第一節(jié) 改革開放以來中外合作辦學的歷史沿革第二節(jié) 中外合作辦學的動因及發(fā)展理念一 中外合作辦學的動因分析二 中外合作辦學的發(fā)展理念第三節(jié) 中外合作辦學的制度安排：國內立法與國際規(guī)則之間的適調一 國內立法為中外合作辦學提供了法律框架二 與世貿規(guī)則的銜接三 中外合作辦學的內、外部管理機制第四節(jié) 中外合作辦學的活動策略一 中外合作辦學機構二 中外合作辦學項目第七章 結論與政策建議第一節(jié) 結論一 跨國教育的發(fā)展特征二 跨國教育的挑戰(zhàn)三 質量保障、認證和資格認可：跨國教育制度安排的核心第二節(jié) 政策建議一 國際國內的發(fā)展趨勢二 發(fā)展我國跨國教育的政策建議參考文獻附錄：改革開放以來中外合作辦學法律法規(guī)與政策沿革后記

章節(jié)摘錄

　　第一章跨國教育研究述評：　　第一節(jié) 國內有關跨國教育的研究：　　中外合作辦學的快速發(fā)展，已引起教育界及其他各界的廣泛關注，對中外合作辦學的研究已取得可喜的成果。我國十余年來（1994-2005）有關中外合作辦學研究的文獻，主要涉及中外合作辦學的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀、中外合作辦學的模式與特征、中外合作辦學的管理與立法、中外合作辦學的教育教學、中外合作辦學的作用、存在的問題及對策等主題。　　1.歷史與現(xiàn)狀研究：　　1.1 興起的背景與動因：　　中外合作辦學之所以發(fā)展迅速、方興未艾，有其深刻的時代背景。其中有國際的和國內的背景，①有理論的，也有現(xiàn)實的背景。②教育國際化背景是中外合作辦學的土壤，③一方面，教育國際化推動了中外合作辦學的發(fā)展，另一方面，中外合作辦學的健康發(fā)展又進一步推動和加快了教育國際化的進程。④這一論點代表了比較多的研究者⑤的觀點，值得注意的是，“國內經濟學家、教育學界的一批專家、學者所鼓吹的教育產業(yè)化理論，在客觀上也為此而推波助瀾?！薄　≈型夂献鬓k學的動因一直是廣大研究學者的興趣點之一。從外方的動因來看，不少研究者不約而同地認為，發(fā)達國家熱衷于合作辦學主要是出于以下幾個方面的考慮：宣揚其價值觀念和教育制度，擴大本校在國際上的知識度以及解決高等教育資源閑置的問題，提高資源的利用率，增加教育經費。

圖書封面

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