大學(xué)場(chǎng)域的游離部落

前言

　　教師是高校辦學(xué)的主體。這主要表現(xiàn)在：學(xué)科是大學(xué)的基本元素，學(xué)科建設(shè)靠教師；教學(xué)、科研靠教師；社會(huì)服務(wù)（指學(xué)校利用學(xué)校的資源直接為社會(huì)服務(wù)）無(wú)疑也主要靠教師；學(xué)校聲譽(yù)——學(xué)術(shù)水平的高低、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量的好壞、為社會(huì)所作貢獻(xiàn)的大小，同樣靠教師。在目前我國(guó)高校教師隊(duì)伍中，35歲以下的青年教師將近占教師總數(shù)的一半，他們的工作、生活狀態(tài)，他們的成長(zhǎng)、發(fā)展，不僅關(guān)系到學(xué)校的現(xiàn)在，而且在很大程度上決定著學(xué)校的未來(lái)。因此，研究青年教師，特別是研究型大學(xué)的青年教師，具有重大的意義。　　張俊超同志的《大學(xué)場(chǎng)域的游離部落——大學(xué)青年教師發(fā)展現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略》一書(shū)是在其博士學(xué)位論文的基礎(chǔ)上修改而成的。她的博士學(xué)位論文整整用了5年時(shí)間，是用心去做的?！　】茖W(xué)研究的明確標(biāo)志就是運(yùn)用科學(xué)的研究方法，沒(méi)有正確的方法，就不可能真正研究和解決問(wèn)題。本書(shū)在對(duì)青年教師發(fā)展的研究中，選取了與所要解決的問(wèn)題非常適切且十分具有挑戰(zhàn)性的質(zhì)的研究方法.質(zhì)的研究與傳統(tǒng)量的研究具有不同的理論范式，有著自己顯著的特征?！百|(zhì)的研究是基于將觀察者置身于被觀察世界之中的研究活動(dòng)。它包含一系列可以使被觀察的世界變得清晰起來(lái)的闡釋性的、經(jīng)驗(yàn)性的實(shí)踐活動(dòng)。

內(nèi)容概要

本書(shū)以我國(guó)研究型大學(xué)青年教師為研究對(duì)象，遵循質(zhì)的研究方法中扎根理論的研究設(shè)計(jì)路徑，通過(guò)深度訪談和實(shí)地觀察等方法，深入高校青年教師的現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)“深描”，全面呈現(xiàn)青年教師在學(xué)術(shù)職業(yè)生涯初期的日常工作、生活圖景及其復(fù)雜的內(nèi)心世界。該書(shū)創(chuàng)造性地運(yùn)用布爾迪厄的社會(huì)學(xué)場(chǎng)域理論，將中國(guó)研究型大學(xué)作為一個(gè)“場(chǎng)域”，研究在這個(gè)場(chǎng)域中青年教師的在場(chǎng)狀態(tài)。本書(shū)指出：現(xiàn)行的大學(xué)場(chǎng)域還是一個(gè)等級(jí)森嚴(yán)的科層場(chǎng)域，其科層場(chǎng)域的運(yùn)行邏輯扭曲了學(xué)術(shù)職業(yè)的本質(zhì)，從而侵蝕了青年教師對(duì)學(xué)術(shù)追求的信念，抑制了青年教師的自由生長(zhǎng)和自主發(fā)展。促使大學(xué)由科層場(chǎng)域轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)場(chǎng)域。營(yíng)造一個(gè)符合學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展內(nèi)部邏輯的大學(xué)生態(tài)環(huán)境，是促進(jìn)青年教師健康成長(zhǎng)的根本出路。

作者簡(jiǎn)介

張俊超，女，1976年10月生，教育學(xué)博士，高級(jí)心理咨詢師。現(xiàn)任華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院教師，碩士生導(dǎo)師，院長(zhǎng)助理。中國(guó)高教學(xué)會(huì)院校研究分會(huì)理事。主要研究方向?yàn)樵盒Ｑ芯考皵⑹卵芯俊＝陙?lái)在《高等教育研究》、《高等工程教育研究》、《江蘇高教》等期刊發(fā)表論文十余

書(shū)籍目錄

序前言第一章 研究問(wèn)題與研究背景　第一節(jié) 問(wèn)題的緣起　第二節(jié) 研究背景與研究意義　第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述與問(wèn)題聚焦　第四節(jié) 重要概念的操作性定義第二章 研究方法與研究過(guò)程　第一節(jié) 研究方法　第二節(jié) 研究抽樣　第三節(jié) 資料收集　第四節(jié) 資料的分析與概念框架的建構(gòu)　第五節(jié) 研究效度　第六節(jié) 成文方式第三章 場(chǎng)域游離：大學(xué)青年教師的在場(chǎng)狀態(tài)　第一節(jié) 生存還是發(fā)展：“青椒族”面臨的第一命題　第二節(jié) 教書(shū)育人還是“掙工分”：激情過(guò)后的無(wú)奈　第三節(jié) 創(chuàng)新還是創(chuàng)收：金字塔底的奮斗者　第四節(jié) 局外人與邊緣人：管理決策的缺席者　第五節(jié) 焦灼與無(wú)助：心靈荒漠中的獨(dú)行者　第六節(jié) 本章小結(jié)：客觀位置與主觀立場(chǎng)第四章 資本爭(zhēng)奪：大學(xué)青年教師的入場(chǎng)突圍　第一節(jié) 文化資本與入場(chǎng)券　第二節(jié) 經(jīng)濟(jì)資本與啟動(dòng)器　第三節(jié) 社會(huì)資本與催化劑　第四節(jié) 本章小結(jié)：資本不對(duì)稱與學(xué)術(shù)資本化第五章 價(jià)值訴求：大學(xué)青年教師的出場(chǎng)抉擇　第一節(jié) 被迫出局的無(wú)奈退場(chǎng)　第二節(jié) 多方權(quán)衡的擇場(chǎng)主動(dòng)　第三節(jié) 邊走邊看的遠(yuǎn)距觀望　第四節(jié) 本章小結(jié)：市場(chǎng)法則與價(jià)值錯(cuò)位第六章 慣習(xí)潛沉：青年教師與大學(xué)場(chǎng)域的“共謀”與“再制”　第一節(jié) “背靠大樹(shù)好乘涼”與“本土兒女”　第二節(jié) “學(xué)而優(yōu)則仕”與“仕而優(yōu)則學(xué)”　第三節(jié) “多年媳婦熬成婆”與“論資排輩”　第四節(jié) “圈地運(yùn)動(dòng)”與“非請(qǐng)勿入”　第五節(jié) “群體認(rèn)同”與“單位依戀”　第六節(jié) 本章小結(jié)：“沒(méi)有指揮的合奏”與場(chǎng)域再制第七章 愿景守望：從科層場(chǎng)域到科學(xué)場(chǎng)域　第一節(jié) 倒錯(cuò)的大學(xué)場(chǎng)域結(jié)構(gòu)　第二節(jié) 走向科學(xué)場(chǎng)域　第三節(jié) 討論與建議　第四節(jié) 創(chuàng)新與局限參考文獻(xiàn)附錄1 聯(lián)系信件附錄2 訪談提綱附錄3 觀察指南附錄4 一位青年教師在高校的艱難生存附錄5 訪談原始記錄附錄6 曉斌的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃后記

章節(jié)摘錄

　　他寫(xiě)道：“在我的周?chē)?，我注意到青年教師承?dān)著巨大的壓力，而且這種壓力壓抑在青年教師的心靈深處，無(wú)處釋放，默默忍受。BBS教工版上，彌漫著一股絕望虛無(wú)的氛圍，淚花里掩飾的輕笑.”“青年教師，本身是人才，又在培養(yǎng)人才，他們的艱難，最終還是會(huì)影響中國(guó)學(xué)術(shù)的健康發(fā)展的。”“我希望通過(guò)此文，能夠引起更大的關(guān)注，關(guān)注全國(guó)高校青年教師的生存境況?！币皇て鹎永恕４宋囊话l(fā)，立即被很多高校的BBS轉(zhuǎn)載，回帖也很多，大多是表示理解、支持和同情的，在一些站點(diǎn)上還上了當(dāng)日的BBS“十大”。①　　在很多人眼里，高校教師應(yīng)是個(gè)眾所期盼的職業(yè)，近幾十年來(lái)，高校教師群體似乎從來(lái)沒(méi)有像當(dāng)下這樣“風(fēng)光”、“體面”，從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣受到社會(huì)各界如此廣泛的關(guān)注。他們或作為專家頻頻現(xiàn)身各種媒體，就某些事件或社會(huì)現(xiàn)象高談闊論，或光臨政府的決策咨詢會(huì)議為公共政策出謀劃策；作家們紛紛把高校教師特別是教授當(dāng)做自己筆下的主人公；稅務(wù)部門(mén)把高校教師與其他壟斷行業(yè)共同列為高收入的行業(yè)和群體……幾十年間，高校教師經(jīng)歷了從“臭老九”到“窮老九”，從“窮老九”再到“富翁教授”、“社會(huì)精英”的變化過(guò)程。而大學(xué)特別是研究型大學(xué)的青年教師更是一個(gè)“看上去很美”的群體，他們往往擁有高學(xué)歷（大多具有博士學(xué)位）、年輕而富有創(chuàng)造力，除掌握了一定的專業(yè)知識(shí)、具備了一定的教育理論素養(yǎng)外，還受好奇心、創(chuàng)造欲、上進(jìn)心等強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，學(xué)習(xí)興趣濃、工作熱情高、做事信心足。他們承擔(dān)著大量基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)。

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