教育理論綜合知識(shí)歷年真題及名師詳解-中小學(xué)通用-2010最新版

內(nèi)容概要

2006年，教育部、財(cái)政部、人事部、中央編辦下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃的通知》(教師[2006]2號(hào))，正式啟動(dòng)“特崗計(jì)劃”，公開招聘高校畢業(yè)生到西部“兩基”攻堅(jiān)縣農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教。2006-2008年，國(guó)家共招聘特崗教師59000多人，覆蓋全國(guó)400多個(gè)縣、6000多所農(nóng)村學(xué)校?！疤貚徲?jì)劃”的實(shí)施有力地緩解了農(nóng)村地區(qū)教師緊缺的狀況及結(jié)構(gòu)性矛盾，促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校面貌的變化，受到各地的普遍歡迎。    2009年，國(guó)家加大了“特崗計(jì)劃”的實(shí)施力度，實(shí)施范圍由西部l2個(gè)省區(qū)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的“兩基”攻堅(jiān)縣擴(kuò)大到中西部22個(gè)省區(qū)的880多個(gè)國(guó)家級(jí)扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣，65323名大學(xué)畢業(yè)生到這些縣的15000多所農(nóng)村學(xué)校任教。教師[2009]1號(hào)文件要求各地除落實(shí)國(guó)家“特崗計(jì)劃”外，還要積極實(shí)施地方“特崗計(jì)劃”。為鼓勵(lì)和吸引更多的優(yōu)秀高校畢業(yè)生報(bào)考特崗教師，國(guó)家還出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策。    雖然國(guó)家和地方擴(kuò)大了特崗教師的招聘名額，但教師地位的提升、教師待遇的提高以及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使得高校畢業(yè)生對(duì)特崗教師產(chǎn)生了極大的興趣，注定了特崗教師招聘競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性。而各地考試內(nèi)容各有側(cè)重，形式也不盡相同，國(guó)家對(duì)特崗教師招聘考試又沒有指定的專門教材，這使得考生的備考顯得無(wú)章可循，對(duì)渴望考取特崗教師的廣大考生增加了相當(dāng)?shù)碾y度。    那么，考生如何才能在特崗教師招聘考試中脫穎而出呢?廣大考生本身?yè)碛性鷮?shí)深厚的專業(yè)知識(shí)固然重要，但得到對(duì)特崗教師招聘考試有深入研究和豐富培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的專家系統(tǒng)的輔導(dǎo)和培訓(xùn)則更為關(guān)鍵。        針對(duì)以上問(wèn)題，一直致力于為廣大考生提供考前培訓(xùn)工作的華圖教育集團(tuán)，為了幫助考生在較短的時(shí)間內(nèi)高效、準(zhǔn)確、及時(shí)地把握特崗教師招聘考試的命題脈落，組織各學(xué)科具有較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、教授，編寫了針對(duì)特崗教師招聘考試的系列叢書。其中，《教育理論綜合知識(shí)歷年真題及名師詳解》試卷包含各地十套歷年真題。華圖教育集團(tuán)專家精研真題，講解細(xì)致到位，深入詳解答題誤區(qū)，解題思路清晰明了，解答簡(jiǎn)潔而精練，融人華圖名師獨(dú)到的解題方法，使考生切身體驗(yàn)特崗教師招聘考試命題模式，力圖在幫助考生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)考生把握命題規(guī)律，指導(dǎo)考生探索解題技巧。

書籍目錄

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章節(jié)摘錄

　　42.[答案要點(diǎn)]　　《中國(guó)人民共和國(guó)教師法》對(duì)教師概念界定為：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。在理解教師這一概念時(shí)，必須把教師作為一個(gè)集合體，從其職業(yè)的特性、扮演的社會(huì)角色、承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)及與活動(dòng)對(duì)象的關(guān)系等方面進(jìn)行考查?！　?3.[答案要點(diǎn)]　　心理過(guò)程和個(gè)性心理是心理學(xué)研究的兩大方面。這兩方面也是相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的，是一個(gè)統(tǒng)一、具體的心理現(xiàn)象的兩個(gè)方面。一方面?zhèn)€性是在心理過(guò)程中形成的，如果沒有對(duì)主觀和客觀世界的認(rèn)識(shí)，沒有情緒情感的體驗(yàn)，沒有積極地與困難作斗爭(zhēng)的意志活動(dòng)，心理的個(gè)性差異就無(wú)從形成和表現(xiàn)。另一方面，已經(jīng)形成的個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征又制約著心理過(guò)程的進(jìn)行?？梢哉f(shuō)，既沒有不帶個(gè)性的心理過(guò)程，也沒有不表現(xiàn)在心理過(guò)程之中的個(gè)性?！　?4.[答案要點(diǎn)]　?。?）人類的學(xué)習(xí)主要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，體現(xiàn)出它的社會(huì)性。人類除了通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的方式獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)以外，也在同他人交往的過(guò)程中掌握人類社會(huì)的歷史經(jīng)驗(yàn)?！　。?）人類的學(xué)習(xí)是通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的。語(yǔ)言擴(kuò)大了個(gè)體掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的可能性，使人不僅可以掌握具體的經(jīng)驗(yàn)，而且可以掌握抽象、概括的經(jīng)驗(yàn)。　　（3）人類的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。動(dòng)物的學(xué)習(xí)僅僅是為了適應(yīng)環(huán)境，是被動(dòng)的；而人類的學(xué)習(xí)不僅是為了適應(yīng)環(huán)境，也是為了認(rèn)識(shí)世界、改造世界。因此，人類的學(xué)習(xí)是有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的的，是積極主動(dòng)地作用于環(huán)境的。

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