長(zhǎng)城漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與研究

前言

　　人生多有因緣際會(huì)。我曾應(yīng)中央民族大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院院長(zhǎng)吳應(yīng)輝先生之邀，為該院師生做過兩次有關(guān)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的講座，因而得識(shí)該院年輕的藏族漢語(yǔ)教師格桑央京。央京雖是藏族女孩，卻說一口漂亮的北京話，我暗自驚訝。此后在我們一起討論漢語(yǔ)教學(xué)法與漢語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)，又所見略同，多有共識(shí)，于是引為同道。這次央京把她的專著《長(zhǎng)城漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與研究》送到我的面前，我深深感到央京對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)工作的熱愛，執(zhí)著之隋貫穿于字里行間，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)理解之透，思考之深，以及始終不渝的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新精神，實(shí)令我為之心動(dòng)?！　≌f到格桑央京的《長(zhǎng)城漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與研究》，不能不先把“長(zhǎng)城漢語(yǔ)”從頭略說。現(xiàn)而今，以現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用為核心的教育信息化已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助漢語(yǔ)教學(xué)已成為目前國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的重要手段，已經(jīng)引起并將繼續(xù)促進(jìn)作為外語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的深刻變革。

內(nèi)容概要

　　《長(zhǎng)城漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與研究》以中央民族大學(xué)對(duì)長(zhǎng)城漢語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)，從教學(xué)設(shè)計(jì)與研究、教學(xué)模式、教學(xué)原則、教學(xué)方法等角度出發(fā)，介紹了使用長(zhǎng)城漢語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)和成果。首先著眼于教學(xué)設(shè)計(jì)研究的歷史回顧，從教學(xué)設(shè)計(jì)的定位、形成、發(fā)展，到不同取向的教學(xué)設(shè)計(jì)的介紹，特別關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)與漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)合，竭力探索與之相適應(yīng)的新型漢語(yǔ)教學(xué)模式。書中對(duì)“長(zhǎng)城漢語(yǔ)”進(jìn)行了科學(xué)闡釋與綜合評(píng)述，比如對(duì)長(zhǎng)城漢語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和特色的提煉，簡(jiǎn)潔明確，給人啟迪。長(zhǎng)城漢語(yǔ)多元教學(xué)模式是以數(shù)字化教學(xué)資源為中心的教學(xué)，并結(jié)合漢語(yǔ)與漢字的特點(diǎn)，于是帶來了混合漢語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建。以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)中則體現(xiàn)為以學(xué)習(xí)者為中心，把語(yǔ)音、圖像處理技術(shù)和視聽技術(shù)集成在一起，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了聲情并茂、生動(dòng)活潑的視聽交融的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分滿足了聽覺型、視覺型以及綜合型等不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和用漢語(yǔ)交際的沖動(dòng)。

作者簡(jiǎn)介

　　格桑央京，女，1973年出生，藏族，北京人，語(yǔ)言學(xué)碩士。主要研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式研究、跨文化對(duì)比及雙語(yǔ)研究。曾赴美國(guó)哈佛大學(xué)印度文化研究學(xué)院學(xué)習(xí)一年。發(fā)表過《社會(huì)文化背景與語(yǔ)言》、《長(zhǎng)城漢語(yǔ)多媒體技術(shù)在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言中的研究應(yīng)用》、《長(zhǎng)城漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究》等十一篇核心期刊論文；出版《新視野——初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》教材；出版《實(shí)用藏文文法教程》、《藏語(yǔ)方言概論》（中央民族大學(xué)211工程項(xiàng)目）兩本學(xué)術(shù)專著。現(xiàn)任中央民族大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院講師。

書籍目錄

第一章 教學(xué)設(shè)計(jì)研究的歷史回顧第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)研究的定位一、教學(xué)設(shè)計(jì)的起源及早期發(fā)展二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（ISD）范式的形成三、不同取向的教學(xué)設(shè)計(jì)觀第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)研究的國(guó)際觀一、國(guó)際教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域概況二、注重信息技術(shù)與教育理念整合的教學(xué)設(shè)計(jì)三、注重跨學(xué)科研究和跨領(lǐng)域應(yīng)用第二章 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)第一節(jié) 現(xiàn)代科技在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用一、現(xiàn)代科技的發(fā)展?fàn)顩r及其應(yīng)用二、漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容三、數(shù)字化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的硬件、軟件、人件與潛件第三章 長(zhǎng)城漢語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源綜述一、長(zhǎng)城漢語(yǔ)研發(fā)背景及產(chǎn)品介紹二、長(zhǎng)城漢語(yǔ)立體化教材編寫特色三、長(zhǎng)城漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)思路四、長(zhǎng)城漢語(yǔ)配套資源、自制課件及可利用的網(wǎng)絡(luò)資源五、長(zhǎng)城漢語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)第四章 長(zhǎng)城漢語(yǔ)多元教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究第一節(jié) 教學(xué)模式的定義一、教學(xué)界對(duì)教學(xué)模式的定義二、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)對(duì)教學(xué)模式的研究第二節(jié) 長(zhǎng)城漢語(yǔ)多元教學(xué)模式的研究綜述一、長(zhǎng)城漢語(yǔ)大綜合強(qiáng)化速成教學(xué)模式二、長(zhǎng)城漢語(yǔ)視聽說教學(xué)模式三、長(zhǎng)城漢語(yǔ)講練——復(fù)練教學(xué)模式四、長(zhǎng)城漢語(yǔ)混合教學(xué)模式及應(yīng)用五、長(zhǎng)城漢語(yǔ)在線自主學(xué)習(xí)模式第五章 長(zhǎng)城漢語(yǔ)多元教學(xué)模式的課程優(yōu)勢(shì)一、來自學(xué)生的正面反饋二、“人”的因素——由《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》引發(fā)的思考附件：因?yàn)樗卸袆?dòng)——2008年北京奧運(yùn)中文學(xué)習(xí)區(qū)工作感言參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　3。語(yǔ)境教學(xué)在長(zhǎng)城漢語(yǔ)視聽說課型中的應(yīng)用　　我們知道，第二語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。顯然，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有在現(xiàn)實(shí)生活中自由運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。然而，交際不可能在真空中進(jìn)行，它應(yīng)該發(fā)生在一定的場(chǎng)合中，即語(yǔ)境里。交際離不開語(yǔ)境，因此在教學(xué)中教師應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)境教學(xué)?！　∷^語(yǔ)境教學(xué)，指教師在語(yǔ)言教學(xué)中將學(xué)生置身于話語(yǔ)、情景和文化的語(yǔ)境氛圍中，以自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，達(dá)到以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)境教學(xué)具有生動(dòng)性、聯(lián)想性和制約性。所謂生動(dòng)性是指課堂社會(huì)化和交際真實(shí)化。學(xué)生被置于有交際的真實(shí)環(huán)境里，以現(xiàn)實(shí)社會(huì)成員的身份參與各種語(yǔ)言活動(dòng)，如上街購(gòu)物、去飯店吃飯、問路、打招呼、求職等。所謂聯(lián)想性是指語(yǔ)境教學(xué)法能使學(xué)生產(chǎn)生記憶的聯(lián)想。它既體現(xiàn)在教師利用聯(lián)想性的特點(diǎn)，從一個(gè)話語(yǔ)語(yǔ)境過渡到另一話語(yǔ)語(yǔ)境，又體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生在某一話語(yǔ)語(yǔ)境內(nèi)部的聯(lián)想。所謂制約性是指語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容以及詞匯、句子結(jié)構(gòu)等的選擇一般有制約作用。它能將學(xué)生控制在特定的語(yǔ)境里，對(duì)交際目標(biāo)進(jìn)行有效的操練。本節(jié)以長(zhǎng)城漢語(yǔ)為例，闡述在網(wǎng)絡(luò)多媒體資源引入傳統(tǒng)課堂后語(yǔ)境教學(xué)的應(yīng)用。

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