小學一年級語文

前言

　　由裴海安同志主編的《新課程語文名師同步教學設計叢書》大功告成，即將付梓。我承蒙厚愛得以先睹為快，知其梗概，實在是莫大的榮幸。這是一套由全國小學語文教學界100多位名師聯(lián)袂撰寫的教學設計叢書，其規(guī)模之大和質量之高都是空前的。其各異的設計風格和所體現(xiàn)的眾多藝術流派，確實是異彩紛呈、氣象萬千。說它是我國小學語文教學百花園的精華濃縮、眾長博采，當不以為過?！　　敖虒W設計”在西方是20世紀50年代起步的，至60年代才進入發(fā)展時期。其時，教學設計的根本目的體現(xiàn)為創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)，為達成預期目標服務。20世紀90年代，則因認識論的進化所產生的各種創(chuàng)新性的和令人激動的學習環(huán)境，特別是對以學生為中心的教與學的新興趣等等，更為教學設計提供了無數(shù)的、強有力的選擇方法。教學設計空前關注以學習者為中心、互動和鼓勵性的活動，致力于滿足個人獨特的學習興趣和需求，并越來越注重新的評價理念（如對元認知的評價、對實踐和反饋的評價等）的運用。所有這些關于教學設計的發(fā)展軌跡，對于正確解讀《新課程語文名師同步教學設計叢書》，無疑具有重要意義?！　‰m說“教學設計”是“下課之后才能完成的故事”，但作為課堂教學的藍圖，仍然在一定程度上體現(xiàn)著“預則立，不預則廢”的普遍規(guī)則。因為精彩的課堂生成，總是源于顯性或隱性、直接或間接的設計之中。即使是教師一個應急的臨場機智，也絕不是完全的“偶然得之”，而是基于深厚的教學功底，才有當堂的“涉筆成趣”。讀讀名師的教學設計，你可以感受到的是一種新的主體教學的設計理念，即把教學設計視為構建學習主體對象化活動，使教學技術和人性的、美學的元素和諧地融合在一起。在他們的設計方案中，學習已不是簡單的傳輸和接收的過程，而是始終充滿了積極的意志，自覺的建構和實踐，包括多向互動的意圖、行為和反思變通。顯然，這種主體教學的設計理念，具有更大的可調節(jié)性和靈活性，有更多的可供變通的空白。這正如王小明、胡誼在《對專家教師與新手的比較》一文中所認為的“專家教師的課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心，并具有預見性”，而新教師“往往依賴于課程目標，僅限于課堂中一些活動或一些已知的課程知識”，他們“不能預測計劃執(zhí)行時的情況，因為他們往往更多地想到自己做什么，而不知道學生將要做什么”（《華東師范大學學報·教育科學版》1996年第3期）。

內容概要

展望21世紀中國教育文化的燦爛輝煌，其中的名師文化無疑是一道矚目的風景?！缎抡n程語文名師同步教學設計叢書》的出版，由l00多位名師展示自己的教學設計個性和藝術風格，便是名師文化的一種交相輝映而又風采殊異的匯聚，可謂春櫻萬紫，老柏常青。確實，在這上百位名師身上，我們既可以追根溯源，看到吳越文化、齊魯文化、巴蜀文化、嶺南文化等等地域文化之光的投射，也不難領略或“詩意課堂”，或“情智教學”，或“享受語文”，或“球形閱讀”的藝術個性和人格魅力。這些各具特色的名師文化在教學設計上熠熠生輝，無不閃爍著真的探索、美的追求、善的向往的生命火花，以不斷實現(xiàn)著心靈的凈化、情感的升華、人格的完善，為人性的自由全面發(fā)展開拓了無限的可能性。這是你走進這套叢書可以意會到的另一種心靈感動。    應當讓“教學設計”走在優(yōu)課創(chuàng)作的前面，這是因為教學設計對于課堂教學，猶如枕木之于綿綿鐵軌，基石之于巍巍高樓。作為教師，人人需要作課堂教學設計，因為人人都要上課；作為教師，又誰都希望精于設計，因為誰都希望創(chuàng)作出屬于自己的優(yōu)課；但是，作為教師，最難的基本功又是教學設計，因為它是運用知識、凝聚智慧、縱橫捭闔的創(chuàng)造性活動。對于教學設計，我們需要研究、需要實踐、需要思索，也需要借鑒。感謝100多位名師為我們展示的具有風格代表性、時代標志性的精品教學設計，這是一筆可資研究探索、學習借鑒的寶貴精神財富；也感謝叢書主編裴海安同志殫精竭慮精編成這樣一套可稱之為頂尖級的語文教學設計叢書，為我們提供了一道豐美的精神大餐。教學設計是一項具有高度科學性和藝術性的創(chuàng)造性活動。對于人類的創(chuàng)造性思維，馬克思曾喻為“比大目然萬紫千紅的花朵更豐富多彩的思維之花”。愿小學語文界同行都來高度關注教學設計的研究和踐行，用創(chuàng)新的教學設計，編織成綴滿智慧奇葩的花環(huán)，奉獻給21世紀，為小學語文教學再鋪一片錦繡！

書籍目錄

序言漢語拼音（一）  1.《a o e》教學設計  2.《i u ü》教學設計    《認一認1》教學設計漢語拼音（二）　3.《b P m f》教學設計　4.《d t n l》教學設計　5.《g k h》教學設計　6.《j q x》教學設計  《認一認2》教學設計漢語拼音（三）　7.《z C s》教學設計　8.《zh ch sh r》教學設計　9.《y w》教學設計  《認一認3》教學設計漢語拼音（四）　10.（ai ei ui》教學設計　11.（ao ou iu》教學設計　12.《ie üe er》教學設計  《認一認4》教學設計漢語拼音（五）　13.《an en in》教學設計　14.《un ün》教學設計　15.（ang eng ing ong》教學設計    《認一認5》教學設計    《fù xí》教學設計識字（一）　《識字1》教學設計　《識字2》教學設計　《識字3》教學設計　《練習1》教學設計課文（一）  1.《人有兩個寶》教學設計  2.《升國旗》教學設計  3.《江南》教學設計  4.《我叫“神舟號”》教學設計    《練習2》教學設計課文（二）  5.《家》教學設計  6.《東方明珠》教學設計  7.《秋姑娘的信》教學設計  8.《看菊花》教學設計    《練習3》教學設計識字（二）　《識字4》教學設計　《識字5》教學設計　《識字6》教學設計　《練習4》教學設計課文（三）　9.《大海睡了》教學設計　10.《冰花》教學設計　11.《北風和小魚》教學設計    《練習5》教學設計課文（四）　12.《懷素寫字》教學設計　13.《小河與青草》教學設計    《練習6》教學設計附錄：好課實錄    《b P m f》課堂實錄

章節(jié)摘錄

　　漢語拼音（一）　　1.《a o e》教學設計　　〔教學理念〕　　本課是學生學習漢語拼音的啟蒙課，也是學習語文的第一課，應盡可能使學生學之有趣?！墩Z文課程標準》中的“實施建議”指出：“漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主?！币虼?，本教學設計，充分發(fā)揮情景圖的作用，為學生營造良好的樂學氛圍，用兒歌、手勢、游戲幫助學生學習，使他們在活動中輕輕松松學好拼音。　　〔教學目標〕　　1．學會“a o e”三個單韻母，能讀準字母的音，認清字母的形?！　?．認識聲調符號，掌握“a o e”的四個聲調，能直接讀出帶聲調韻母的音?！　?．認識書寫漢語拼音的四線三格，正確掌握“a o e”的筆順，知道三個字母都占中格?！　　舱n前準備〕　　1．本課教學掛圖。　　2．拼音卡片和學生用漢語拼音格本?！　　舱n時安排〕　　2課時?！　　步虒W流程與設計意圖〕　　第一課時　　一、談話激趣　　從今天起我們就開始學習漢語拼音了，在拼音王國里大家將認識許許多多的拼音朋友，高興嗎？同學們，你們知道漢語拼音的用處可大了，它可以幫助我們識字、學習普通話、讀注音讀物，是我們學習的好助手。你們想不想學好它呀？要想學好漢語拼音，大家上課就要積極動腦筋，專心聽講才行呢！請你們跟我讀讀這首小兒歌：“學習拼音用處大，讀書識字要靠它，幫我學好普通話，看誰學得頂呱呱！”

編輯推薦

　　我國著名語文教研專家周一貫先生說：“這是一套由全國小語界一百多位名師聯(lián)袂撰寫的教學設計叢書，其規(guī)模之大和質量之高都是空前的。每篇教學設計其風格和它們所體現(xiàn)的眾多藝術流派，確實是異彩紛呈、氣象萬千。說它是我國小學語文教學百花園的精華濃縮、眾長博采，當不以為過?！薄　⒃粕?，薄俊生，武宏俊等二十多位名師聯(lián)袂設計?！　饪s設計精華　傳播先進理念　　適用于蘇教版國標本小學語文實驗教材

圖書封面

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