新課程視野中的聾校語文教學實驗文集

前言

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。著名特級教師于漪在談到對語文課程的認識時強調(diào)：“一定要改變對語文學科的陳舊看法，認為語文只是讀讀、寫寫等技術性、技巧性的小事，對現(xiàn)代人的培養(yǎng)無足輕重。殊不知語言、思想、情感同時發(fā)生，語言這個交際工具不僅是文化的載體，而且還是意識、思維、心靈、人格的組成部分……對語文學科的完整性千萬不能閹割。”目前我們的聾校語文教學，從教學思想到教學實踐，都不同程度地存在一些問題，有的地方聾校將語文課教成語文碎片，使語文課失去了靈魂。我們知道語文教學主要不是依靠傳授知識來完成的，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語文的能力。這些問題的產(chǎn)生，在于我們忽視了漢語言自身的特點，沒有遵循語文學科的規(guī)律和學生學習語文的規(guī)律，沒有重視繼承和借鑒傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗的精華。在新一輪課程改革中，聾校的語文課程應致力于全體聾生語文素養(yǎng)的形成，為聾生適應未來社會、終身學習和發(fā)展奠定基礎。

內(nèi)容概要

　　目前我們的聾校語文教學，從教學思想到教學實踐，都不同程度地存在一些問題，有的地方聾校將語文課教成語文碎片，使語文課失去了靈魂。我們知道語文教學主要不是依靠傳授知識來完成的，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語文的能力。

作者簡介

　　陳軍，男，1972年出生于湖南益陽現(xiàn)任職于廈門市特殊教育學校。兼任中國教育學會特殊教育分會聾教育專業(yè)委員會副主任委員、《現(xiàn)代特教研究》雜志主編，曾在國內(nèi)外權威報刊《人民教育》、《中國教育報》、《中國特殊教育》、《現(xiàn)代特殊教育》等發(fā)表論文80多篇，著有“特殊教育熱點研究》、《新課程視野中的聾校語文教學》：主編《特殊教育理論與實踐》、《聾生作丈指導與點評》等多本書籍。曾被教育部、民政部等部門聯(lián)合授予“全國特殊教育先進工作者”等榮譽稱號。曾在全國特殊教育學校東西部教師專業(yè)成長培訓班、全國聾校區(qū)域骨干教師培訓班及20多個省市校長培訓班主講教育科研、教師專業(yè)成長等課程，

書籍目錄

序言研究報告新課程視野中聾校語文教學研究報告新課程視野中拓寬渠道提高聾童口語表達能力實踐研究報告新課程視野中聾校中段學生閱讀教學策略實踐研究報告以日記為載體的中段聾生體驗式作文實踐研究報告在新課程改革理念下改進聾校閱讀教學研究報告聾校中學語文“抄讀式”綜合課教學模式研究報告經(jīng)驗論文多效結合，促進語文教學實效聾校語文“泛讀一精讀”閱讀教學模式建構運用組織策略提高聾生閱讀理解能力閱讀重構：新課程視野中提升學生閱讀能力的探究在新課程視野中關注聾校學生的情感培養(yǎng)聾校中段學生閱讀教學的實施策略營造閱讀氛圍培養(yǎng)閱讀能力關于聾校閱讀教學的實踐和思考發(fā)揮自然手語作用提高聾生閱讀興趣聾生閱讀興趣的培養(yǎng)關于聾校語文閱讀能力評價的必要性關于我校閱讀教學的現(xiàn)狀調(diào)查與思考培養(yǎng)聾生閱讀能力的教學策略聾校語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)與提高淺談閱讀教學中教師與學生的互動聾校語文閱讀教學方法芻議如何激發(fā)聾生的閱讀興趣，提高聾生的閱讀能力重視聾校語文閱讀教學提高課堂教學效率淺談合作學習在聾校敘述教學中的實踐聾童課外閱讀與寫作略談聾生作文教學改革與方法抓寫作起步教學促聾生語言發(fā)展低段聾生的視轉言語是寫話的基礎導讀·導思·導寫淺淡聾校新教材的看圖學文教學提高聾生書面語言表達能力的幾點做法情景教學在聾校語文教學中的應用聾校語文課堂有效性教學經(jīng)驗之談聾校語文教學滲透美育的探索聾校語文作業(yè)設計的新嘗試提高聾生語言能力的幾點思考聾校語文課堂教學應把發(fā)展學生語言放在首位提高聾生口語表達能力的幾點措施淺談如何指導聾生朗讀聾校低年級識字造句教學的點滴體會談現(xiàn)代多媒體在聾校低年級語文教學中的運用談聾校語文教學生活化淺談網(wǎng)絡環(huán)境下聾生自主學習能力的培養(yǎng)班級教學與個性化教學在聾語課堂中互補協(xié)調(diào)的行動研究教學設計《快樂的母親節(jié)》教學設計（第二課時）《鄒忌諷齊王納諫》教學設計（第一課時）《一定要爭氣》教學設計（第二課時）《（詩經(jīng)>兩首——關雎》教學設計《動人的一幕》教學設計《群鳥學藝》教學設計（第一課時）《群鳥學藝》教學設計（第二課時）《看圖學句16》教學設計《春天，天氣暖和了》教學設計（第一課時）《地震中的父與子》教學設計（第二課時）《曼谷的小象》教學設計（第三課時）《我的老師》教學設計（第四課時）《尊嚴》教學設計（第三課時）《南京長江大橋》教學設計《草船借箭》教學設計《故鄉(xiāng)》教學設計（第三課時）《飛機遇險的時候》教學設計《賣火柴的小女孩》教學設計（第三課時）《王冕學畫》教學設計《老山羊請客》教學設計《自選商場》教學設計（第二課時）《抄寫·閱讀·思考·練筆》教學設計《抄寫·閱讀·思考·練筆》教學設計《富饒的西沙群島》教學設計《念奴嬌赤壁懷古》教學設計《讀懂身邊的愛》作文講評教學設計《植物媽媽有辦法》教學設計《看云識天氣》教學設計《孔乙己》教學設計（第三課時）《故鄉(xiāng)》教學設計（第三課時）案例分析生活即教材，生活即學習《兩只小獅子》教學案例分析《一位母親與家長會》自主閱讀案例分析《棉花姑娘》教學反思在遺憾中體現(xiàn)語文課改的精華

章節(jié)摘錄

　　1.提高了教師的教學理論水平　　本課題組非常重視教師的教學理論學習，認為教學理論是教師教學實踐的重要推手，要想教師成為專家型教師，就必須做好教學理論學習，用理論指導教學實踐，方可發(fā)展教師的專業(yè)化素質(zhì)?！　?.提升了教師的教學反思能力　　教學反思是教師專業(yè)化的核心要素也是提高教育教學質(zhì)量的有效途徑。美國心理學家波斯納曾歸納出教師成長的公式：“成長一經(jīng)驗+反思”。這說明了教師不能只滿足于已有的經(jīng)驗，更重要的是要對自己的經(jīng)驗進行不斷反思。自從實施實驗研究以來，我們的教師深刻地認識到教學是師生互動、對話、交流的過程，教學過程是師生動態(tài)生成的過程，是一種創(chuàng)造性活動。教師在活動中面對的是一個個生動活潑的聾生，聾生每天都有不同想法與問題，學習的內(nèi)容也不斷地變化，教師所面對的是動態(tài)場景而不是靜止的畫面。因此，教師的教學不能一成不變，而應隨著學生思維的變化、對象的不同、教學內(nèi)容的變換而變化，這就需要教師對原有的教學設計、教學方法、教學經(jīng)驗進行反思，根據(jù)不同對象、不同內(nèi)容及時調(diào)整和改變教學策略，不斷完善教學方案。他們更加懂得了運用先進的教育理念對自己的教育教學實踐進行分析、判斷，從而改進和調(diào)整教育教學行為，使教育教學實踐充分體現(xiàn)教育理念，并能有針對性地對自己的優(yōu)點加以揚長，對自己的不足加以改善，讓自己的課堂煥發(fā)出更多的精彩，成為一堂動態(tài)生成的好課。他們在實踐中進行研究，在研究中學會反思，在反思中改進行為，努力培養(yǎng)自身成為反思型的教師，引領自身在教學中反思，在反思中成長，在行動中改變。他們已不再是“教書匠”，而已從“教書匠”中逐步成長為有“學者型”、“研究型”味道的教師。他們對教育教學的反思過程已進入教育理念內(nèi)化的過程，是尋求教育理論與教育行為最佳結合點的過程。這一過程就是我們教師專業(yè)化成長的重要過程?！　?.提升了教師間同伴互助能力　　自從課題立項以來，我們就深入課堂開展實驗研究工作，做好同伴互助課堂教學研究工作，讓教師兩兩組成研究伙伴，一起開展語文課堂教學觀察行動研究，共同改進教學，提高教育質(zhì)量，成為學習的共同體。如今，“同伴互助”已成為實驗學校促進教師課堂教學方式和專業(yè)成長方式轉變的切實可行的途徑。 　　……

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