設計概論

前言

藝術(shù)設計作為具有“創(chuàng)造性”特質(zhì)的應用性藝術(shù)學科，創(chuàng)新、創(chuàng)造是最根本的學科目標，尤其是作為培養(yǎng)未來設計師的高等設計教育，“創(chuàng)造性”是作為學科教育應對社會發(fā)展的創(chuàng)新要求和面向未來全球化設計市場的  個最基本的價值尺度。所謂設計教育的“創(chuàng)造”不是一個抽象的概念，而是一種以原創(chuàng)性思維的物化過程為標志的客觀存在，它既具體表現(xiàn)為一個設計物化成品的狀態(tài)、價值在社會現(xiàn)實中的意義，也表現(xiàn)為學生對創(chuàng)造的認知和對創(chuàng)造方法的系統(tǒng)把握。它反映在藝術(shù)設計的基礎課程體系中，就是以人為本理念的現(xiàn)實化過程和培養(yǎng)機制的課程化發(fā)展。所謂以人為本理念的現(xiàn)實化過程就是在教學中尊重學生的個體特質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新的熱情；所謂培養(yǎng)機制的課程化發(fā)展就是著力營造創(chuàng)新人才的成長環(huán)境，包括課程內(nèi)容、教學方法、實踐手段和資源效用的系統(tǒng)集成。藝術(shù)設計基礎課程的改革，需要在三個方面進行優(yōu)化與創(chuàng)新：一是增強設計基礎課程的開放性，將那些過去封閉的單一課程既向?qū)W科的前沿、社會的發(fā)展和企業(yè)的生產(chǎn)延伸，也向設計的創(chuàng)新實踐和課題研究拓展。二是豐富課程的內(nèi)涵與外延，改變過去課程的線性知識結(jié)構(gòu)和單一的教學方法，有效推進基礎課程模塊化和課程群建設，強化課程學習的實踐性、操作性和自主性。三是加強設計基礎課程的選擇性，有側(cè)重性地選擇個體的知識結(jié)構(gòu)和技能特色，促進學生的個性化發(fā)展，提高設計教育的職業(yè)規(guī)劃意識?；谏鲜隼砟睿咎捉滩母淖兞藗鹘y(tǒng)藝術(shù)設計教材的結(jié)構(gòu)，按照模塊理論和多層推進結(jié)構(gòu)，將設計基礎的課程群組合成有聯(lián)結(jié)關(guān)系的不同模塊，并按照課題的形式逐一展開，它體現(xiàn)了如下方面的基本性質(zhì)1.課程的開放與迂移。強調(diào)課程內(nèi)容的背景與關(guān)聯(lián)事物是學習理解的重要基礎，教材貫穿三條基本線索第一條是順沿課題文本，扼要敘述學科知識、背景敘事，以論述設計之“物”與“事”發(fā)生、存在的環(huán)境：第二條是輔助相關(guān)圖像、圖形，以直觀的視覺形式圖解課題的具體內(nèi)容，第三條是附錄諸如“小知識”、“小貼士“、“相關(guān)連接”等便箋式的拓展性知識。讀者可以根據(jù)這三條基本的線索來展開叢書的閱讀和學習。2.課程的研究與探索。教材的“課題”形式給予了教學更多的探索性話題空間，它以“知識模塊”和“實踐模塊”的形式構(gòu)成了課題的基本框架，并按“節(jié)”分層遞進。每課題研究的主題話語非常集中，探索性強，能夠有效地促進學生的研究性學習和自主性學習。

內(nèi)容概要

本書講述了：基于上述理念，本套教材改變了傳統(tǒng)藝術(shù)設計教材的結(jié)構(gòu)，按照模塊理論和多層推進結(jié)構(gòu)，將設計基礎的課程群組合成有聯(lián)結(jié)關(guān)系的不同模塊，并按照課題的形式逐一展開，它體現(xiàn)了如下方面的基本性質(zhì)：1.課程的開放與迂移。強調(diào)課程內(nèi)容的背景與關(guān)聯(lián)事物是學習理解的重要基礎，教材貫穿三條基本線索第一條是順沿課題文本，扼要敘述學科知識、背景敘事，以論述設計之“物”與“事”發(fā)生、存在的環(huán)境：第二條是輔助相關(guān)圖像、圖形，以直觀的視覺形式圖解課題的具體內(nèi)容，第三條是附錄諸如“小知識”、“小貼士“、“相關(guān)連接”等便箋式的拓展性知識。讀者可以根據(jù)這三條基本的線索來展開叢書的閱讀和學習。

書籍目錄

序前言課題一 藝術(shù)設計的概念  第一節(jié) 藝術(shù)設計的基本特性  第二節(jié) 現(xiàn)代藝術(shù)設計的基本概念課題二 藝術(shù)設計的歷史  第一節(jié) 人類早期的造物活動  第二節(jié) 恢弘的器物文明  第三節(jié) 藝術(shù)設計的近現(xiàn)代發(fā)展  第四節(jié) 藝術(shù)設計的現(xiàn)代發(fā)展課題三 藝術(shù)設計的本體  第一節(jié) 藝術(shù)設計的文化本質(zhì)  第二節(jié) 藝術(shù)設計的文化價值  第三節(jié) 藝術(shù)設計的文化形態(tài)課題四 藝術(shù)設計的心理  第一節(jié) 視知覺心理  第二節(jié) 形式心理課題五 藝術(shù)設計的美學  第一節(jié) 技術(shù)美學  第二節(jié) 形態(tài)美學  第三節(jié) 形式審美課題六 藝術(shù)設計的形態(tài)  第一節(jié) 設計的基本樣式  第二節(jié) 視覺傳達設計  第三節(jié) 工業(yè)產(chǎn)品設計  第四節(jié) 空間藝術(shù)設計  第五節(jié) 多媒體藝術(shù)設計課題七 藝術(shù)設計的方法  第一節(jié) 藝術(shù)設計的思維方法  第二節(jié) 藝術(shù)設計形式構(gòu)成的方法  第三節(jié) 藝術(shù)設計的表達方式  第四節(jié) 藝術(shù)設計的評價方法  第五節(jié) 藝術(shù)設計的管理方法  第六節(jié) 設計法規(guī)與制度管理課題八 藝術(shù)設計的產(chǎn)業(yè)  第一節(jié) 創(chuàng)意經(jīng)濟中的設計產(chǎn)業(yè)  第二節(jié) 設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會機理課題九 藝術(shù)設計的教育  第一節(jié) 現(xiàn)代設計教育的歷史流變  第二節(jié) 大學的設計教育學科參考文獻后記

章節(jié)摘錄

插圖：關(guān)于藝術(shù)設計的概念從來就沒有一個權(quán)威性的定義，因為它的內(nèi)涵與外延總是伴隨社會的歷史發(fā)展而不斷地發(fā)生著變化。藝術(shù)設計的概念盡管存在許多的不確定性.然而對一個事物的概念認知是進入這個事物內(nèi)部的藍圖，因此，它仍然是學習藝術(shù)設計的基本內(nèi)容.而且它可以指示我們?nèi)绾窝粋€正確的路線去探尋、了解藝術(shù)設計。本課題簡述了藝術(shù)設計的基本特性和基本概念。以期在本書的開始就讓讀者了解藝術(shù)設計的基本特性是“為人造物”，并且這個“物”又是隨著人和社會的變化而變化的。人類的造物活動涵蓋了不同歷史時期人類社會生活的各個方面.造物的過程和結(jié)果。直接影響了人類的文明與發(fā)展。從某種角度上講，設計是一門古老的技藝，自從人類進化到創(chuàng)造器物以增強生存能力、改善自身的生活方式的時候起，就產(chǎn)生了人類最初的“設計”。至少在lDO萬年前，甚至更早，人類就設計制造了一種稱為“手斧”的火石工具，這個工具促進了人類的生產(chǎn)，而勞動又進化了人類自身，使其成為萬物之靈，最終，使人類得以擺脫蒙昧和野蠻的狀態(tài)而走向光明燦爛的文明世界。人類社會的發(fā)展歷史是一部人與物、人與環(huán)境關(guān)系的“物本的歷史”，因為人類的生存繁衍必須依靠定的物質(zhì)環(huán)境。最初的物，其全部的主題都與“吃”有關(guān)，食物是人類存在、進化和發(fā)展最重要的物質(zhì)條件，因為食物是人類獲取身體能量的唯一方式。當早期的人類從采集生活發(fā)展到狩獵生產(chǎn)的時候，人類的可吃物質(zhì)發(fā)生了深刻的變化，“吃肉會使被吃的東西的體積以及飲食的時間削減三分之二…’。由于狩獵和肉食，人類的進化發(fā)生了巨大的突變，人類開始了以動物活動為導向的生活，學會了有組織的分工合作和理性分析動物的運動規(guī)律。尤其是工具的發(fā)明、使用，人類可以對大型動物進行圍獵攻擊，這個過程拓展了人類的活動空間，進化了人類的智慧，啟動了人類的文明進程。肉食的熱量，大大滿足了身體的需要，人類不必整天進食，也不會因吃得太多，身體太笨重而無法快速行動。肉食大大促成了人腦進化的速度，身體也日益強健，人類漸漸可以快速地奔跑和長距離地運動。由于狩獵和肉食，人類也有了更多的閑暇時問，學會了在閑暇中觀看、默想，開始了人類最原始的精神活動，人類學會了把注意力慢慢轉(zhuǎn)向自己，開始產(chǎn)生自我意識，這就是文明的萌芽和開端。（如圖1一l一1）當人類從狩獵生產(chǎn)進入到農(nóng)耕生產(chǎn)的時候，人類的“設計”才真正進入到與造物有關(guān)的活動之中。因為，農(nóng)耕生活使人類定居下來。農(nóng)耕生產(chǎn)、栽培植物和馴化動物，對器具的依賴大大高于狩獵活動。人類定居的群落形成了村落，也形成了最初的城市，更多的工具被發(fā)明出來，人類還發(fā)明了編織和制陶術(shù)，人類恢弘的器物文化就此開始。肇始于人類勞動的設計，決定了它根本的目的就是“為人造物”，它所建立的第一個關(guān)系。

后記

當下我國高等設計教育，特別是設計基礎課程存在著許多亟待解決的問題，幾乎所有的專業(yè)基礎課程，工具理性的成分偏重，教學的功利主義和實用主義色彩濃厚，技術(shù)問題常常成為教學中最關(guān)心的核心問題，似乎這樣做是為了增強學生的設計能力。其實這是對“設計能力”的一種誤讀和偏見，因為任何工具都不可能成為創(chuàng)造的主體，設計創(chuàng)造的主體必須是人的思想。本書不想也不能解決任何技術(shù)問題，只是希望通過對本書的閱讀和系統(tǒng)學習，在思想中建立起一個比較完整的關(guān)于“藝術(shù)設計”的總體概念，吸取設計文化中那些能夠給予心靈的滋養(yǎng)，提高關(guān)于設計的人文意識和文化的自覺性。因為，設計白勺文化意識是當前設計教育中最為缺少的成分，而它恰恰才是獲得設計創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的基礎。其實，我更希望將此書寫成是一本關(guān)于人類藝術(shù)設計的文化故事，希望通過講故事的方式來使讀者知道人類擁有一個什么樣的造物方式，以及這個方式對于人類來說究竟意味著什么?！霸O計概論”是一個有難度的寫作課題，以往有很多同類的書籍和教材，既成的歷事史實和豐富理論，使得要想寫得與眾不同，特別是在學科研究上有所建樹，寫出新意并非易事。首先，要以務實的態(tài)度，明白自己的讀者需要看到一本什么樣的書。特別是本書作為高等教育藝術(shù)設計專業(yè)本科教學的基礎教材，必須對設計基礎的課程改革有所貢獻，必須提出新的、與以往不同的教學思路；其次，它所面對的讀者，大多將成為社會未來的設計師，這就需要通過本書全面了解現(xiàn)代藝術(shù)設計的歷史和現(xiàn)狀，洞察到它在未來的發(fā)展。藝術(shù)設計，作為人類文明的先行者，它在近萬年的歷史中給予了人類社會發(fā)展的巨大推動和積極影響.作為當代先進文化的踐行者，它在當下人類社會生活中具有經(jīng)濟和文化的現(xiàn)實意義：作為對人類未來生活方式的籌劃者，它將以創(chuàng)造的方式實現(xiàn)社會的共同愿景。但在這一切的背后，我們發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)設計所扮演的角色只是一切觀念的物化方式，它并不自己產(chǎn)生觀念。而觀念的存在才是藝術(shù)設計存在的真正本源，這些觀念是人類的哲學、思想、意志、情感和認知。建議本書的讀者，在學習設計概論課程的同時，去閱讀關(guān)于人類歷史的書籍，特別是人類的進化歷史、科學技術(shù)歷史、思想發(fā)展歷史。因為這些歷史會告訴我們：人類為什么會有一個被稱之為“設計”的東西，其“目的何在?”這個答案本書無法給你，藝術(shù)設計自己也無法給你，它只有走出自己的圍墻才能被真正見到。

編輯推薦

《設計概論:現(xiàn)代藝術(shù)設計的觀察與剖析》是由南京師范大學出版社出版的。

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