2世紀(jì)農(nóng)村教育改革與發(fā)展叢書(shū)

前言

　　本著作是教育部人文社會(huì)科學(xué)重大項(xiàng)目“農(nóng)村義務(wù)教育整體辦學(xué)模式研究”的階段性成果，也是吉林省教育科學(xué)十一五課題“農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制研究”、教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“中國(guó)未來(lái)農(nóng)村人口結(jié)構(gòu)變遷與農(nóng)村教育和諧發(fā)展問(wèn)題研究”、吉林省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“吉林省農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究”、吉林省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村背景下農(nóng)村初中生輟學(xué)問(wèn)題研究”的階段研究成果?！　≡谥R(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化高速發(fā)展的時(shí)代，科技和教育成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的決定因素。教育不僅要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，而且更要提供能直接參與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化建設(shè)的實(shí)用型普通人才。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，2007年年末，我國(guó)人口總數(shù)為132129萬(wàn)人，其中居住在鄉(xiāng)村的人口為72750萬(wàn)人，占全國(guó)總?cè)丝诘?5．19，5①。這就意味著我國(guó)近60％的兒童將在農(nóng)村接受小學(xué)初中義務(wù)教育。而高質(zhì)量的小學(xué)初中義務(wù)教育，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平的重要標(biāo)志。農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展直接關(guān)系到我國(guó)義務(wù)教育整體的發(fā)展，關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的提高，關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展和民族的興旺?！　∥覈?guó)政府把農(nóng)村義務(wù)教育放在教育發(fā)展的重中之重的位置，并從多個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了全面的改革，取得了很大成績(jī)。但由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，使農(nóng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的發(fā)展水平均遠(yuǎn)落后于城市。農(nóng)村教育基礎(chǔ)薄弱，積存問(wèn)題較多，困難較大。解決農(nóng)村義務(wù)教育的投資、辦學(xué)、管理、有效運(yùn)行以及發(fā)展等問(wèn)題，任重而道遠(yuǎn)?！　”菊n題從農(nóng)村義務(wù)教育整體辦學(xué)模式角度，對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育中諸如投資、辦學(xué)、管理、有效運(yùn)行等問(wèn)題進(jìn)行研究，提出自己的見(jiàn)解和建議，借以推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育深化改革，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化發(fā)展服務(wù)，為和諧社會(huì)建設(shè)服務(wù)?！　”狙芯康姆椒ㄊ菍?shí)證和理論研究相結(jié)合、調(diào)查和文獻(xiàn)研究相結(jié)合。調(diào)查研究部分，實(shí)地調(diào)查了11個(gè)省，涉及36個(gè)縣。搜集、分析農(nóng)村義務(wù)教育整體辦學(xué)模式以及義務(wù)教育的一船信帛。并專(zhuān)顥調(diào)杏了目前農(nóng)民的教育觀(guān)念。

內(nèi)容概要

　　《農(nóng)村義務(wù)教育整體辦學(xué)模式與評(píng)價(jià)》是教育部人文社會(huì)科學(xué)重大項(xiàng)目“農(nóng)村義務(wù)教育整體辦學(xué)模式研究”的研究成果?！掇r(nóng)村義務(wù)教育整體辦學(xué)模式與評(píng)價(jià)》由兩個(gè)部分構(gòu)成。第一部分是調(diào)查研究報(bào)告：調(diào)查、分析了11個(gè)省涉及30多個(gè)縣的農(nóng)村義務(wù)教育整體辦學(xué)模式、辦學(xué)體制、管理體制、投入體制、培養(yǎng)模式以及義務(wù)教育的一般信息，并專(zhuān)題調(diào)查了目前農(nóng)民的教育觀(guān)念。第二部分是理論探討，詳細(xì)研究了我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育性質(zhì)和目標(biāo)定位，義務(wù)教育整體辦學(xué)模式的歷史演進(jìn)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展的關(guān)系，農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)機(jī)制改革，縣域義務(wù)教育評(píng)價(jià)歷史和制度建設(shè)，國(guó)外農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)模式等方面的內(nèi)容。

作者簡(jiǎn)介

　　王景英，東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，全國(guó)普通教育評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量學(xué)會(huì)理事；長(zhǎng)期從事教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、教育評(píng)價(jià)、農(nóng)村教育等領(lǐng)域的教學(xué)和研究工作；出版著作《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《小學(xué)教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量》等8部。

書(shū)籍目錄

序言上篇　調(diào)研報(bào)告福建省農(nóng)村義務(wù)教育整體辦學(xué)模式調(diào)查研究報(bào)告浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)義務(wù)教育整體辦學(xué)模式調(diào)查研究報(bào)告湖北省農(nóng)村義務(wù)教育整體辦學(xué)模式調(diào)查研究報(bào)告陜西省神木、鳳翔兩縣義務(wù)教育狀況調(diào)查研究報(bào)告甘肅省兩貧困縣義務(wù)教育辦學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與反思山東省壽光市農(nóng)村義務(wù)教育整體辦學(xué)模式調(diào)查研究報(bào)告內(nèi)蒙古巴彥淖爾市杭錦后旗義務(wù)教育辦學(xué)狀況調(diào)查研究報(bào)告黑龍江省肇源縣義務(wù)教育整體辦學(xué)模式調(diào)查研究報(bào)告富?？h義務(wù)教育適度集中辦學(xué)狀況調(diào)查研究報(bào)告吉林省東豐縣義務(wù)教育整體辦學(xué)模式調(diào)查研究報(bào)告遼寧省桓仁縣義務(wù)教育九年一貫制(寄宿制)辦學(xué)模式調(diào)查研究報(bào)告農(nóng)民教育觀(guān)念調(diào)查研究報(bào)告下篇　理論探討第一題　我國(guó)農(nóng)村小學(xué)初中階段教育價(jià)值定位和訴求第二題　我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)模式的歷史演進(jìn)第三題　農(nóng)村基礎(chǔ)教育與農(nóng)村文化、和諧社會(huì)發(fā)展關(guān)系研究第四題　我國(guó)農(nóng)村小農(nóng)意識(shí)與農(nóng)村教育發(fā)展研究第五題　國(guó)外農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)模式借鑒第六題　我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)和管理體制改革第七題　我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育投入體制的局限性及其改革第八題　農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制研究第九題　我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育培養(yǎng)模式的改革和選擇第十題　我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育評(píng)價(jià)的歷史演進(jìn)及改革方向第十一題　縣域義務(wù)教育評(píng)價(jià)制度構(gòu)建第十二題　縣域義務(wù)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容體系研究后記

章節(jié)摘錄

　　1．鎮(zhèn)海區(qū)義務(wù)教育辦學(xué)體制　　教育體制的一個(gè)重要問(wèn)題就是辦學(xué)體制問(wèn)題，此處我們用“辦學(xué)主體”和“辦學(xué)形式”兩個(gè)概念范疇來(lái)描述和說(shuō)明鎮(zhèn)海區(qū)義務(wù)教育辦學(xué)體制之架構(gòu)。　　在辦學(xué)政策上，鎮(zhèn)海區(qū)義務(wù)教育的宏觀(guān)辦學(xué)政策是嚴(yán)格遵守國(guó)家義務(wù)教育辦學(xué)方針的，那就是堅(jiān)持政府義務(wù)教育辦學(xué)主體地位，鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué)。因此，我們不糾纏在宏觀(guān)政策的分析，而是聚焦于具體的辦學(xué)方針和舉措上?！　℃?zhèn)海區(qū)政府義務(wù)教育辦學(xué)的主體地位是鮮明的，辦有25所普通小學(xué)、15所普通初中和6所九年一貫制學(xué)校。社會(huì)力量辦學(xué)方面，目前有6所民辦小學(xué)，2所民辦初中。6所民辦小學(xué)都是外來(lái)民工子弟學(xué)校，而民辦初中之一則是為打造優(yōu)質(zhì)教育資源、建設(shè)民辦教育名牌學(xué)校而建設(shè)的社會(huì)企業(yè)投資學(xué)校?！　≡谡蜕鐣?huì)力量這兩大辦學(xué)主體下，產(chǎn)生了多種多樣的辦學(xué)形式，包括“公辦學(xué)?！?、“民辦學(xué)?！?、“公辦民助”、“民辦公助”等，而“民辦”或“民助”辦學(xué)下面又可細(xì)分出個(gè)人投資辦學(xué)、社會(huì)企業(yè)辦學(xué)和僑資助建學(xué)等?！　〕龂?guó)家政策導(dǎo)向外，鎮(zhèn)海區(qū)民辦教育的發(fā)展是由兩大教育需求推動(dòng)的，一個(gè)是日益龐大的民工子弟教育需求，另一個(gè)就是社會(huì)上對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的強(qiáng)力需求。由此導(dǎo)致了鎮(zhèn)海區(qū)民辦學(xué)校的兩種層次：為民工子弟教育需求而建立的民工子弟學(xué)校以及為吸納家境相對(duì)較好并對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源渴求無(wú)限的家庭子弟而建立的像蛟川書(shū)院這樣的民辦教育名牌學(xué)校。很顯然，兩種民辦學(xué)校的辦學(xué)條件存在較大差異。　　6所民辦子弟學(xué)?；緛?lái)自個(gè)人投資，辦學(xué)條件和質(zhì)量大都薄弱。為改變這種薄弱狀況，除了各學(xué)校自身努力創(chuàng)造條件投入電腦等教學(xué)和辦公設(shè)施之外，政府也有積極的措施?！懊褶k公助”就是通常采用的方法。例如，鎮(zhèn)海區(qū)規(guī)定對(duì)民工子弟學(xué)校增添教學(xué)儀器給予30％的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，以期通過(guò)這種方式調(diào)動(dòng)民辦打工子弟學(xué)校硬件建設(shè)的積極性，避免產(chǎn)生與公辦學(xué)校設(shè)施差距過(guò)大的狀況。　　與此情況相反，像蛟川書(shū)院這樣的民辦教育名牌學(xué)校，則是依托各方面的優(yōu)勢(shì)建立起來(lái)的優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校。蛟川書(shū)院獨(dú)特的校名就給人以?xún)?yōu)美的文化遐想，雖然學(xué)校的基本性質(zhì)與中國(guó)舊式傳統(tǒng)書(shū)院渺不相涉，但構(gòu)想這樣一個(gè)優(yōu)雅的校名，恐怕也是負(fù)載了辦學(xué)者在智識(shí)培養(yǎng)上的價(jià)值追求。蛟川書(shū)院是一所股份制民辦中學(xué)。1998年，在鎮(zhèn)海中學(xué)剝離初中部基礎(chǔ)上，鎮(zhèn)海大成實(shí)業(yè)公司興辦了民辦初級(jí)中學(xué)——蛟川書(shū)院。2005年，大成實(shí)業(yè)公司創(chuàng)新投資渠道，吸收四家企業(yè)共同參與書(shū)院新校區(qū)建設(shè)。在鎮(zhèn)海區(qū)建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源和探索民問(wèn)社會(huì)辦學(xué)的教育背景下，以建設(shè)典范和名牌為追求。蛟川書(shū)院的辦學(xué)自然得到地方政府、教育局和相關(guān)兄弟公立學(xué)校的傾向性支持。在我國(guó)國(guó)情條件下，這自然是民辦學(xué)校發(fā)展的重要條件。

圖書(shū)封面

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    2世紀(jì)農(nóng)村教育改革與發(fā)展叢書(shū) PDF格式下載

---