幼兒園隨班就讀的探索與實(shí)踐

內(nèi)容概要

　  北京市東城區(qū)分司廳幼兒園是北京市示范幼兒園，2002年起開(kāi)始接收特殊兒童，開(kāi)展了在普通幼兒園特殊兒童隨班就讀工作的研究與探索。歷經(jīng)七年多的時(shí)間，從感性的接納到理性的思考，我園的隨班就讀工作逐漸步人正軌并初見(jiàn)成效?！? 接納特殊兒童是一種社會(huì)責(zé)任，開(kāi)展融合教育是一種教育使命。盡管目前政府關(guān)于特殊兒童人園的收費(fèi)尚未有明確的標(biāo)準(zhǔn)，我們?nèi)员局逃健⑷诤辖逃睦砟顚?duì)他們一視同仁，對(duì)特殊兒童的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與普通兒童保持一致?！? 特殊教育作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，需要有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)做支撐，為了做好師資培訓(xùn)，我們除選送部分教師參加北京市教委和東城區(qū)教委組織的特教師資班學(xué)習(xí)，還根據(jù)教師的實(shí)際需求，對(duì)全園教師進(jìn)行師資培訓(xùn)，為開(kāi)展好隨班就讀工作積蓄力量?！? 我園目前有三種隨班就讀方式：①完全隨班就讀一一除個(gè)訓(xùn)時(shí)間外，其他時(shí)間全部在普通班級(jí)；②生活和活動(dòng)隨班就讀一一在進(jìn)餐等生活環(huán)節(jié)中或在室內(nèi)外游戲時(shí)與普通兒童一道，為生活隨班就讀。聽(tīng)障兒童個(gè)訓(xùn)后，需要在正常且安靜的環(huán)境中進(jìn)行聽(tīng)力的補(bǔ)償學(xué)習(xí)，這時(shí)采取活動(dòng)隨班就讀。③資源教室隨班就讀一一利用資源教室中一些專業(yè)化的設(shè)備，對(duì)孩子進(jìn)行行為和功能的練習(xí)為資源教室隨班就讀。在接納特殊兒童的過(guò)程中，目前我園教師積累了每天堅(jiān)持“四個(gè)一”、引導(dǎo)特殊兒童“四方法”等經(jīng)驗(yàn)。

書(shū)籍目錄

緒論一、問(wèn)題的提出二、相關(guān)概念界定三、研究目的、意義與研究?jī)?nèi)容四、研究思路與研究方法第一章 隨班就讀的實(shí)踐探索：條件創(chuàng)設(shè)與課程開(kāi)發(fā)一、開(kāi)展隨班就讀工作的原則、程序與策略二、隨班就讀的教育模式三、隨班就讀的教育計(jì)劃第二章 隨班就讀的實(shí)踐探索：師資培訓(xùn)一、隨班就讀中師資培訓(xùn)的基本經(jīng)驗(yàn)二、隨班就讀教師“應(yīng)知應(yīng)會(huì)第三章 隨班就讀的實(shí)踐探索：家長(zhǎng)參與一、引導(dǎo)家長(zhǎng)參與隨班就讀工作的基本策略二、做好家長(zhǎng)的心理疏導(dǎo)工作三、幫助特殊幼兒家長(zhǎng)掌握有效的特殊教育策略第四章 開(kāi)展隨班就讀的效果與成果一、開(kāi)展隨班就讀的效果二、開(kāi)展隨班就讀的成果結(jié)語(yǔ)與展望一、教師在特教方面的專業(yè)理論知識(shí)欠缺二、特殊幼兒數(shù)量、類型多，隨班就讀工作的有效策略與方法還需進(jìn)一步的研究與探索三、配套政策不到位附錄1 隨班就讀教育活動(dòng)案例一、運(yùn)動(dòng)游戲案例二、科學(xué)活動(dòng)案例三、語(yǔ)言活動(dòng)案例四、社會(huì)活動(dòng)案例五、藝術(shù)活動(dòng)案例附錄2 隨班就讀的幼兒園管理制度一、特殊幼兒診斷與篩查制度二、特殊教育師資管理制度三、特殊教育教研制度四、特殊幼兒保健管理制度五、特殊幼兒收費(fèi)制度六、特殊幼兒資料管理制度七、特殊幼兒安全管理制度八、特殊幼兒入園流程參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　?、诹己玫挠?xùn)練環(huán)境與器械是做好隨班就讀的保證。要為特殊幼兒提供無(wú)障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境，如各班都安裝有坡道，便于幼兒行走；各班都有坐便，便于幼兒如廁；各班還有個(gè)性化的桌椅及玩具，便于幼兒參與班級(jí)活動(dòng)等。為殘障幼兒的發(fā)展留有空間，促進(jìn)他們?cè)谡－h(huán)境下的發(fā)展?！　〈送?，特殊幼兒要想恢復(fù)受損害的功能，就要借助各種器械和材料。這就需要我們?yōu)樗麄兲峁┍匾目祻?fù)訓(xùn)練器械和玩具材料，調(diào)動(dòng)他們的參與興趣，幫助他們堅(jiān)持訓(xùn)練，這樣才有可能使他們的某項(xiàng)功能得到鍛煉甚至康復(fù)。　?、垡?guī)范化的康復(fù)場(chǎng)所是幼兒康復(fù)訓(xùn)練的助推器。資源教室是特殊兒童進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練的場(chǎng)所，規(guī)范化的區(qū)域與設(shè)備不僅為特殊兒童提供特殊需要的教育，還為教師提供特特殊需要教育的理論和方法，為家長(zhǎng)提供教育資源。資源教室的創(chuàng)設(shè)要按照規(guī)范化、功能化的標(biāo)準(zhǔn)配備玩具與器械，要能為特殊幼兒創(chuàng)造發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，展示才能的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。這是特殊兒童訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，資源教室應(yīng)設(shè)有感統(tǒng)訓(xùn)練區(qū)、肢體矯正區(qū)、精細(xì)動(dòng)作區(qū)、家長(zhǎng)服務(wù)區(qū)和資料檔案區(qū)等，同時(shí)具有訓(xùn)練功能、矯正功能、補(bǔ)償功能和發(fā)展功能等，還應(yīng)配備必要的教具、學(xué)具、康復(fù)器材和圖書(shū)資料等?！　、軋D書(shū)資料是做好隨班就讀工作的理論和知識(shí)支撐。要使隨班就讀工作不斷的持續(xù)發(fā)展，就要為教師配備必要的特教理論書(shū)籍、教材教參考資料、兒童用書(shū)等，讓教師在實(shí)踐過(guò)程中將理論與實(shí)踐有機(jī)整合?！　〕酥?，還要為特殊幼兒提供個(gè)性化的物質(zhì)環(huán)境。受多方面原因的影響，有特殊需要幼兒所表現(xiàn)的問(wèn)題也各不相同，有的多動(dòng)，有的自閉，有的語(yǔ)言發(fā)育遲緩，有的在智力或社會(huì)性上發(fā)展相對(duì)滯后。面對(duì)這些個(gè)體差異比較大的幼兒，除在資源教室內(nèi)提供相應(yīng)的個(gè)別教育環(huán)境、資料、器材，也要體現(xiàn)與他們相適應(yīng)的教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒逐漸向著健康的方向發(fā)展。如在教室內(nèi)特別為幼兒設(shè)計(jì)愛(ài)心活動(dòng)角，提供孩子自己喜歡的玩具，針對(duì)發(fā)展弱項(xiàng)按照個(gè)別計(jì)劃提供個(gè)訓(xùn)使用的游戲材料，展示幼兒參與班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作品等。　　……

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