不同的人格不同的教學(xué)

前言

在班集體教學(xué)中如何照顧學(xué)生的差異使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，一直是教師們普遍感到困惑的問題。本書從人格類型入手，先從理論上詳細(xì)介紹了心理類型的四個(gè)維度——外傾與內(nèi)傾、感覺與直覺、思考和情感、判斷和感知——的特征和表現(xiàn)，并以這四個(gè)維度八種取向?yàn)榛A(chǔ)，對(duì)教師和學(xué)生的人格類型進(jìn)行了劃分；再結(jié)合大量實(shí)證研究和教學(xué)實(shí)踐個(gè)案，提出了教師應(yīng)如何巧妙地根據(jù)學(xué)生的心理類型，在全班教學(xué)的同時(shí)又針對(duì)類型差異，因材施教，進(jìn)行適應(yīng)個(gè)別差異的教學(xué)和管理，以滿足學(xué)生的需要來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率、使每個(gè)學(xué)生得到適合自己的。

內(nèi)容概要

　　您屬于什么類型的人格特點(diǎn)？您的學(xué)生屬于什么類型的人格特點(diǎn)？外傾型的學(xué)生是不是更喜歡先嘗試，再看書？直覺型的學(xué)生是不是總是會(huì)提出一些過于復(fù)雜、無法實(shí)施的想法？思考型的學(xué)生是不是總喜歡爭辯到底？情感型的學(xué)生是不是經(jīng)常會(huì)問“老師，我這么做對(duì)嗎”？判斷型的學(xué)生是不是凡事都是根據(jù)制定好的計(jì)劃進(jìn)行？……　　本書作者從人格類型入手，先從理論上詳細(xì)介紹了人格心理類型的四個(gè)維度——外傾與內(nèi)傾、感覺與直覺、思考和情感、判斷和感知——的特征和表現(xiàn)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教師和學(xué)生的人格類型進(jìn)行了劃分：再結(jié)合感知型的學(xué)生是不是會(huì)一直工作到最后一分鐘或者要求延長時(shí)間？大量實(shí)證研究和教學(xué)實(shí)踐個(gè)案，提出了教師應(yīng)如何巧妙地根據(jù)學(xué)生的心理類型，在全班教學(xué)的同時(shí)又針對(duì)類型差異因材施教，進(jìn)行適應(yīng)個(gè)別差異的教學(xué)和管理，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的需要，進(jìn)而提高教學(xué)效率，使每個(gè)學(xué)生得到適合自己的發(fā)展。

作者簡介

作者：(美國)Jane A.G.Kise 譯者：王文秀教育學(xué)博士，簡·凱斯(Jane A.G.Kise)，教育顧問，專門研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)、培訓(xùn)和學(xué)校教職員發(fā)展。她也與他人合作出版了將近20本書，包括《適應(yīng)個(gè)別差異的培訓(xùn)：幫助教師改變的框架體系》、《類型與培訓(xùn)導(dǎo)論》、《MBTI在組織中的運(yùn)用》、《生活指南》，以及《解決它》。她獲得了卡爾森管理學(xué)院的金融工商管理碩士學(xué)位和圣托馬斯大學(xué)的教育領(lǐng)導(dǎo)方向的博士學(xué)位。 凱斯博士曾和各種組織團(tuán)體合作過，包括明尼阿波利斯公立學(xué)校及多所公立或私立學(xué)校、布什基金會(huì)、雙城公共電視臺(tái)以及其他眾多機(jī)構(gòu)。她經(jīng)常在各種研習(xí)會(huì)上發(fā)表演講，并曾出席國家職工發(fā)展理事會(huì)(NSDC)、世界期貨和亞太國際會(huì)議。她教過大學(xué)寫作，是心理類型應(yīng)用中心的教學(xué)人員、心理類型協(xié)會(huì)執(zhí)行委員會(huì)成員。由于在心理類型領(lǐng)域的突出研究，她在2005年獲得了伊莎貝爾·布里格斯·邁爾斯獎(jiǎng)。

書籍目錄

第一章 為什么要根據(jù)人格類型進(jìn)行差異教學(xué)？差異教學(xué)：幫助學(xué)生獲得心流體驗(yàn)?zāi)芰εc心流一個(gè)基于研究的框架體系為什么要以人格類型為依據(jù)？結(jié)論第二章 你是什么樣的人，你就會(huì)怎么教學(xué)第一組傾向：外傾型與內(nèi)傾型第二組傾向：感覺型與直覺型第三組傾向：思考型與情感型第四組傾向：判斷型與感知型結(jié)論第三章 學(xué)生的人格類型人格類型傾向：從學(xué)生身上，你可能看到什么人格類型和學(xué)習(xí)障礙八種類型的學(xué)生個(gè)案研究——運(yùn)用類型理論看待學(xué)生的發(fā)展運(yùn)用人格類型理論探索幫助有困難的學(xué)生的新方法結(jié)論第四章 作為差異教學(xué)框架的類型理論學(xué)習(xí)風(fēng)格和差異教學(xué)如何輕松地進(jìn)行差異教學(xué)在一堂課上進(jìn)行差異教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)習(xí)風(fēng)格要匹配幫助學(xué)生適應(yīng)每種學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異教學(xué)給學(xué)生真正的選擇權(quán)的差異教學(xué)最后一步：利用思考型和情感型風(fēng)格激勵(lì)所有的學(xué)生結(jié)論第五章 差異教學(xué)的關(guān)鍵策略支架式方法：支持性思考適應(yīng)個(gè)別差異的選擇異質(zhì)小組同質(zhì)小組自然的延伸形式怎么進(jìn)行評(píng)估？結(jié)論第六章 差異性班級(jí)管理使學(xué)習(xí)環(huán)境有所差異班級(jí)管理問題的來源為什么教師需要調(diào)整自己的風(fēng)格？如何運(yùn)用本章內(nèi)容策略：外傾型和內(nèi)傾型感覺型和直覺型思考型和情感型判斷型和感知型結(jié)論第七章 差異性閱讀教學(xué)感覺型學(xué)生和直覺型學(xué)生是如何學(xué)習(xí)閱讀的適應(yīng)感覺型和直覺型差異的方法學(xué)生喜歡閱讀的書的內(nèi)容差異適應(yīng)個(gè)別差異的方法結(jié)論第八章 差異性寫作教學(xué)幫助外傾型學(xué)生做好寫作的準(zhǔn)備讓學(xué)生開始適用于感覺型學(xué)生和直覺型學(xué)生的活動(dòng)結(jié)論第九章 差異性數(shù)學(xué)教學(xué)和科學(xué)教學(xué)人格類型和數(shù)學(xué)焦慮數(shù)學(xué)焦慮和小學(xué)教師感覺型、直覺型和問題解決堅(jiān)持作業(yè)的認(rèn)知要求差異性策略結(jié)論第十章 適應(yīng)不同文化背景學(xué)生的差異的教學(xué)類型、多元文化和學(xué)校類型和文化響應(yīng)教學(xué)類型和其他文化幫助來自貧窮文化和其他感知型文化的學(xué)生完成作業(yè)的方法結(jié)論第十一章 適應(yīng)不同年級(jí)的學(xué)生差異的教學(xué)幼兒園到二年級(jí)三年級(jí)到五年級(jí)初中階段：幫助青少年把自己當(dāng)成學(xué)生高中階段：幫助青少年做出人生的第一個(gè)決定類型課象限活動(dòng)：每種學(xué)習(xí)風(fēng)格的積極體驗(yàn)適用于三年級(jí)到成人的類型課程附錄 類型術(shù)語標(biāo)簽

章節(jié)摘錄

第一章 為什么要根據(jù)人格類型進(jìn)行差異教學(xué)？一個(gè)基于研究的框架體系在過去的80多年里，人類信息接收和決策制定的原理一直是人們研究的對(duì)象。隨著這個(gè)理論被廣泛地運(yùn)用于團(tuán)隊(duì)建設(shè)、職業(yè)培訓(xùn)和其他領(lǐng)域，它對(duì)教育的意義也逐漸突顯出來。也就是說，人與人之間確實(shí)存在人格類型差異。進(jìn)而，從人格類型理論視角對(duì)數(shù)據(jù)所做的分析也就揭示了我們?cè)谥橇?、?chuàng)造性和學(xué)業(yè)成就的測(cè)量和評(píng)估方面存在的無形的偏見。類型理論證明了標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中存在一個(gè)可測(cè)的偏見。比如，82％的國家優(yōu)異獎(jiǎng)學(xué)金獲得者都是某一類人格傾向的學(xué)生（直覺型），即使這些人只占了總?cè)藬?shù)的30％～35％。學(xué)業(yè)能力傾向初步測(cè)驗(yàn)中，有140分的“直覺差距”，得分最高的3種人格類型與得分最低的3種人格類型之間有250分的差距。這個(gè)測(cè)試有利于天生猜測(cè)能力較強(qiáng)的人！那些測(cè)量天賦和創(chuàng)造力的測(cè)驗(yàn)鑒別出的是特定的人格傾向，而忽視了創(chuàng)造力培養(yǎng)的其他方式。我們的天才計(jì)劃中具有特定人格類型的人太多了。教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是有利于那些學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師相近的學(xué)生的。一份教育中的人格類型研究摘要得出以下結(jié)論，即教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與他們的人格傾向有關(guān)。教師所教授的學(xué)科以及教學(xué)實(shí)踐因他們的人格類型傾向不同而不同。因此，許多學(xué)科傾向于采用的教學(xué)方法不利于其他學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)。這包括數(shù)學(xué)、寫作、閱讀、科學(xué)和許多其他學(xué)科。換句話說，你是什么樣的人決定了你會(huì)怎么教學(xué)。人格類型理論能夠幫助你了解并滿足那些信息需求與你相反的學(xué)生的要求。教師更可能懲罰那些與他們的人格類型傾向不同的學(xué)生。眾多研究發(fā)現(xiàn)，非傳統(tǒng)學(xué)校和其他為不良學(xué)生而設(shè)的項(xiàng)目中，某種特定人格類型的學(xué)生會(huì)占絕大多數(shù)，這也在我的工作中得到了證實(shí)。同時(shí)，教師中具有這些人格類型的又相當(dāng)少。

編輯推薦

《不同的人格不同的教學(xué)》由中國輕工業(yè)出版社出版。您屬于什么類型的人格特點(diǎn)？您的學(xué)生屬于什么類型的人格特點(diǎn)？外傾型的學(xué)生是不是更喜歡先嘗試，再看書？直覺型的學(xué)生是不是總是會(huì)提出一些過于復(fù)雜、無法實(shí)施的想法？思考型的學(xué)生是不是總喜歡爭辯到底？情感型的學(xué)生是不是經(jīng)常會(huì)問“老師，我這么做對(duì)嗎”？判斷型的學(xué)生是不是凡事都是根據(jù)制定好的計(jì)劃進(jìn)行？

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