中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀論文集

前言

　　為推動(dòng)我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)研究活動(dòng)的開展，提高英語(yǔ)教師的科研水平，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)于2003年3月決定，在全國(guó)范圍內(nèi)舉行高校英語(yǔ)教師優(yōu)秀科研論文評(píng)選活動(dòng)?；顒?dòng)由中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)主辦、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社協(xié)辦，第一屆優(yōu)秀論文評(píng)獎(jiǎng)評(píng)選了2000年7月至2003年6月在國(guó)內(nèi)外雜志上發(fā)表的由中國(guó)人撰寫的中文或英文的英語(yǔ)教學(xué)方面的論文。優(yōu)秀論文集已由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社于2005年出版?！　”敬卧u(píng)選為第二屆，評(píng)選工作分兩步進(jìn)行：先初評(píng)，后總評(píng)。初評(píng)全國(guó)分8個(gè)大區(qū)進(jìn)行，由各大區(qū)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)。參評(píng)的論文發(fā)表于2003年7月至2006年6月期間。參選論文共有186篇，其中56篇文章進(jìn)入全國(guó)總評(píng)。2009年8月，由在京的中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事會(huì)5名委員組成評(píng)審委員會(huì)。本次評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于論文是否有獨(dú)創(chuàng)性，是否著重實(shí)驗(yàn)研究，是否與教學(xué)有緊密的聯(lián)系。評(píng)審程序是，先由個(gè)人獨(dú)立評(píng)審，后匯集5人評(píng)審結(jié)果，最終依據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則產(chǎn)生獲獎(jiǎng)名單。本次獲獎(jiǎng)的論文有27篇，獲獎(jiǎng)作者有48人，其中一等獎(jiǎng)3篇，二等獎(jiǎng)6篇，三等獎(jiǎng)18篇。該評(píng)選結(jié)果在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)的網(wǎng)站上公示了2個(gè)月，期間未收到任何表示異議的信件。2009~11月在大連召開的中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)2009年年會(huì)上為獲獎(jiǎng)作者頒發(fā)了證書?！　”敬握撐脑u(píng)選無(wú)論從論文質(zhì)量或是從參選的地區(qū)來(lái)看，都反映了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)整體的科研水平有了明顯提高。我們高興地看到，教師對(duì)實(shí)證研究愈來(lái)愈重視，做法愈來(lái)愈規(guī)范，研究的內(nèi)容也越來(lái)越廣泛。特別值得提出的是，英語(yǔ)界比較薄弱的質(zhì)性研究也取得了一定的進(jìn)展?！　〉谌龑脙?yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)現(xiàn)在已經(jīng)開始。凡在2006年7月至2008年12月期間發(fā)表的論文都具備參選資格。從第四屆開始每?jī)赡暝u(píng)選一次，以便更及時(shí)地反映我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的最新研究成果。

內(nèi)容概要

　　《中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀論文集（2）：第2屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選獲獎(jiǎng)作品集（2003.7-2006.6）》收錄了由中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)主辦的第二屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選獲獎(jiǎng)?wù)撐墓?7篇，其中一等獎(jiǎng)3篇，二等獎(jiǎng)6篇，三等獎(jiǎng)18篇。無(wú)論從論文質(zhì)量或是從參選的地區(qū)來(lái)看，這些論文都反映了2003年7月至2006年6月期間我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)整體的科研水平和成果?！吨袊?guó)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀論文集（2）：第2屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選獲獎(jiǎng)作品集（2003.7-2006.6）》是研究英語(yǔ)教學(xué)的專家、學(xué)者、教師、研究生等不可多得的參考資料。

書籍目錄

一等獎(jiǎng)?wù)撐模ò吹谝蛔髡咝帐掀匆襞判?，下同）Self-identity Changes and English Lea rning Among Chinese UndergraduatesGao Yihong，Cheng Ying，Zhao Yuan＆Zhou Yan英語(yǔ)議論文圖式訓(xùn)練對(duì)閱讀理解水平影響的實(shí)驗(yàn)研究元語(yǔ)篇手段的使用與語(yǔ)篇質(zhì)量相關(guān)度的實(shí)證研究二等獎(jiǎng)?wù)撐淖魑哪芰Y(jié)構(gòu)的實(shí)證研究Learner Resistance in MetacOgnOn Training?An Exploration of Mismatches Between Learner and TeacherAgendas Classroom Negotiation and Learner Participation Cognitive Strategies Adopted by Chinese Students When Writing in English Validating the Feasibility Study Framework of Streamline English Curriculum lnnovation in China輸入與輸出的頻率效應(yīng)研究三等獎(jiǎng)?wù)撐腃orrelations Between Classroom Anxiety and College StudentsOral Performance多項(xiàng)選擇注釋對(duì)英語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的作用香港雙語(yǔ)教學(xué)嘗試的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及啟示影響學(xué)習(xí)者自主的社會(huì)文化因素及啟示An Empi rical Study on Learning Strategies of Tertia ry-level EFL Learners in China大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系——定性與定量分析研究任務(wù)準(zhǔn)備條件對(duì)漢英連傳目的語(yǔ)語(yǔ)法準(zhǔn)確性的影響Effects of Previewing and Providing Background Knowledge on EFL Reading COmD rehensiOn of American Documentary Na rrativesCAUSE語(yǔ)義韻的對(duì)比研究英語(yǔ)大班精讀多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究大學(xué)英語(yǔ)寫作中元認(rèn)知體驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)證研究Do We Reliably Know What EFL Students Like in English Classrooms at University Level？短時(shí)記憶、外語(yǔ)聽力理解與輸入假設(shè)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析A Report Of an ESI．Classroorn Observation in Two Language Scriools in ALmkla rld多義名詞的詞義凸顯與詞項(xiàng)共現(xiàn)研究基于語(yǔ)料庫(kù)同義詞辨析的一般方法歧義容忍度對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略選擇的影響附錄：提名獎(jiǎng)名單

章節(jié)摘錄

　　建立內(nèi)容圖式內(nèi)容圖式是指以語(yǔ)篇內(nèi)容以外的語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)、推理及互動(dòng)為主要內(nèi)容建立起來(lái)的各種內(nèi)容的知識(shí)記憶。Schank和Abelson（1977）認(rèn)為這種記憶中的知識(shí)有助于人們處理自然語(yǔ)言，達(dá)到理解語(yǔ)篇的目的。因?yàn)楫?dāng)圖式各個(gè)部分沒有出現(xiàn)在文中或話語(yǔ)中時(shí)，讀者會(huì)自動(dòng)指派缺省值，即調(diào)用先存的有關(guān)該文的知識(shí)，給圖式的空檔填補(bǔ)缺省值，從而順利地理解全文。也可以說，內(nèi)容圖式是文章的內(nèi)容范疇，是文章的主題，因此內(nèi)容圖式又被稱為主題圖式。一般來(lái)說，對(duì)文章主題的了解程度直接影響對(duì)文章的理解程度。內(nèi)容圖式的激活在閱讀理解中起著至關(guān)重要的作用。為了幫助學(xué)生獲取較多的內(nèi)容圖式，我們?cè)诮虒W(xué)中涉及到了美國(guó)社會(huì)文化各方面的問題，如代溝、離婚、行醫(yī)、犯罪、法律、智力與資質(zhì)測(cè)驗(yàn)、文學(xué)作品及科學(xué)等10多個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)中盡可能地去挖掘教材，并且提供多視角的內(nèi)容圖式，使學(xué)生獲取該類題材較為系統(tǒng)的內(nèi)容圖式，在主圖式下建立起多個(gè)次圖式（sub.schemata），形成有關(guān)這一題材的內(nèi)容圖式網(wǎng)，日后與其他單元的圖式網(wǎng)相連通，組成分門別類、縱橫交錯(cuò)的立體圖式網(wǎng)絡(luò)，以使他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到極大的發(fā)展?！　?chuàng)建結(jié)構(gòu)圖式根據(jù)Richards等人（1985）的觀點(diǎn)，圖式即語(yǔ)篇的“宏觀結(jié)構(gòu)”，是構(gòu)成語(yǔ)篇或話語(yǔ)的底層結(jié)構(gòu)。不同的文章（如敘事、報(bào)道、描寫、詩(shī)歌、說明、信件、議論等）之所以不同，是因?yàn)樗鼈兊闹黝}、命題和其他信息的聯(lián)接形式各不相同，這便構(gòu)成了文章的“結(jié)構(gòu)圖式”，即“底層結(jié)構(gòu)”?！　∥覀?cè)凇洞髮W(xué)英語(yǔ)》的精讀課上，對(duì)建立文體結(jié)構(gòu)圖式做了下列嘗試：1）實(shí)驗(yàn)A班按課文順序，進(jìn)行議論文圖式分布訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)B班將課文中議論文文體的文章編排在一起，第一學(xué)期末進(jìn)行集中訓(xùn)練?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》精讀第一冊(cè)第一、四單元，第二冊(cè)第六、八、九、十單元為議論文，將這些議論文的圖式加以系統(tǒng)概括，通過有目的、有意識(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生建起議論文的結(jié)構(gòu)圖式。2）通過訓(xùn)練，使學(xué)生舉一反三，在掌握英語(yǔ)議論文結(jié)構(gòu)圖式后，能自覺將其結(jié)構(gòu)圖式運(yùn)用到今后的閱讀中去，達(dá)到觸類旁通的效果。3）要求學(xué)生按照在該單元中所學(xué)文體的特征進(jìn)行創(chuàng)作。

圖書封面

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀論文集 PDF格式下載

---