教學(xué)勇氣

出版時間:2005.10  出版社:華東師范大學(xué)出版社  作者:帕克·帕爾默  頁數(shù):205  譯者:沈桂芳,金洪芹  
Tag標簽:無  

前言

60年前,美國哲學(xué)家巴贊(Barzun,J.)出版了一本在當今堪稱經(jīng)典的書,名為《美國教師》,里邊的一句話長久地縈繞在我心頭:“教學(xué)并非一項不復(fù)存在的藝術(shù),而是尊重它的傳統(tǒng)已不復(fù)存在?!?對美國人來說,這句話現(xiàn)在就像它在60年前一樣真實,這既是好消息,又是壞消息。好消息是我們有許多教師不想讓教學(xué)藝術(shù)衰亡,例如,他們拒絕接受這種荒唐的觀點:好的教學(xué)僅僅是信息轉(zhuǎn)移,且一臺電腦可以做得和一個活生生、呼吸著的人一樣好。然而,壞消息是指,這些好教師是在艱難甚至卑微的境況中進行著他們的工作,這種境況產(chǎn)生于喪失了尊重教師和教學(xué)藝術(shù)的美國文化。 中國智慧中有很多東西值得我們美國人學(xué)習(xí)。

內(nèi)容概要

教師為著心靈的自由選擇他們的職業(yè),但是教學(xué)要求常常使得很多教師心靈失落。我們可以再一次鼓起教學(xué)勇氣,像優(yōu)秀教師那樣——把心靈獻給學(xué)生嗎?
本書建立在一個最普通的信念之上:優(yōu)秀教學(xué)不能被降格為技術(shù),優(yōu)秀教學(xué)源自教師的自身認同和自身完善。在《教學(xué)勇氣》中,帕克·帕默爾帶領(lǐng)著教師,為重新點燃教師對人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情,進行了一次心靈之旅。
這是一次激動人心的、深刻的、探索教學(xué)本質(zhì)的精神之旅。
人們出于情感的原因選擇教師這個職業(yè),他們深愛著自己的學(xué)生和課程。但是,教學(xué)上的種種要求常常使得許多教師感到激情消退以致于無心教學(xué)。我們能不能也像一些優(yōu)秀的老師那樣,把愛獻給孩子們,用心來教,為我們的教學(xué)注入鮮活的情感?
在本書中,帕爾默帶領(lǐng)教師們進行一次心靈之旅。這是一次重新把教師職業(yè)和學(xué)生結(jié)合起來的旅程,它重新激發(fā)教師從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情?!斑@本書建立在一個簡單的前提之上:良好的教學(xué)不在于教學(xué)技巧的純熟,真正好的教學(xué)源于教師正直、誠實的優(yōu)秀品質(zhì)?!?br />盡管表現(xiàn)形式不一,但是優(yōu)秀教師都有這樣一個特點:他們完全沉浸在課堂上,和學(xué)生作深層次的交流。他們能編織一個復(fù)雜的網(wǎng),這張網(wǎng)聯(lián)結(jié)著學(xué)生、課程以及他們自己。只有這樣,學(xué)生才能學(xué)會為他們自己編織出一個世界。這張網(wǎng)以及它所包含的種種聯(lián)系超越了技巧和方法,存在于教師的內(nèi)心中。教師的內(nèi)心包含著知識、情感、精神和意志。
帕爾默引導(dǎo)教師們進行了一次精神之旅,幫助我們建立了對教學(xué)的共同認識。他也號召有關(guān)的教育機構(gòu)在這方面支持教師。教育是帶領(lǐng)孩子們進行一次心靈之旅的過程。在這個過程中,孩子們學(xué)會用更真實的方式來看世界,在這個世界中生存。如果沒有這樣的鼓勵和引導(dǎo)來探索內(nèi)心世界,那么我們的教育、我們的學(xué)校將如何完成它的任務(wù)和使命?
帕爾默的書總是使人激動、令人感動。這是一本具有開創(chuàng)性的對教師生涯進行探索的書。教師、和教師相關(guān)的人,以及任何關(guān)心教育的人都應(yīng)該讀這本書。

作者簡介

帕克 ·J ·帕爾默,加州大學(xué)伯克萊分校博士。美國高等教育協(xié)會高級理事、Fetzer
研究所高級顧問。一位備受尊敬的作家和教師。著有《The company of stangers 》、《 The active
life》、《 To know as we are kown 》。吳國珍,北京師范大學(xué)教科所教授。中國教育學(xué)會教育

書籍目錄

中文版序
中文版序
鳴謝
導(dǎo)言 源自心靈的教學(xué)
教導(dǎo)自己認識自我
教師的內(nèi)心世界和外部景觀
少人踏足的小徑
第一章 教師的心靈——教學(xué)中的自身認同和自身完整
教學(xué)方法和技巧之背后
教學(xué)與真我
當教師失去心靈
啟發(fā)、引領(lǐng)我們心靈的導(dǎo)師
鑄造我們的學(xué)科
教師的內(nèi)心
第二章 一種恐懼文化——教育和分離的生活
剖析恐懼
“有問題背景”的學(xué)生
教師內(nèi)心的恐懼
令我們恐懼的認識方式
不要害怕
第三章 潛藏的整體——教與學(xué)的悖論
全面認識世界
當事物陷于分離
自我局限和潛能
悖論與教學(xué)設(shè)計
課堂教學(xué)中的實踐悖論
把握對立的張力
第四章 認知于共同體中——為偉大事物魅力所凝聚
共同體掠影
現(xiàn)實是群體共享的
重溫真理
偉大事物的魅力
認知與神圣
第五章 教學(xué)于共同體中——以主休為中心的教育
第三事物
從微觀世界教學(xué)
醫(yī)學(xué)院里的微觀教學(xué)
社會研究的微觀教學(xué)
開放空間與技術(shù)手段
共同體:多變與障礙
第六章 學(xué)習(xí)于共同體中——共事切磋
第七章 不再分離——心懷希望教學(xué)
作者簡介
人名索引
主題索引
譯者后記

章節(jié)摘錄

“我是用心的教師。有時在教室里我忍不住歡喜。真的,當我和我的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可探知的未知領(lǐng)域,當我們面前展現(xiàn)曲徑通幽、柳暗花明的一幕,當我們的體驗被源自心靈的生命啟迪所照亮,那時,教學(xué)真是我所知的天下最美好的工作?!薄叭欢诹硪恍r候,教室卻如此毫無生氣、充滿痛苦和混亂——而我卻對此無能為力——此刻的所謂教師就象無處藏身的冒牌貨。于是敵人無處不在——那些格格不入的學(xué)生,那些我自以為熟知的學(xué)科,還有那賴此業(yè)謀生的個人苦衷,都與我作對了。多蠢!我居然以為已經(jīng)掌握了這玄妙的藝術(shù)……”“這本書適合這些教師:他們體驗過快樂和痛苦的時日,而且其痛苦時日承受的煎熬僅僅源自其所愛;本書適合這些教師:他們不愿意把自己的心腸變硬,因為他們熱愛學(xué)生、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛教學(xué)生涯。”美國著名教師培訓(xùn)專家帕克·帕爾默的《教學(xué)勇氣》一書就是這樣平實而親切地把教師引領(lǐng)到深刻豐富的心靈世界,也吸引我們情不自禁地成為忠實的讀者,并思考我們作為教師應(yīng)該怎樣才能成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師。很多教師的生活太忙碌,忙到迷失了自己,忙到來不及傾聽自己內(nèi)心的聲音,忙到生活只剩下忙碌了。所以教師需要心靈之旅!《教學(xué)勇氣》一書的思想精髓,是認為要實現(xiàn)從人的心靈內(nèi)部引出智慧內(nèi)核、用真理啟迪生命的最高教育理念。教師需要心靈之旅,這是出于教師天職的神圣!是由于我們都有渴望教育返璞歸真之心!鮮活的生命教育和真正的以學(xué)生為本,必須依靠教師自己成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師,而教師要成為心靈導(dǎo)師,首先需要自我意識的喚醒,成為探索內(nèi)心世界的主人。只有當教師自己能夠清醒地與他的自我意識深層對話,傾聽到自己內(nèi)心深處的真實聲音,才能夠注意、尊重和默契地回應(yīng)學(xué)生內(nèi)心深處的聲音,才能夠進入學(xué)生的內(nèi)心深處,成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師。帕默爾認為,真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面,真正好的的教學(xué)來自于教師的自身認同與自身完整。好老師形成的聯(lián)系不在于他們的方法,而在于人類自身中整合智能,情感,精神和意志的心靈。良好的教學(xué)不在于教學(xué)技巧的純熟,真正好的教學(xué)源于教師正直、誠實的優(yōu)秀品質(zhì)。優(yōu)秀教師都有這樣一個特點:他們完全沉浸在課堂上,和學(xué)生作深層次的交流。我們能不能也像一些優(yōu)秀的老師那樣,把愛獻給孩子們,用心來教,為我們的教學(xué)注入鮮活的情感?作者用了生動的故事,描述發(fā)自真實自我心靈、與自我天性契合的教學(xué),是如何不僅僅守護了教師自己的靈魂,更加是愛護了學(xué)生的心靈。而疏離于真實自我的教學(xué)是如何傷害自己的靈魂,又不可避免地最終侵犯到學(xué)生和同仁、把心靈疏離的痛苦加諸于學(xué)生身上。只有依托優(yōu)秀教學(xué)生命之源泉的自身認同和自身完整的滋養(yǎng),教學(xué)工作才是人性化的天職,是內(nèi)心深層愉悅與對外部聯(lián)系深層渴望之間交融的圣殿。教師如何才能夠具有用心靈聯(lián)系課程魅力的智慧?如何能夠讓優(yōu)秀教學(xué)源自心靈?能夠讓教學(xué)由一個原則衍生出無窮盡的變化?作者明示我們無須再為教師中心或?qū)W生中心、哪種教學(xué)方法技巧孰優(yōu)孰劣爭論不休了,最重要的是以富于魅力的偉大事物為中心,形成真正的學(xué)習(xí)共同體,憑籍教師心靈與偉大事物魅力的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生自己的心靈向奇特的奧秘開放,找回失去的驚喜能力,還本來屬于教育的彩色與靈光。在《教學(xué)勇氣》中,帕爾默帶領(lǐng)著教師,為重新點燃教師對人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情,進行了一次心靈之旅。這是一次激動人心的、深刻的、探索教學(xué)本質(zhì)的精神之旅。帕爾默的作品罕見地整合了嚴密與典雅、熱情與精確、智慧與人性。他的書給所有熱愛教與學(xué)的人們一份厚禮,特別是那些掙扎于痛苦重重的教與學(xué)的熱愛者。在今天教師職業(yè)倦怠呈蔓延之勢,在我們的教育面對一種集體困境的背景下,《教學(xué)勇氣》一書的教育理念,確實讓人疑團頓開,勇氣倍增,心中一片明光。書中洞悉教師內(nèi)心世界的智慧如此讓人折服,對教師自主專業(yè)成長的呼喚如此扣人心弦。愿更多教師能夠聆聽到大師智慧的渴望,使得昨天漫長艱辛的跋涉,融化成心靈旅程的起點。

媒體關(guān)注與評論

書評這本書適合這些教師:他們體驗過快樂和痛苦的時日,而且其痛苦僅僅源自其所愛,因為他們熱愛學(xué)生、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛教學(xué)生涯。                                         ——帕克·帕默爾(本書作者)《教學(xué)勇氣》極富靈感地表達了對教學(xué)的呼喚以及教學(xué)的痛苦與喜悅,熱情洋溢,引人共鳴。它是處于任何水平的任何一位教師的必讀書。             ——卡巴特-津恩,著《無論你在何方,你都在此》,合著《每日的祝?!?   關(guān)于教和學(xué),帕克·帕默爾比任何人都更能使我受益匪淺?!督虒W(xué)勇氣》適合我們每一個人——領(lǐng)導(dǎo)者、公務(wù)員、輔導(dǎo)員,還有教師。該書通達而執(zhí)著地讓我們認識到,我們做好工作的能力源自于對“我們自己是誰”的認識。              ——魏特里,著《領(lǐng)導(dǎo)與新科學(xué)》,合著《更簡單通道》(本書)生動鮮明、充滿感情、令人信服地激起教師從事教育工作的真心。                               ——科爾斯

編輯推薦

《教學(xué)勇氣:漫步教師心靈》編輯推薦:教師為著心靈的自由選擇他們的職業(yè)。但是教學(xué)要求常常使得很多教師心靈失落。我們可以再一次鼓起教學(xué)勇氣,像優(yōu)秀教師那樣——把心靈獻給學(xué)生嗎?《教學(xué)勇氣漫步教師心靈》建立在一個最普通的信念之上:優(yōu)秀教學(xué)不能被降格為技術(shù),優(yōu)秀教學(xué)源自于教師的自我認同和自我完善。在《教學(xué)勇氣--漫步教師心靈》中,帕克·帕爾默帶領(lǐng)著教師,為重新點燃教師對人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情,進行了一次心靈之旅。

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用戶評論 (總計166條)

 
 

  •   翻開帕克•帕爾默的《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》,讀到導(dǎo)言部分,我看到幾行這樣的文字:“如果你是一位從來沒有經(jīng)歷過痛苦時光的教師,或者有過卻不以為然,此書就不適合你了?!笨吹竭@兒,我不禁愣住了,上述兩種情況我都不曾經(jīng)歷過,那我還要繼續(xù)下去嗎?然而,看到他下面的文字,我決定要隨著作者一起展開一次心靈之旅,他說:“這本書適合這些教師:他們體驗過快樂和痛苦的時日,而且其痛苦時日承受的煎熬僅僅源自其所愛;本書適合這些教師:他們不愿把自己的心腸變硬,因為他們熱愛學(xué)生、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛教學(xué)生涯?!彪m然還未有過教學(xué)經(jīng)歷,但是,心中一直都憧憬著可以成為一名優(yōu)秀的教師,這一切,只是因為喜愛。之后,我把這本書推薦給一個朋友,并向他講述了自己的想法,他用充滿遺憾的表情看著我,說:“永遠不要做教師,它會毀壞你對生活所有美好的想象,那些瑣碎的事情會耗費你所有的時間與熱情。”他的這些話似乎是對的,因為我在帕克•帕爾默的《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》和《我的教學(xué)勇氣》中聽到了太多的教師內(nèi)心真切的焦躁、憂慮、無助與迷惘的吶喊,他們的困惑與恐懼被活生生的展現(xiàn)在我的面前,使我感到了焦慮,“以后也會遇到這樣的情況”,這樣的話一直在我的耳邊回響,使我不得不開始思考,當我走上講臺,并成為一名教師的時候,我又該如何面對內(nèi)心的這種恐懼與迷惘?在本書中,帕克•帕爾默像一位朋友一樣,真誠地向我們傾訴著他自己對于教師與教學(xué)的思考?!罢J識你自己”,這句鏤刻在雅典特爾斐神廟的名言,曾被先哲蘇格拉底奉為圣言,在該書中,又重被帕克•帕爾默給提了出來,針對教學(xué)中的困惑,他提出要關(guān)注教師的內(nèi)心生活。我認真地讀完他關(guān)于教師內(nèi)心的講述,書中的字句讓我隱隱約約看到了海德格爾、拉康、馬丁•布伯的影子——海德格爾關(guān)于存在的本真狀態(tài)的論述、拉康的“他者”的概念以及馬丁•布伯的現(xiàn)代“對話”概念。書中深刻的思考、濃厚的哲學(xué)意味與詩意的文字,一剎那竟使我恍惚起來,“或許作者應(yīng)該和文學(xué)有著某種關(guān)系”,我為自己的這一想法感到驚奇。于是翻開書上最后的作者簡介,在第一行,寫著“帕克•J•帕爾默是一位作家、教師、活動家”這樣的字句,不禁讓我興奮。在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》的開篇,作者引用了里爾克的詩歌:啊,別分離,親密無間,與繁星相聚在天際。何為心,若非與繁星聚一起?與眾鳥齊飛,乘風(fēng),駕云,齊歸。這里,里爾克所說的“齊歸”意在返回精神家園,是內(nèi)在的,自由的空間。借助這首詩,作者進一步指出“分離”是我們習(xí)慣的生存狀態(tài)。通過里爾克的詩歌,作者引導(dǎo)我們破除外界與自身的干擾,通過內(nèi)心世界的轉(zhuǎn)變返回精神家園,達到精神上的一種自由,并將自己置身于兼容“我”之小天地和所有“非我”之廣袤宇宙的地方,把自己整合為偉大生命網(wǎng)絡(luò)的一部分,從而超越恐懼,走向整體。德國詩人荷爾德林曾說:人充滿勞績,但還詩意地棲居于大地之上。這樣的詩句,引發(fā)了海德格爾無限的感慨,它描述了生命的一種理想狀態(tài),然而在現(xiàn)代社會,在工具理性極度膨脹的狀態(tài)下,人被遮蔽于日常生活狀態(tài)之中,作為個體的人消融于眾人之中,“沉淪”于“眾人”無意義的閑談、好奇與兩可之間,喪失了自己的本真狀態(tài)。海德格爾通過反思,提出人必須破除外界對自身的遮蔽,回歸自由之境,向死而生,重獲生命的真諦,從而達到詩意的棲居。在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書中,作者似乎也借鑒了海德格爾的哲學(xué),只不過是將其運用到了教育學(xué)中去。在人們一次次反思,一次次論證教學(xué)技巧與教學(xué)策略的時候,作者提出“教學(xué)不可局限于技術(shù)層面”,“我們必須尋求一種尊重教師和學(xué)科多樣性的教學(xué)理念,而這一點是方法論上簡單處理根本做不到的?!苯鉀Q教師的自身認同和自身完整問題是比技巧更基本的東西,教師的成長源于心與心的交流,通過討論我們作為教師的真我和身份到底是什么樣的問題,從而返回自身,發(fā)現(xiàn)真我,從而立足于真實的自我,認真地傾聽來自內(nèi)心深處的聲音,喚回自我心靈。然而,這又是一件十分危險的、讓人恐懼的任務(wù)。為了減少可能受到的傷害,長期以來教師已經(jīng)形成了一種自我保護的觀念,他們把自己保護在社會習(xí)俗之后,帶上厚厚的面具,在內(nèi)部真實和外部表現(xiàn)之間建立了一道屏障,把自我和同事、學(xué)生以及觀念隔絕起來,逃避所能遇到的一些沖突,在這樣一種狀態(tài)下,形成了實踐與自我的分離,話語陳述與心靈的分離,教師的自我認同和自身完整感被削弱,失去了教學(xué)的心靈,進而陷入到了一種更為危險的生活中去。作者指出教學(xué)的恐懼使得教師過著教育和分離的生活,“恐懼是一種使我們和同事、學(xué)生、學(xué)科以及我們自己相分離的東西??謶株P(guān)閉了一切‘求真試驗’,也禁錮了我們教學(xué)的能力?!绷罱處煾鼮榭謶值氖?,他們在“他者”的注視下重塑著自我,不斷地失去自身認同,造成了教師內(nèi)在的缺失——缺失情感,缺失自由,缺失理想,缺失自我,只能是在精神的荒漠中游蕩。在我們的社會普遍關(guān)注外在的教學(xué)技術(shù)與技巧的時候,作者提出真正要關(guān)心的不是這些,而是教師的心靈。“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面,真正好的教學(xué)來自于教師的自身認同與自身完整?!苯處煈?yīng)該“認識自我”,“在每個教育階段,教師的自我是關(guān)鍵?!苯處煈?yīng)洞察自己內(nèi)心所發(fā)生的事,去探求少人踏足的小徑——一條重獲內(nèi)心世界資源的小徑,過一種不再分離的生活。因此,帕克•帕爾默提出每位教師都應(yīng)該重拾教學(xué)勇氣,不必把自己置身于恐懼之中,而是敢于正視生命中的那些恐懼,去發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的世界景觀,便會發(fā)現(xiàn)自我表達與行動的天地。
  •   這本書適合這些教師:他們體驗過快樂和痛苦的時日,而且其痛苦僅僅源自其所愛,因為他們熱愛學(xué)生、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛教學(xué)生涯。
    ——帕克·帕默爾(本書作者)
    《教學(xué)勇氣》極富靈感地表達了對教學(xué)的呼喚以及教學(xué)的痛苦與喜悅,熱情洋溢,引人共鳴。它是處于任何水平的任何一位教師的必讀書。
    ——卡巴特-津恩,著《無論你在何方,你都在此》,合著《每日的祝福》
    關(guān)于教和學(xué),帕克·帕默爾比任何人都更能使我受益匪淺。……《教學(xué)勇氣》適合我們每一個人——領(lǐng)導(dǎo)者、公務(wù)員、輔導(dǎo)員,還有教師。該書通達而執(zhí)著地讓我們認識到,我們做好工作的能力源自于對“我們自己是誰”的認識。
    ——魏特里,著《領(lǐng)導(dǎo)與新科學(xué)》,合著《更簡單通道》
  •   教師為著心靈的自由選擇他們的職業(yè)。但是教學(xué)要求常常使得很多教師心靈失落。我們可以再一次鼓起教學(xué)勇氣,像優(yōu)秀教師那樣——把心靈獻給學(xué)生嗎?《教學(xué)勇氣--漫步教師心靈》建立在一個最普通的信念之上:優(yōu)秀教學(xué)不能被降格為技術(shù),優(yōu)秀教學(xué)源自于教師的自我認同和自我完善。在《教學(xué)勇氣--漫步教師心靈》中,帕克·帕爾默帶領(lǐng)著教師,為重新點燃教師對人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情,進行了一次心靈之旅。
  •   一、源自心靈的教學(xué)帕爾默認為,教學(xué)的復(fù)雜性不只在于學(xué)科的復(fù)雜性和學(xué)生的復(fù)雜性,還在于我們需要認識自我?!啊J識自我’的要求既不是自私也不是自戀?!?而我們這一代人所受的教育中基本上沒有自我的出現(xiàn),只有黨和國家、集體與道德,而現(xiàn)實中遇到的又常常是一些“膨脹的自我”,名利的紛爭引起我們對分配不公的抱怨,更讓我們糾結(jié)于得失的苦痛。說與做的分離使我們成為人格分裂的人,無法實現(xiàn)自身的圓滿。我們在競爭中迷失了太久,傳統(tǒng)的教育的師徒帶教在競爭的模式下越來越封閉,為了避免徒弟的超越或是自己的培育結(jié)果被別人采摘,師父們越來越小心翼翼地把徒弟視為私有財產(chǎn),想方設(shè)法減少他們與外界的接觸。“心靈導(dǎo)師的力量不一定在于提供給我們好的教學(xué)模式,因為教學(xué)模式回答不了我們當教師的到底是誰這個問題。心靈導(dǎo)師的力量在于他們能喚醒我們內(nèi)心的真諦。如果我們與一位偉大導(dǎo)師的相遇,使我們在內(nèi)心發(fā)現(xiàn)了教師的真心,那么回憶當初相遇的情景可能有助于我們重新建立起教學(xué)的信心?!薄拔覀儍?nèi)部的真實和力量會使我們免于受到環(huán)境的傷害,并促使我們對自己的生活擔負起責任?!?“是你深層愉悅與外部世界深層渴望之間相遇交融的圣地”、“甚至這些艱難的日子最終也會使我的生活充滿快樂,因為這是我真正傾心的工作,其中出現(xiàn)的各種問題正好幫助我成長?!倍?、戰(zhàn)勝恐懼,讓分離合一“從小學(xué)一開始,教育就成了令人恐懼的事?!?事實上,我的恐懼伴隨著出生而來,害怕被家長責備,害怕被老師批評,害怕考不出好成績,擔心不能合群,因不敢面對失敗而放棄許多體驗的機會……而當我們的孩子出生,我們又延續(xù)著這種恐懼:我們害怕孩子輸在起跑線上,所以早早地教他背古詩、教他認字、教他算術(shù)、教他科學(xué)知識,我們害怕孩子落后而用教輔、補課和課外知識塞滿他所有課余的時間,卻不知孩子天生的探究興趣就這樣被我們損毀了,他們變得麻木而缺少激情,他們變得逃避而逆反……我們打著“為了孩子”的借口來滿足自己的自尊的欲望,卻損失了孩子最寶貴的童年快樂。課堂上,一面是教師恐懼學(xué)生的落后而拼命的加大課堂容量,恨不得把所有的題型都讓學(xué)生見到做會;而另一面是學(xué)生失去自我的學(xué)習(xí),除了記住公式定理還住各種題型方法原則規(guī)律,記憶成為唯一的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)變得枯燥而毫無樂趣的令人恐懼的時光?!爱攲W(xué)生的恐懼和我的恐懼混合在一起時,恐懼就以幾何級數(shù)遞增——這樣的教育就癱瘓了?!薄皟A聽學(xué)生尚未發(fā)出的聲音意味著什么?意味著不斷地寬容他人,關(guān)注他人,關(guān)心他人,尊重他人;意味著不能匆忙地用我們可怕的言語去填塞學(xué)生的沉默,并且不要迫使我們想聽的話;意味著充滿深情地走入學(xué)生的世界,以便他或她把你看成是能一直傾聽他人真話的言而有信者?!?這或許就是黃老師曾轉(zhuǎn)給我們的德?鮑拉的那句話:“教重要的是聽,學(xué)重要的是說?!薄拔覀兡軌驍[脫恐懼造成的無能為力的狀態(tài)而進入福地?!薄疤热粑覀冎淮粼谶@里當觀察者,而不去做世界的參與者,我們永遠也不會具有未知的能力?!?正如帕爾默所說:“不管我們在哪里,不管我們處于什么狀況,不管我們面前有多少障礙,我們總能簡單地通過內(nèi)心世界的轉(zhuǎn)變返回精神家園?!薄斑@個家就像天空一樣開放和廣闊。我們聚居同一家園,可以容納不同的思想和想法不同的人們?!比?、營造共同體日本著名教育實踐者佐滕學(xué)教授認為,日本一個世紀的“壓縮式現(xiàn)代化”的秘密就在于基于學(xué)力競爭的社會移動的活躍化。 而“生存于后產(chǎn)業(yè)主義社會(智能社會)的兒童所必須的教育是不是‘純基礎(chǔ)學(xué)力’的教育,而是能夠應(yīng)對知識的高度化與復(fù)雜化的、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的教育?!?“所有實證性的調(diào)查研究都對‘個人主義競爭促進學(xué)習(xí)’的這一通識,作出了顛覆性的結(jié)論。” 然而我們不只成長于競爭機制下,并且至今依然被競爭機制所困擾。從競爭到合作,我們需要走怎樣的一條路呢?帕爾默說:“我們現(xiàn)在所擁有的知識的最堅實的基礎(chǔ)就是真正的共同體本身?!盐覀儚臒o知、偏見和自欺中拯救出來?!笔聦嵣?,杜威早在近百年前就提出共同體的理論,只是當代的學(xué)者們把這一理論實踐化、可操作化?!罢嬲墓餐w就是透過論爭而不是競爭來推進我們認知的”,“論爭是公開的,有時是喧鬧的,但永遠都是群體共享的”,是“每個人都有可能在學(xué)習(xí)和成長的過程中成為勝者”,是“我們公開挑戰(zhàn)彼此想法的動力,是彼此考驗、更好地認識世界的群體努力”。 “我們邀請多元進入我們的共同體之內(nèi)”、“我們采用多種含意的解釋”、“我們歡迎創(chuàng)見性的論爭”、“我們奉行誠實”、“我們體驗謙卑”、“我們透過教育成為自由的人” 。然而“學(xué)術(shù)文化在同事間所建立的壁壘,甚至比我們與學(xué)生間的壁壘更高更寬。這些壁壘部分源自競爭所引至的恐懼感,使我們四分五裂?!?共同體需要一種文化的認同,更需要實踐的引領(lǐng)?!拔覀冃枰O(shè)立一些基本規(guī)則,讓我們安靜地以接納的心態(tài)面對別人的問題,去鼓勵別人的心靈走出來,這種方式并不假設(shè)我們知道對于別人來說什么是對的,而是允許別人的心靈以它自己的水準和速度去自行發(fā)現(xiàn)自己的答案?!彼?、在傳承中“只有發(fā)展和深化了我自己的內(nèi)心世界,我才能理解任何偉大事物的內(nèi)在生命?!薄拔蚁嘈耪J知、教學(xué)和學(xué)習(xí)都植根于神圣的土壤” ,“在一個充滿不敬的文化中,教育遭受的命運最可悲——教育變得平庸了?!?“如果你與我們同在,忠誠于我們,你就帶來的豐饒的祝福。這是給一代又一代的學(xué)生的祝?!薄斑@種教學(xué)勇氣是從真我與世界的景觀中最真實的地方開始的,是引導(dǎo)學(xué)生在自己的生活中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去棲身于此的勇氣?!?/li>
  •   探索教的勇氣??----我讀《教學(xué)勇氣》????聽說此書大名久矣,光是書名就讓人有一睹為快的激動,又因為自身教學(xué)的困惑,不妨從身邊事說起。??新課程改革試圖讓教師從“主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”,讓學(xué)生從“客體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黧w”,教師的任務(wù)重在“導(dǎo)”,“非此即彼”的極端思維習(xí)慣,把一切“導(dǎo)”向?qū)W生,又像過去漠視學(xué)生一樣漠視了教師心靈的鮮活性,這又讓即將丟失自我的教師們困惑不已。而現(xiàn)在有以下幾種形式似乎已經(jīng)解決了這些困惑:????1、“教師的個人魅力”:????那么,過去的、傳統(tǒng)的一言堂式的教師,其中就不乏大師,正是以他們的個人魅力“震懾”了學(xué)生,這種魅力是不是很像一些宗教的力量?學(xué)生自此之后自然就會自稱為“某某的傳人”云云,大師在他們心靈深處成為抹不去的陰云??磥?,教師個人魅力不可或缺,但又不能僅限于魅力的展示,不然,講臺是否可以改為“超級老師”的秀臺?????2、“場”:????江蘇教育出版社版高中語文教材的編者在培訓(xùn)時提出了“場”這個概念,認為“場”是體現(xiàn)在教室與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的互動中,而“文本”----即以前的教材,現(xiàn)在被認為只是例子,教師可以在大膽取舍----它只是為師生在討論、互動中服務(wù)的材料,高明的教師應(yīng)該善于營造能激發(fā)學(xué)生思維的“場”。但,如果目的僅僅限于營造氛圍,不知你是否聯(lián)想到那些我們曾經(jīng)直接或間接看到過、聽到過的傳銷的狂熱的情形???后來,我發(fā)現(xiàn)了所謂“場”的來源,這便是《教學(xué)勇氣》一書提到的“共同體”。????3、“共同體”:????華東師范大學(xué)出版社出版的譯著《教學(xué)勇氣----漫步教師心靈》(Thecouragetoteach:Exploringtheinnerlandscapeofateacher'slife),如果拙笨地譯為《去教的勇氣----探索教師生命的內(nèi)隱風(fēng)景》是否更好懂,更符合作者的初衷呢???它首先是一本心理學(xué)方面的書,其次才是關(guān)于教育的書。本書源于作者帕克.帕爾墨的一次痛苦的教學(xué)體驗:雖然帕克.帕爾墨教授功成名就,然而在教室后面竟然有一位“來自地獄”的幽靈般的學(xué)生,這令他整節(jié)課都把注意力放在這個學(xué)生身上,以致于課后仍然難以釋懷。于是,艱難的探索開始了,這種探索絕少“漫步”的詩意,即便是“風(fēng)景”也是迷霧重重。??不知是否譯文之故,這本書往往令人走神,常常翻過幾頁之后,還需重新回到前面若干頁,就這樣進三步、退兩步地啃下去。也許又正是作者在做這樣艱難的探索之故???全書的大致結(jié)構(gòu)就是:感到教學(xué)的恐懼----發(fā)覺教與學(xué)的分離----分析這種分離的成因----提出解決的途徑:構(gòu)建教與學(xué)的“共同體”,從而不再分離。??說實話,如果不是那些如同路標的小標題在指引著我,我早就放棄閱讀了;如果不是出于同樣的職業(yè)困惑,以至于將它當作偵探小說來讀,我就毫無興趣去知道那個迷底----即便翻一下目錄就知道了!所以,此書非親自閱讀是不能體驗其敘述與說理的妙處的,如有可能,不妨找其英文原著來閱讀,也許會別有所獲。??其實,我至今未將此書的中譯本讀完,遑論去讀原著,豈不自欺欺人?如果允許替自己開脫的話,除了難啃之外,又怕啃晚了沒得啃,每每下課后若有所失之時,就想到還有一本叫做《教學(xué)勇氣》的書在書架上默默為我撐腰,就不由得加快了回家的腳步。??今天是4月23日,為“世界讀書日”,據(jù)新聞里說,讀書量居世界前三位的分別是印度、泰國、中國,而一向尊敬詩人的俄羅斯跌到了第七位。這是早上從電視里聽到的----又是電視!??到寫完以上文字之時,《教學(xué)勇氣》一書還有幾頁的“不再分離”尚未仔細看完----全書正文共182頁。??那么,“共同體”又是什么?它不僅指教與學(xué)之間的志同道合,也是內(nèi)化于生活的、尊崇合作以及和諧的氛圍等等。具體指什么呢?還是勞煩您親自去讀吧!
  •   在我的工作遇到困難的時候,我又一次翻開這本書:其中不乏讓我重新振作起來,繼續(xù)自己教育理想的語句。最重要的是這本書給了我教學(xué)的勇氣——正如題目所講的一樣。在夜深人靜的時候,捧著這本書,我欣喜不已,為自己能遇到這個樣的知心人,引路人而感到欣慰。書中所講的很多觀點我都有過體驗,這更讓我堅信按照教師的心靈準則去教書沒有錯~
  •   這是一本非常好的書,它與姊妹篇《我的教學(xué)勇氣》相呼應(yīng),一本側(cè)重于理論,一本側(cè)重于實踐。教師們都應(yīng)該讀讀。與美國的同行們比起來,我們真是幸福很多。如果我們再在學(xué)生的教育上推卸責任,那將是喪失良心的表現(xiàn)。我們需要責任心和開拓的精神,這是我的切實感受。
  •   閱讀總是能夠讓我獲得驚人發(fā)現(xiàn)!

    這本《教學(xué)勇氣》就是其中之一。

    喜歡它,不僅是因為它讓我的視野和思路都變得開闊了,更是因為它讓我有一種撥云見日的松快感。

    做老師15年了。也許這是我一生中最燦爛的年華了。但是,15年的教學(xué)生涯,盤點起來,我手中所握的,俱為失望和懷疑。很多人都知道我們的教育有些不對勁,我們的教學(xué)改革更是頻繁不斷。但是,經(jīng)歷了幾次教學(xué)改革之后,我所處的情境相差幾何?!對于和我一樣身處最底層的教學(xué)一線的同行們都很清楚。那些改來改去的教學(xué)模式,對于孩子們真正的需要來說,只不過是隔靴搔癢。

    也許每一個教育工作者也都在思考著,找尋著。也許只有不停地學(xué)習(xí)、不停地閱讀,才能夠解除自己的懷疑,從而獲得堅定,執(zhí)著于這一個教育崗位。

    這本《教學(xué)勇氣》幾乎解決了壓在我心中的所有疑惑。也許教育工作本身就是一件仍需不停摸索、改進的工作,并沒有人知道怎樣做才是最恰當?shù)模莻€最恰當仍需艱難找尋;也許作為教育工作者,找尋也同樣是我們每一個人的使命,當我們在做具體的教學(xué)實踐的時候,正是在進行著每一個細節(jié)的嘗試;也許當我們認識到某種做法是不利于孩子的身心發(fā)展的時候,我們就可以自主地作出決定,決定我們不再去重復(fù)這樣的事情,同時,尋找新的更合適的做法來代替;也許當我們站在了講臺上的時候,我們的很多行為和思想,就不再屬于我們個人,而是屬于這個社會角色,我們必須要不斷提升自己、警醒自己、思考自己……

    ——這一切,無一不需要極大的勇氣才能堅持下去!
  •   教師專業(yè)發(fā)展的前提就是要用教學(xué)的勇氣。該勇氣是教師所必須的,可以引發(fā)教師對教師職業(yè),對學(xué)生,對自己更深層次的思考。
  •   教學(xué)勇氣:漫步教師心靈不錯
  •   這本書能給予教師教學(xué)的勇氣,是一帖心靈湯藥
  •   在一次聽課中,聽到一位老師聽到這本書,在閱讀中,感受到來自教師作為心靈的震撼,有必要認真閱讀,仔細理解作者的寫作意圖,我看了兩遍,對教師是一種內(nèi)心的洗禮。
  •   很適合教師看的一本書,可以幫助教師克服職業(yè)倦怠感,獲取教育的勇氣,獲得工作的動力,很好的一本書?。?/li>
  •   帕爾默的書,我讀了三遍,每次都有新的收獲,但還覺得沒有讀深透,這本書對地如何走進教師的心靈做了很深入的分析,值得讀。
  •   教學(xué)勇氣是一本教師必看的好書。它讓你認識恐懼本身,恐懼的來源以及克服恐懼的途徑。
  •   生動鮮明,充滿感情,令人信服地激起教師從事教育工作的真心
  •   看這本書如同再次經(jīng)歷課堂教學(xué),書中講到的很多情景和我在課堂教學(xué)中遇到的情況一樣,還沒有看完,但我相信對我的課堂教學(xué)肯定會有啟發(fā)的。
    教師看這本書肯定不會后悔的!
  •   很好的一本書,有十年以上教令的教師都應(yīng)該看看.讓心靈漫步!
  •   教師的瓶頸,教育的瓶頸啊,在這里,勇氣
  •   慕名拜讀<<教學(xué)勇氣>>一書.從教十余年第一次如此近距離地貼近工作對象,貼近我的職業(yè),貼近我的心靈.第一次如此細膩的思考我的教學(xué),思考我的同事,思考我的方向.受益匪淺!正在細讀,心有所得,日后上傳.
  •   也許在真正的共同體形象中,有著融合兩種模式的提示,就是主體“坐在中間且知之”。也許課堂既不應(yīng)以教師為中心,也不應(yīng)以學(xué)生為中心,而應(yīng)以主體為中心。在真正的共同體模式中,課堂上教師和學(xué)生同時專注一件偉大事物,在這樣的課堂上,讓主體—不是教師或?qū)W生—成為我們專注的焦點,以教師為中心和以學(xué)生為中心教育的最優(yōu)特質(zhì)獲得融合和超驗升華。
  •   人生最大的敵人是自己,最難看清的是自己,最難戰(zhàn)勝的也是自己。正如蘇霍姆林斯基所說的:最大的勝利就是征服自己的勝利。要想征服自己,首先得認識自己。作為一個教師,只有看清了自己、認識了自己才能準確地把握自我定位,才能認清自己的職業(yè)價值,理解自己所從事的工作的意義。
  •   這本書對一個喜歡教育的教師很有用,通過它,我們更了解自己了。
  •   在老師的推薦下,我買了這本書,翻閱了一下感覺很好,通過這本書更加了解了自己,剖析后發(fā)現(xiàn)自己在教育上存在的困惑,這是一本好書,對教師學(xué)論文也是有一定的用處!
  •   一口氣買了五本。剛剛開始教師生涯,總要提高自己。這是教育圈普遍推薦的書,先存下來慢慢看
  •   已經(jīng)讀的差不多了,只剩下一章了。講的東西很犀利,觸及教師心靈。
  •   好書!只是不知有多少教師會去讀它。因為它實際上是心靈的東西、哲學(xué)的東西。這是需要個人一輩子追求的一種修行。
  •   這本書側(cè)重從教師內(nèi)心出發(fā),關(guān)注教師的內(nèi)世界
  •   關(guān)注教師心靈
  •   走進教師心靈的知音,是教師的良師益友
  •   做教師到底是態(tài)度重要還是技術(shù)重要,讀了這本書也許會有一個解答。
  •   源自心靈的教學(xué),教導(dǎo)認識自我
  •   還有最后一章就看完了。一口氣想讀完的感動,明晰的闡釋,教育者的自我認同及自身完整。把教師這個職業(yè)作為自己的信仰,會獲得無限的幸福。更加堅定了走上教師之路的決心
  •   對真正熱愛教學(xué),并因此感到困惑和迷茫的老師來說,這確實是一本書值得反復(fù)品讀的好書。作者眼界開闊,思考極有深度,尤其可貴的是他真誠地剖析自己教學(xué)中的種種思考和困惑,以及他為此而作的努力。這樣的寫作態(tài)度令人敬佩!
  •   對教師的精神和內(nèi)在進行了精辟的透析,入情入理。
  •   不知道有多少教師能夠?qū)⑦@本書讀下去,但凡讀進去的人肯定不虛此行
  •   如果你為教師的角色所累,如果你為教師的職業(yè)所累,請你立刻打開這本書,相信你會改變自己的~~~
  •   所有教師、管理者、家長都可以讀的書,非常好的啟示人們對于育人一事的深入理解
  •   非常好的一本書,對青年教師很有幫助,買來收藏。
  •   作者提出了教師個人成長中最關(guān)鍵的心理因素,值得一看。
  •   買個女朋友看的,她是個教師。這本書很適合剛?cè)胄械慕處?,里面的?nèi)容女朋友看了之后感同身受,和我說:“這不就是在說我嗎”
  •   和蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一樣,應(yīng)該列為每個教育者的必讀書
  •   作者的態(tài)度很真誠,觀點也很中肯,對教師工作大有裨益!
  •   作者其實算是課程理解流派的,但經(jīng)驗豐富,行云流水,建議教師和做學(xué)問的都讀讀
  •   老師推薦的 是教師真實的心路歷程
  •   教師也該教有自信,教有自尊,很好,而且書頁的右半邊很寬,可以盡情批注?。?!
  •   書絕對是好書,很值得一讀,包括《我的教學(xué)勇氣2》
  •   值得教師好好讀的書
  •   很值得看的一本書,可以說對教師的心理剖析得很透徹
  •   這本書,給我很大的啟迪,值得教師一看
  •   幫一位教師朋友買的,很是喜歡~
  •   非常適合教師和準教師看。
  •   好書,我雖然不是教師,但仍然感到富有啟發(fā)。
  •   參加教師的培訓(xùn),有領(lǐng)導(dǎo)推薦,然后果斷買下,才開始看,太好看了,值得推薦!
  •   對與站在講臺的教師有用的書
  •   教師的必備讀物 值得推薦!
  •   我認為教師必看!
  •   對于教師來說這是一本不可多得的好書。
  •   教師可以看一下
  •   慢慢的欣賞和品味,教師的一生真的不平凡
  •   說出教師心中的困惑,好!
  •   經(jīng)典的教師讀物,推薦閱讀。
  •   帕爾默真了不起,讀一遍覺得不過癮,準備再讀一遍。
  •   別人推薦的,說是對教學(xué)很好,能不斷反思自己的教學(xué),能激發(fā)教學(xué)的激情。
  •   只有接納自己,才能真正做好教學(xué)
  •   看了這本書以后,教學(xué)上有了自信了呢 呵呵
  •   我們的孩子,不是體驗多了,而是體驗少了。勇氣,擔當,恐懼,我們……
  •   帕爾默的經(jīng)典著作 感覺難度有點大 得靜心學(xué)習(xí)
  •   作為教育工作者,這是一本有幫助的書。是老師建議我買的,讀過受益匪淺。
  •   跟自己的心靈很契合,有種相遇恨晚的感覺。值得好好讀,好好思考,給我的人生幫助會很大的一本書。
  •   非常適合讀過很多教育類書籍的關(guān)心教育的人士和非教育人士閱讀。
  •   包裝不好 不如上一次
  •   回歸心靈的一本好書
  •   用心靈贏得心靈,很好
  •   心靈的洗禮,值得一看
  •   才看了一半,覺得很不錯,適合教育工作者看
  •   在當當網(wǎng)買了幾本關(guān)于教育方面的書,都很不錯,頗有收獲。
  •   在一個會議上,有人推薦這套書,我很期望一睹,也希望孩子能讀讀有所啟發(fā),在當當網(wǎng)上實現(xiàn)了這個愿望,書道以后,翻看之后真是獲益良多!
  •   不是關(guān)于術(shù)的教育類書籍,而是關(guān)乎“心”的教育專著。
  •   很是激動人心的一本書。不會讓人失望。
  •   非常好的一本書,讀后有遇到知音的感覺.所有老師都應(yīng)該好好一讀的一本書.
  •   買了大夏書系的很多書,很值得學(xué)習(xí)
  •   這本書是跟《后現(xiàn)代課程觀》一起買的,很好的書,滿意于書沒有破損,大家極力推薦的書,值得收藏
  •   這本書真的是值得讀好多遍!正版贊一個
  •   今天收到了這本書,我很喜歡,這本書是我今年開始參加班主任尖峰論壇要求閱讀的書,喜歡,而且一定認真讀!感謝當當網(wǎng)!
  •   對本人的啟發(fā)很大,剛接觸班級工作時給了我很大的幫助
  •   老師看的,比起國內(nèi)的應(yīng)該算不錯了,就是奧耐心才看得下去,不是很吸引人
  •   書質(zhì)量不錯,內(nèi)容更好,值得每一位老師讀。
  •   兩年前就在學(xué)校圖書館讀過這本書,今天終于把它買下了,再仔細品讀一下,經(jīng)典需要反復(fù)咀嚼品味!
  •   強烈推薦!
    買了不少教育學(xué)的書,這本讓人反省深刻。
  •   超級好哦,建議當老師的人,必須讀,寫得很不錯
  •   本書應(yīng)該每個老師人手一冊。
  •   59本童,可以讓兒子讀一個暑假了
  •   很好的書,不斷學(xué)習(xí)中,很不錯。
  •   不錯的書,適合做老師的看
  •   閱讀使人進步。
  •   很好的一本書 對自己的幫助也很大
  •   喜歡這本書,一些書永遠不會被時間所遺忘,放而會因時間的砥礪愈加燦爛
  •   指看了幾頁,很吸引人,老師該看
  •   值得讀,對孩子有指導(dǎo)
 

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