用當(dāng)代科學(xué)征服自閉癥

內(nèi)容概要

　　自閉癥是一種極端復(fù)雜的發(fā)展性障礙。目前臨床診斷以發(fā)展上的三大癥候群為基礎(chǔ)。這三大癥候群包括：語言、溝通方面的障礙，社會交往能力的缺乏和重復(fù)性行為的問題。作者對三大癥候群由低層次到高層次作了漸進(jìn)的闡述，并對矯正與干預(yù)方法提出了極具體的建議。本書各章都相當(dāng)具有獨(dú)立性。家長和教師可按照患者個(gè)人的發(fā)展階段各取所需，因材施教。其陳列的各種問題都以實(shí)際個(gè)案為例，而其所述的干預(yù)方法也都相當(dāng)容易了解，有利于實(shí)際操作。

書籍目錄

序言1序言2前言第一編　培養(yǎng)自閉癥患者的溝通與語言能力第一章　非語言溝通能力的訓(xùn)練第一節(jié)　從溝通到語言第二節(jié)　以圖片交換為手段的表達(dá)性溝通第三節(jié)　功能性的溝通技能第二章　早期語言能力的塑造第一節(jié)　接受性語言能力以及訓(xùn)練方法第二節(jié)　表達(dá)性語言能力以及訓(xùn)練方法第三節(jié)　對自閉癥兒童語言重復(fù)的干預(yù)第三章　實(shí)用性語言能力的提高第一節(jié)　語言的主動性第二節(jié)　語言的會話性第三節(jié)　溝通的應(yīng)變性第二編　提升自閉癥患者的社會交往與社會認(rèn)知能力第四章　開拓自閉癥兒童的游戲能力第一節(jié)　自閉癥兒童的模仿能力及其訓(xùn)練方法第二節(jié)　獨(dú)立游戲能力第三節(jié)　社會游戲能力第五章　提高自閉癥兒童的社會交往能力第一節(jié)　注意并理解社會交往的信號第二節(jié)　掌握并使用社會交往的技能第三節(jié)　對自閉兒進(jìn)行以同伴為中介的社會交往能力培養(yǎng)第六章　培養(yǎng)高功能自閉癥患者的社會智力第一節(jié)　對情緒的認(rèn)識和調(diào)節(jié)第二節(jié)　對不同想法的理解和對人際問題的解決第三節(jié)　社會交往環(huán)境的優(yōu)化第三編　調(diào)整自閉癥患者的興趣與行為第七章　對自閉癥患者問題行為的認(rèn)識、預(yù)防和矯正第一節(jié)　功能分析法及其在理解自閉癥患者問題行為中的應(yīng)用第二節(jié)　控制先行事件以預(yù)防問題行為發(fā)生的方法第三節(jié)　以行為后果為杠桿矯正自閉癥患者的問題行為第八章　刻板行為、固執(zhí)拒變及其矯正方法第一節(jié)　對刻板行為的分析和干預(yù)第二節(jié)　對固執(zhí)拒變的認(rèn)識和處理第三節(jié)　感覺統(tǒng)合療法的理論和方法及其在自閉癥干預(yù)中的地位第九章　日常生活技能的障礙及其干預(yù)方法第一節(jié)　飲食障礙及干預(yù)方法第二節(jié)　睡眠障礙及其干預(yù)方法第三節(jié)　大小便技能的訓(xùn)練以及對有關(guān)行為問題的干預(yù)結(jié)束語　超越科學(xué)：社會觀念的改變與自閉癥事業(yè)的發(fā)展一、關(guān)于自閉癥的基本認(rèn)識二、關(guān)于自閉癥的致病原因三、自閉癥作為一種殘障的宏觀責(zé)任問題四、對于自閉癥患者的社會態(tài)度五、關(guān)于自閉癥事業(yè)的社會效應(yīng)作者介紹封面人物介紹

章節(jié)摘錄

　　第一編　培養(yǎng)自閉癥患者的溝通與語言能力　　在溝通與語言方面的困難，常常是兒童自閉癥的最初表現(xiàn)。有許多家長往往發(fā)現(xiàn)了自己孩子在語言方面有問題，從而請專業(yè)人員對孩子進(jìn)行檢查評估而確定其自閉癥的障礙。溝通與語言方面障礙的程度，對自閉癥兒童的目前評估與將來發(fā)展也有著極大的關(guān)聯(lián)。例如，如果一位自閉癥兒童的語言障礙較小，他很有可能患的是輕度自閉癥，而其預(yù)后可能也是更為樂觀。由此可見，在兒童自閉癥的許多問題中，溝通與語言的問題有著舉足輕重的地位?！　臍v史上看，在自閉癥患者中，有將近一半的人在其終生有失語癥狀或只能說極為有限的單詞。而其他的自閉癥患者，則有程度較輕的語言與溝通能力的障礙。自閉癥兒童在語言與溝通方面的障礙，主要表現(xiàn)在語言前溝通能力的異常、語言發(fā)展的延遲、語言的重復(fù)以及語言應(yīng)用能力的障礙。然而，近來有跡象表明，這種情況正在改善之中?！　陌l(fā)展心理學(xué)的角度看，嬰幼兒在發(fā)展起語言能力之前，就有了語言前溝通能力（pre-language communication）。一個(gè)比較明顯的例子是，嬰幼兒會用哭或者笑向爸爸媽媽表達(dá)自己的要求與情感。他們對爸爸媽媽的不同的語言，也會有特定的反應(yīng)。自閉癥兒童在語言前溝通能力方面，大多有明顯的異常。例如，他們與爸爸媽媽之間，往往沒有共同注意力（joint attention）。共同注意力泛指的是嬰幼兒在與大人互動的場合，能夠協(xié)調(diào)對人與物的注意力，例如用小手指一個(gè)玩具讓媽媽看。而自閉癥兒童在其初期表現(xiàn)出來的一個(gè)明顯癥狀，就是不會用手去指一樣?xùn)|西來讓大人看，更難以用視線去引起大人的注意。同樣，當(dāng)大人用手去指一樣?xùn)|西給自閉癥兒童看或者用語言來喚起其注意時(shí)，自閉癥兒童往往也沒有視覺行為或者指點(diǎn)行為等正常反應(yīng)2?！　∽蚤]癥兒童對別人語言的反應(yīng)也與眾不同。例如，有些自閉癥兒童在別人叫他們名字時(shí)，常常會默不作聲，聽而不聞。自閉癥兒童很少會對他人的社會存在發(fā)生興趣。

編輯推薦

　　《用當(dāng)代科學(xué)征服自閉癥》不僅是為數(shù)甚少的關(guān)于自閉癥教育干預(yù)的中文專著之一，而且反映了國際上對自閉癥患者教育干預(yù)的最新特點(diǎn)。幫助家長注意發(fā)現(xiàn)和各級應(yīng)對自己孩子患有自閉癥的現(xiàn)實(shí)問題?！　⊥鯊┌钺t(yī)學(xué)博士，美國加州自閉癥特別委員會委員　“華人特殊兒童之友”理事會主席　　本書融合了當(dāng)代科學(xué)理論與專家在實(shí)際應(yīng)用中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對自閉癥三個(gè)癥群的干預(yù)方法做了相當(dāng)深入的探討。家長和教師可按患者個(gè)人的發(fā)展階段各取所需，因材施教?！　⊥魬c賢醫(yī)師，美國自閉癥協(xié)會前副會長，美國斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)中童神經(jīng)學(xué)副教授　　教育自閉癥的小孩子需要父母、學(xué)校、臨床教育學(xué)著密切配合。本書非常有技巧地引導(dǎo)讀者了解各項(xiàng)干預(yù)教育方法的優(yōu)越性和局限性，有深入的專業(yè)內(nèi)容，有淺顯懂的文字，可供專業(yè)和非專業(yè)讀者閱讀?！　『嗡船幮睦韺W(xué)博士，加州執(zhí)照心理學(xué)家及行為分析師　　愿天下苦心的自閉癥孩子的父母及教師都能受益于此書。

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