案例研究的理論與實(shí)例

前言

　　《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”。伴隨著國(guó)家新課程改革的推進(jìn)和教育信息化的普及，促進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域面向信息化的教師專業(yè)技能發(fā)展，提升廣大一線教師將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合應(yīng)用的實(shí)踐能力，助力新課程改革，變得尤為重要。　　“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用?！蔽覀冋J(rèn)為，教學(xué)技能蘊(yùn)含于教學(xué)模式和實(shí)踐案例之中。一種教學(xué)模式的提出與實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)專家是首倡者，教師是必然中介，學(xué)習(xí)者則是受益者。教學(xué)模式反映了一定的教學(xué)理念和方法思路，蘊(yùn)含著相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)流程或操作手法。因此，在教師掌握教學(xué)技能時(shí)，如果沒有一定的方法策略供其模仿、選擇與使用，他們很可能一開始就無所適從。操作方法比理論說教更為重耍，如果沒有體現(xiàn)該教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)化手段（如模板、案例等）對(duì)教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)予以支撐，那么教學(xué)模式將只是一種理想化的“師法自然”的純概念，如同“看起來很好”的鏡中花、水中月，失去了它在教學(xué)中的實(shí)踐意義。那么，以什么樣的形式來組織和呈現(xiàn)教學(xué)模式之后的理念原理和技能方法，才能讓它們更加具有可操作性？以什么樣的形式來開展培訓(xùn)，才能使這些教學(xué)模式更具大規(guī)模的推廣性，讓更多教師從中受益？對(duì)這些問題的思索，成為本套叢書的基本立意?！　】傮w來看，本叢書體現(xiàn)了理念新、內(nèi)容精、可操作、多用途的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

內(nèi)容概要

　　教學(xué)案例，是實(shí)踐智慧的結(jié)晶；案例研究，是詮釋實(shí)踐的智慧。案例研究貼切現(xiàn)場(chǎng)實(shí)情，易于獲取感性認(rèn)識(shí)，吸收經(jīng)驗(yàn)，一直是整個(gè)社會(huì)科學(xué)的重要研究方法，研究者們對(duì)它情有獨(dú)鐘、喜愛倍加。那些方法獨(dú)到的案例研究精彩可信，體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、符合邏輯的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)習(xí)者掌握深度分析的技能。對(duì)于這些可以復(fù)制的知識(shí)技能，而非“空中來去”的理論說教，一線研究實(shí)踐者們尤為喜歡?！栋咐芯康睦碚撆c實(shí)例》分理論篇和案例篇兩部分，為讀者介紹案例研究的理論與實(shí)例。

書籍目錄

理論篇第一章 案例研究：促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展第一節(jié) 案例研究概述第二節(jié) 案例研究的類型第三節(jié) 案例研究的優(yōu)缺點(diǎn)第二章 冰山理論：案例之后的實(shí)踐性知識(shí)第一節(jié) 實(shí)踐性知識(shí)：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展第二節(jié) 信息化教學(xué)中實(shí)踐知識(shí)的發(fā)展途徑第三章 案例評(píng)析：理論與實(shí)踐的對(duì)接第一節(jié) 案例評(píng)析：促進(jìn)教師對(duì)案例的理解第二節(jié) 教學(xué)案例評(píng)析的研究步驟第三節(jié) 信息技術(shù)與課程整合中的案例評(píng)析研究案例篇1.《竇娥冤》2.《科學(xué)與藝術(shù)》3.《生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其相互關(guān)系》4.《動(dòng)物在生物圈中的作用》5.《對(duì)稱式紋樣》6.《氣候資料的表示方法》7.《尋訪“絲綢之路”》8.《中國(guó)的水資源》9.《迷人的張家界》10.《三角形初步認(rèn)識(shí)》11.《角的初步認(rèn)識(shí)》12.《5的乘法口訣》

章節(jié)摘錄

　　第三章 案例評(píng)析：理論與實(shí)踐的對(duì)接　　第一節(jié) 案例評(píng)析：促進(jìn)教師對(duì)案例的理解　　對(duì)于同一個(gè)案例的點(diǎn)評(píng)，不同的教師或多或少都會(huì)存在不同的點(diǎn)評(píng)結(jié)果，這并不稀奇。因?yàn)槊课唤處煹闹R(shí)背景有所不同，關(guān)注層面也會(huì)有所不同。換句話說，正是教師的知識(shí)背景不同，容易使教師對(duì)教學(xué)案例的點(diǎn)評(píng)產(chǎn)生片面性和不完整性。我們深信：結(jié)合專家的評(píng)析，能夠幫助一線教師較為全面、客觀的評(píng)價(jià)案例，提高他們的案例評(píng)析能力和敏銳力。在點(diǎn)評(píng)案例時(shí)，我們將盡量做到全面，然而由于能力所限，點(diǎn)評(píng)時(shí)也難免會(huì)存在一定的不完整性?！　∫弧咐u(píng)析：豐富教師的教學(xué)理念　　案例評(píng)析的一個(gè)重要作用就是分享優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教師的教學(xué)理念。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)并不是“拍拍腦袋”就能設(shè)計(jì)出來的，它凝聚著沒計(jì)者的心血，具有很高的研究?jī)r(jià)值。　　教學(xué)實(shí)踐中充滿了決策，教師就是在復(fù)雜的課堂環(huán)境中不斷地進(jìn)行問題解決。教育決策具有情境性的特點(diǎn)，因而教師的案例知識(shí)也滲透著豐富的特定情境。案例就是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的詮釋。教師的案例知識(shí)是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，隱含著教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法等大量的實(shí)踐智慧，可以說案例賦予了教師解釋情境和創(chuàng)造課堂問題解決辦法的能力。通過對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在專家點(diǎn)評(píng)的引領(lǐng)下，教師可以更加深入地理解教學(xué)案例設(shè)計(jì)的精華，揣測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思想和思路，因此具有極強(qiáng)的借鑒意義。通過對(duì)案例的研究和評(píng)析，可以提煉出蘊(yùn)涵在案例中的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，間接豐富案例研究者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教師的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新。

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