課程與教學論

內(nèi)容概要

　　“高等院校教師教育核心課教材”是在充分調(diào)研各師范類院校現(xiàn)狀與需求的基礎上，依據(jù)《教師教育課程標準》的精神，以新時期教師必備的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)為核心編寫的具有應用型特色的教師教育課程教材?！陡叩仍盒＝處熃逃诵恼n教材·課程與教學論》是其中的一本，介紹了課程與教學論學科的歷史發(fā)展和研究現(xiàn)狀，概括了課程與教學論學科發(fā)展的方向和趨勢，定位了課程與教學論的學科功能，探討了課程與教學論的學科基礎，闡解了課程與教學的目標、學校課程規(guī)劃、教學設計、教學行為、教學評價，以及涉及課程設置的合理性和課程實施的有效性的課程與教學管理問題，并對教師的課程與教學研究方式等進行了具體分析。　　全書貫徹了理論與實踐的統(tǒng)一、承繼與創(chuàng)新的統(tǒng)一、教授與學習的統(tǒng)一和嚴肅與通俗的統(tǒng)一等原則，可作為高師院校教育專業(yè)本科學生的教學用書，也可作為各級各類教育學院和教師進修學校的中小學教師培訓教材。

書籍目錄

第一章　緒論第一節(jié)　課程與教學論發(fā)展的簡要歷程一、課程論的歷史發(fā)展二、教學論的歷史發(fā)展三、課程論與教學論的關系第二節(jié)　課程與教學論的功能期待與學科定位一、課程與教學論的功能期待二、課程與教學論的學科定位第三節(jié)　學習課程與教學論的基本要求一、提高認識，端正學習態(tài)度二、掌握知識，提高專業(yè)技能三、聯(lián)系實際，注意學思結合四、擴大視野，拓寬學習領域第二章　課程與教學論的學科基礎第一節(jié)　課程與教學論的學科基礎概述一、學科基礎的含義二、學科基礎的界域三、學科基礎影響學科發(fā)展的機制第二節(jié)　課程與教學論的哲學基礎一、哲學影響課程與教學論的方式二、主要哲學流派與課程與教學論的發(fā)展第三節(jié)　課程與教學論的心理學基礎一、心理學影響課程與教學論的方式二、心理學主要流派與課程與教學論的發(fā)展第四節(jié)　課程與教學論的社會學基礎一、課程與教學論社會學基礎的確證二、教育社會學流派與課程與教學論第三章　課程與教學目標第一節(jié)　課程與教學目標概述一、課程、教學及考試目標的含義二、課程與教學目標的結構和具體化三、課程與教學目標的功能第二節(jié)　課程與教學目標的價值取向一、普遍性目標二、行為性目標三、生成性目標四、表現(xiàn)性目標第三節(jié)　課程與教學目標的制定一、課程與教學目標制定的基本依據(jù)二、課程與教學目標制定的基本環(huán)節(jié)與要求三、課程與教學目標表述的方法第四節(jié)　課程與教學目標操作范例第四章　學校課程規(guī)劃第一節(jié)　學校課程規(guī)劃概述一、學校課程規(guī)劃的含義二、學校課程規(guī)劃的特性三、學校課程規(guī)劃的意義第二節(jié)　學校課程規(guī)劃的研制一、學校課程規(guī)劃的依據(jù)與原則二、學校課程規(guī)劃的目的與內(nèi)容三、學校課程規(guī)劃的研制過程與條件第三節(jié)　學校課程規(guī)劃的實施一、學校課程規(guī)劃實施的過程描述二、學校課程規(guī)劃實施的制約因素第五章　教學設計第一節(jié)　教學設計概述一、教學設計的含義二、教學設計的基本假設三、學習理論第二節(jié)　學習的類型一、智慧技能的學習二、認知策略的學習三、言語信息的學習四、動作技能的學習五、態(tài)度的學習第三節(jié)　學習任務分析一、學習的分析二、學習任務分析的基本步驟三、學習任務分析的案例示范第四節(jié)　為學習設計教學的過程一、確定教學目標二、設計教學的程序三、選擇教學手段四、以認知策略為主要學習結果的教學過程設計舉例五、以智慧技能為主要學習結果的教學過程設計舉例第六章　教學行為第一節(jié)　教學行為概述一、教學行為的內(nèi)涵二、教學行為的特點三、教學行為的外延第二節(jié)　影響教學行為的因素一、影響教學行為的外部因素二、影響教學行為的內(nèi)部因素三、影響教學行為的教師個體因素第三節(jié)　教學原則一、教學原則概述二、我國中小學教學原則三、教學原則與教學行為的關系第四節(jié)　教學過程一、教學過程的性質(zhì)與特點二、教學過程的結構三、教學過程的動力四、教學過程的環(huán)節(jié)第五節(jié)　教學行為實現(xiàn)的形式：教學組織形式一、教學組織形式的概念二、教學組織形式的功能三、教學組織形式的歷史演變四、當代教學的基本組織形式——班級授課制五、當代教學組織形式改革的趨勢第六節(jié)　教學行為實現(xiàn)的路徑一、教學模式二、教學方法三、教學手段第七章　教學評價第一節(jié)　教學評價的基本內(nèi)涵與主要功能一、教育測量與評價的早期發(fā)展二、心理和教育測量與教育評價的近現(xiàn)代發(fā)展三、教學評價的主要功能第二節(jié)　教學評價的基本模式與主要類型一、教學評價的基本模式二、教學評價的主要類型第三節(jié)　學生學業(yè)成就評價中的測驗方法一、測驗與標準化測驗二、客觀性題目及其編制原則與方法三、主觀性題目及其編制原則與方法四、測驗的設計與分析第四節(jié)　學生學業(yè)成就評價中的其他方法一、等級評定二、表現(xiàn)性評價三、成長記錄袋第五節(jié)　教師教學工作評價一、教師素質(zhì)評價二、教學行為評價三、教學工作評價的基本方法四、教學工作評價與教師專業(yè)發(fā)展第八章　課程與教學管理第一節(jié)　課程與教學管理概述一、課程與教學管理的內(nèi)涵二、課程與教學管理的特點三、課程與教學管理的意義第二節(jié)　課程與教學管理的內(nèi)容與要求一、課程與教學思想管理二、課程與教學計劃管理三、課程實施與教學過程的管理四、課程與教學評價的管理五、課程與教學資源管理六、課程與教學研究管理七、課程與教學行政管理第三節(jié)　課程與教學管理必須處理好的幾對關系一、規(guī)范有序與自主創(chuàng)生二、系統(tǒng)全面與中心突出三、計劃與變通四、民主與權威五、管理與教育六、制度管理與文化管理第四節(jié)　課程與教學管理模式一、課程與教學管理模式的類型二、課程與教學管理模式改革的趨勢第九章　課程與教學研究第一節(jié)　課程與教學研究的基本內(nèi)涵與主要特征一、課程與教學研究的基本內(nèi)涵與價值二、課程與教學研究的主要特征第二節(jié)　課程與教學研究的基本環(huán)節(jié)與主要領域一、課程與教學研究的基本環(huán)節(jié)二、課程與教學研究的主要領域第三節(jié)　課程與教學研究的基本方式一、行動研究二、課例研究三、敘事研究四、課堂觀察的內(nèi)容與有效性第十章　我國課程與教學論發(fā)展展望第一節(jié)　課程與教學論研究熱點的變化一、從國外理論引介到國內(nèi)實踐反思二、從理念課程的理論研究到多層次課程的全面關注三、從靜態(tài)的課程開發(fā)研究到動態(tài)的課程運作研究四、從教學理論世界到教學生活世界五、課堂教學研究悄然升溫第二節(jié)　課程與教學論主流研究范式的轉(zhuǎn)型一、課程與教學論的研究范式分析二、課程與教學研究缺陷的原因分析三、課程與教學主流研究范式的轉(zhuǎn)變

編輯推薦

　　《高等院校教師教育核心課教材·課程與教學論》清楚地回答了什么是課程、什么是教學、什么是課程與教學論，回顧了課程與教學論學科的發(fā)展歷史，概括了課程與教學論學科研究的現(xiàn)狀和趨勢，反思了其中存在的問題，梳理了課程與教學論的一些基本理論問題，闡明了課程與教學論學科的應然功能。關注基礎教育課程與教學改革的新理念，注重課程與教學現(xiàn)實問題的探討，努力使理論分析奠基于這些現(xiàn)實問題之上，增強了理論的解釋力、說服力和應用性。

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